宋太勇

什么是感悟？所謂“感悟”，顧名思義，由感而悟，因感而悟也。

就是“感受”和“領(lǐng)悟”， 其中“感”是對(duì)語(yǔ)言的直接接觸和感受;“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下，對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟呢？

一、在生活引進(jìn)中感悟

小學(xué)語(yǔ)文課文中不乏語(yǔ)義豐富而又深刻的句段，其語(yǔ)義的領(lǐng)悟是以學(xué)生的生活經(jīng)歷為憑據(jù)，以學(xué)生的人生體驗(yàn)為依托的。要把語(yǔ)言畫(huà)面與生活畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活畫(huà)面，依靠自我體驗(yàn)，語(yǔ)言情理才能化作學(xué)生的真切感悟。

例如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”一句時(shí)，由于學(xué)生對(duì)老奶奶的“焦急”和“耐心”的矛盾心理不理解，有的甚至認(rèn)為作者搞錯(cuò)了。于是，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗(yàn)：那天，學(xué)校組織看電影，同學(xué)們?cè)缭绲鼐蛠?lái)到了電影院，可時(shí)間到了還沒(méi)開(kāi)映，這時(shí)，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是安靜地坐著，沒(méi)有人離開(kāi)，表現(xiàn)得怎樣？（耐心）再緊接著問(wèn)：“你們?yōu)槭裁醇冉辜庇帜托哪?？能理解課文中連用這兩個(gè)詞的含義嗎？”“心有靈犀一點(diǎn)通”，因有相似的生活體驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生終于領(lǐng)悟：原來(lái)作者并沒(méi)有錯(cuò)，這“焦急”與“耐心”，正是老奶奶“很想早點(diǎn)看到總理的靈車(chē)”和“一定要看到靈車(chē)，再看到一眼敬愛(ài)的周總理”心情的真實(shí)寫(xiě)照，表現(xiàn)了她對(duì)敬愛(ài)的周總理的無(wú)限崇敬和無(wú)比懷念。

二、背景拓展中感悟

在閱讀教學(xué)中，以有效的方法溝通課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，就能使學(xué)生憑借閱讀積累，在語(yǔ)言解讀中獲得眾多鮮活的形象，以加深對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的感受。例如：為使學(xué)生感受《十里長(zhǎng)街送總理》中人們追靈車(chē)那感人肺腑、動(dòng)人心魄的場(chǎng)面，感受“總理愛(ài)人民，人民愛(ài)總理”的思想感情，教師可先出示句子：“靈車(chē)緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心，許多人在人行道上追著靈車(chē)奔跑。人們多么希望車(chē)子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)！”在學(xué)生細(xì)讀體會(huì)后，教師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系“千萬(wàn)人”、“許多人”“人們”這些詞再讀這段話(huà)，并想一想，如果有關(guān)任務(wù)就在送行的隊(duì)伍里，他們會(huì)說(shuō)些什么？想些什么？通過(guò)教師引導(dǎo)，原有課文的畫(huà)面、課外閱讀的畫(huà)面，一下子被激活：

三、課外延伸中感悟

小語(yǔ)教材中的不少文本，具有供人想象馳騁的知識(shí)空間。而小學(xué)生愛(ài)追根窮源，文本閱讀后，他們總會(huì)牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據(jù)學(xué)生的這種心理，在文本閱讀后，引導(dǎo)追究，啟發(fā)想象，延伸課文，可讓學(xué)生在情節(jié)的延伸內(nèi)容的拓展中，加深對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和語(yǔ)言情感的感悟。

四、在想象引導(dǎo)中感悟

在閱讀教學(xué)中，可憑借聯(lián)想，借助想象，還原語(yǔ)言描述的形象，補(bǔ)充語(yǔ)言潛在的形象，延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受，體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)入語(yǔ)言的形象中去觀(guān)察，去傾聽(tīng)，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的直觀(guān)感知。

例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，在教學(xué)救助車(chē)夫那部分內(nèi)容時(shí)，“我們走過(guò)去，看見(jiàn)他兩只手捧著腳，腳上沒(méi)穿鞋，地上淌了一攤血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為‘飽經(jīng)風(fēng)霜的臉該是怎樣的一張臉呢？”學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，有的說(shuō)“瘦瘦的、顴骨高高的”、“臉上布滿(mǎn)皺紋”、“膚皮膚黑黑的，布滿(mǎn)灰塵”、“眼睛深深地陷了下去、目光流露著無(wú)助的、痛苦的神情”等等，通過(guò)想象，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的把握住了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的核心意義，而且還充分地感悟了車(chē)夫長(zhǎng)年風(fēng)吹日曬，辛苦拉車(chē)，生活困頓的境況。

此時(shí)，在學(xué)生眼前，語(yǔ)言文字就不是簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，而是豐富語(yǔ)言形象，這些形象，包含著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的溶解，對(duì)語(yǔ)言情感的感悟，對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的體悟。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)最好要求學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊閉目想象，讓他們睜大靈動(dòng)的眼睛，到語(yǔ)言文字中去看。

五、在角色扮演中感悟

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：無(wú)論文本中描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷。其重要原因之一就是學(xué)生角色模式的定勢(shì)，使他們?cè)陂喿x文本時(shí)多把自己置之于文外，

語(yǔ)言?xún)?nèi)容難以引起體驗(yàn)，語(yǔ)言情感難以激起共鳴。這時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生感悟，我們可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生扮演文中角色，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入文本情境，以促進(jìn)學(xué)生從心理揣摩情感轉(zhuǎn)換為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導(dǎo)感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學(xué)生與文本、與文中任務(wù)之間的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真心地體會(huì)，真心地感悟，真心地感受。

六、在情感誘發(fā)中感悟

一篇看似平淡的課文，課堂上卻出現(xiàn)了令人欣喜的鏡頭;一篇看似難教的課文，課堂上卻出現(xiàn)接連不斷的高潮。這到底是為什么呢？

我們知道，海面的波浪，源于海風(fēng)的推動(dòng);海浪的高低源于海風(fēng)的大小。如果把心靈比作大海，精神活動(dòng)變化就如同起伏的海浪。閱讀教學(xué)的重要目的，就是要帶學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本情境、文本情感，作者情思，課堂情境、課堂情趣去撞擊學(xué)生的心靈，使他們心靈的潮水自由奔涌。從而使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得到言語(yǔ)的發(fā)展，情感的陶冶，人格的完善，人生的啟迪……

七、在比較剖析中感悟

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法，品味、揣摩文本中的一些重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。例如：《雨中》最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是用詞考究，耐人尋味。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先邊默讀文本邊找出三個(gè)近義詞“說(shuō)”、“叫道”、“喊”，并聯(lián)系句子想一想作者為什么這樣用？學(xué)生反饋后問(wèn)：“你認(rèn)為作者用得好嗎？為什么？請(qǐng)聯(lián)系課文認(rèn)真思考，看這三個(gè)詞語(yǔ)能不能互換？”這樣通過(guò)“說(shuō)”、“叫道”、“喊”的位置互換體會(huì)，使學(xué)生在語(yǔ)境、語(yǔ)情、語(yǔ)技的聯(lián)系中，具體而深入地了解詞語(yǔ)對(duì)當(dāng)時(shí)情境的準(zhǔn)確表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生還能明白，作者精心選用詞語(yǔ)是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時(shí)情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感。

由此可見(jiàn)，感悟是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的感悟能力，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言信息材料，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)與內(nèi)涵。