陳重松

新課程標準指出，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學數(shù)學的主要方式，有效的數(shù)學學習方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。合作學習是課程標準所提倡的學習方式之一。這種合作學習的方式已經越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學生喜歡和接受。

但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足，班額過大，資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程理念的理解不夠，根深蒂固的應試教育思想的影響等主觀原因，導致許多合作學習徒有形式，而沒有實效。在指導學生小組合作學習時，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我講的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞。現(xiàn)選擇幾個初中教學課堂中的典型現(xiàn)象進行透視。

現(xiàn)象1：學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其隊小組成員。

后果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。

現(xiàn)象2：教師在設置的合作學習環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談論與學習無關的話題，爭執(zhí)、吵鬧、加上班額過大，教師難以全面顧及。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返老路。

現(xiàn)象3：學生雖然進行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師立即組織小組合作交流，而不引導學生先自己探究，深入思考。

后果：教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽課更甚），學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成，教學目標難以達成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學習形式，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質和學習習慣。那么，合作的價值究竟是什么？人們常說，兩個人交換一個蘋果，每個人得到的仍只有一個蘋果，但如果兩個人交換一種思想，每個人將得到兩份思想。這無疑告訴我們，學習中互動合作是多么的實惠，實現(xiàn)了學生間的優(yōu)勢互補，師生間的教學相長，更是一個多贏的舉措。那么，我們教師該如何尋求提高合作實效的策略呢？要回答這一問題，本人認為，我們要從教師和學生兩方面入手，對于教師而言，教師要正確認識合作學習，做好合作前、合作中、合作后的有效指導;對于學生而言，要培養(yǎng)學生的合作意識與學習習慣。

一、教師要正確認識合作學習，做好合作前、合作中、合作后的有效指導

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習，以上幾種現(xiàn)象，我們不難看出以上這種合作是由于教師對新理念的理解不夠，跳不出過去的教學的圈子，怕搞合作學習影響教學任務的完成而造成。

合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程、審美過程，在合作學習的過程中，要學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，同時作為教師要善于不斷總結，不斷反思，從中汲取好的作法;在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽他們的發(fā)言，適時地與他們進行交流，對他們的合作學習進行必要的指導，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用這兩方面的互動。

二、培養(yǎng)學生良好的合作意識和學習習慣

1.要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。

2.要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的。因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。

3.要培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣

數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。

首先，要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。新教材中很多數(shù)學知識都是通過試一試、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。

其次，要培養(yǎng)學生把實踐與思維結合起來的習慣。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！苯處熢谥笇Р僮鲗嵺`時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學問題相聯(lián)系。養(yǎng)成良好的實踐習慣。

第三，要培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，實施合作學習，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水份”。合作學習中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，而獨立思考是合作學習的適量“水份”。如何使課堂小組合作學習的實效性更上一個層次，只有認真分析影響數(shù)學課堂學生合作學習有效性的因素，并在教學中加以實踐和探討，并進行再一次反思和總結，再付諸于實踐，如此循環(huán)往復，持之以恒、螺旋上升，才能不斷提升數(shù)學課堂小組。