章伶俐

所謂探究式教學(xué)是指：針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生用類似于科學(xué)家探索科學(xué)問(wèn)題的方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以獲取科學(xué)知識(shí)與技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中明確指出：探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的重要途徑。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜疑與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力?；瘜W(xué)探究活動(dòng)可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何提高課堂探究活動(dòng)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為，教師優(yōu)化設(shè)計(jì)探究教學(xué)環(huán)節(jié)，著力落實(shí)學(xué)生的主體地位是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——實(shí)施課堂教學(xué)有效探究的前提

新課程倡導(dǎo)的重要理念之一是“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)”。新課程的目標(biāo)包括態(tài)度情感價(jià)值觀，必然注重知識(shí)的情景化，從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)，提供培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的有效途徑和生動(dòng)載體。此外，將化學(xué)知識(shí)置于真實(shí)的情景中，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;同時(shí)還有利于學(xué)生從更加開(kāi)闊的視野、更加綜合的視角， 更加深刻地理解科學(xué)的價(jià)值、局限以及科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的相互關(guān)系，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)具有重要意義。 情景素材應(yīng)用的有效性不僅只是體現(xiàn)在引入新課，引出探究問(wèn)題上，更要體現(xiàn)在促進(jìn)對(duì)課堂核心問(wèn)題的解決上，也就是說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破要圍繞情景展開(kāi)。教師可以利用源于自然、社會(huì)和生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘情景中的信息，引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究的欲望;在選擇情景素材上，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并能夠與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系或沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才能真正參與到探究活動(dòng)中來(lái)，才能落實(shí)主體地位，從本質(zhì)上脫離“滿堂灌”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效探究。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)思問(wèn)題——實(shí)施課堂教學(xué)有效探究的關(guān)鍵

《普通高中化學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，并通過(guò)積極的探究活動(dòng)最終解決問(wèn)題，主動(dòng)獲得知識(shí)。

探究來(lái)自于問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)思問(wèn)題，要考慮學(xué)生的已有認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容要求，要有針對(duì)性和層次性，難度要適中，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要緊扣新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。如果太難，不適合學(xué)生的思維水平，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，逐漸喪失探究的信心和樂(lè)趣，出現(xiàn)教師講授代答，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。比較大且難理解的問(wèn)題，我們可以設(shè)計(jì)成階梯遞進(jìn)式問(wèn)題，由淺入深，循序漸進(jìn)，同時(shí)給學(xué)生以相關(guān)信息提示，輔助學(xué)生完成;同時(shí)導(dǎo)思問(wèn)題要有啟發(fā)性，能達(dá)到最大限度的引發(fā)學(xué)生積極思維活動(dòng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的能力。

高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》中“鹽類水解”一節(jié)：首先讓學(xué)生思考：判斷下列說(shuō)法是否正確？為什么？ a.酸的水溶液一定呈酸性b.堿的水溶液一定呈堿性c.鹽的水溶液一定呈中性 。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行鹽溶液酸堿性的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些鹽溶液呈酸性，有些呈堿性，還有的呈中性，對(duì)此非常困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。隨后教師設(shè)問(wèn)：醋酸鈉溶液呈堿性，說(shuō)明其水溶液里c（oh-）>c（h+）。醋酸鈉本身并不能電離出氫離子或氫氧根離子，那其水溶液里的氫氧根離子濃度是怎樣變化的呢？為什么會(huì)有這樣的變化？結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際水平，也可以設(shè)計(jì)分步遞進(jìn)式的問(wèn)題為：醋酸鈉溶液中存在哪些離子？哪些離子之間可以形成弱電解質(zhì)？對(duì)水的電離平衡有何影響？請(qǐng)你試著歸納鹽類水解的實(shí)質(zhì)。

三、調(diào)控課堂活動(dòng)——實(shí)施課堂 教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”因此，在課堂上開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師適時(shí)適度的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效探究的保障。教師對(duì)課堂活動(dòng)的調(diào)控能力，直接影響到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。

進(jìn)行課內(nèi)自主探究的活動(dòng)，使活動(dòng)完全按教師備課時(shí)預(yù)想的方案進(jìn)行，這是不可能的，也沒(méi)有必要。因?yàn)橹挥虚_(kāi)放、民主、和諧的課堂氣氛，才能真正有利于學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，出現(xiàn)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的自然生成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。在這里要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂活動(dòng)的調(diào)控，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，積極開(kāi)展學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)，為他們搭建平臺(tái)。

教師要注意一些啟發(fā)性語(yǔ)言的運(yùn)用，來(lái)調(diào)控課堂氣氛與進(jìn)度，如：“其它同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么理解的？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？是否還有新的問(wèn)題？”，盡量避免出現(xiàn)教師代答或?qū)W(xué)生的發(fā)言不予理睬等現(xiàn)象。如果只是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了意想不到的問(wèn)題時(shí)，也不要絕對(duì)的否定學(xué)生，可以考慮與學(xué)生課下交流討論。

四、師生反思總結(jié)——實(shí)施課堂教學(xué)有效探究的目的

在課堂上要讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得知識(shí)，掌握科學(xué)的方法，當(dāng)然不能忽視了課堂總結(jié)的作用。部分老師認(rèn)為總結(jié)部分時(shí)可有可無(wú)的，時(shí)間不夠就省略，其實(shí)時(shí)間長(zhǎng)了，就可能導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)條理性不強(qiáng)，應(yīng)用、發(fā)散能力較差等問(wèn)題。尤其對(duì)于化學(xué)知識(shí)具有較零散的特點(diǎn)，通過(guò)課堂反思總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生回顧課堂上新學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的;還可以使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，在總結(jié)過(guò)程中生成新的能力增長(zhǎng)點(diǎn)，提升運(yùn)用比較、分類、歸納等方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、加工、遷移的能力，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)與方法體系，久而久之，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、反思的好習(xí)慣。反思總結(jié)的形式可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容是多樣的，例如，由學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課在知識(shí)與方法上的收獲，在反思中提升自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。