鐘志堅

當前，農(nóng)村小學英語的對話教學，存在著一些誤區(qū)。英語老師仍然側(cè)重于對話教學系統(tǒng)知識的傳授，找出重點句型，反復朗讀對話，嚴重偏離了新課標和教材的目標。語言是一種交際工具，學習語言的最終目的是為了能夠和別人進行溝通交流。英語作為語言的一種，當然也離不開語言情景。同時《英語課程標準》明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的能力。在不同小學英語教材的版本中，對話在每個新授單元都有，其教學目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。提高農(nóng)村小學英語對話教學的水平是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。

在農(nóng)村開展對話教學對于英語老師是一種很大的挑戰(zhàn)，英語課堂的開展的確受到了局限性。首先，農(nóng)村小學的學生由于受所處地域環(huán)境的限制等方面的制約，學生往往不太愛說英語，進行對話時很羞澀，聲音很輕很小，甚至不敢開口，不能大大方方的用英語表達;其次，英語教師課務繁重，教學資源不豐富，學校提供的教學設備也僅僅局限于mp3播放器，卡片等，不利于教師教學手段的多樣性;然后，農(nóng)村小學英語教師教學理念更新不到位或者停留不前，在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語對話教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，以致學生產(chǎn)生厭倦心理;最后，學生得不到課前課后的有效預習和輔導，這也是農(nóng)村學生學習英語不佳的最大問題，大部分是留守孩或者家長有心無力，也得不到網(wǎng)絡信息化的輔助，這跟城市的孩子是無法比擬的。

正所謂“一方水土養(yǎng)育一方人”，面對農(nóng)村小學英語對話教學的現(xiàn)狀，我們要善于反思自身教學，善于抓住現(xiàn)有資源最大化地開發(fā)運用，以學定教，解決實際問題，增強小學英語對話的趣味性。我認為有以下幾點：

一、教師熟悉教材，整合資源

我們在設計對話教學中，主題以貼近學生的生活為主，教師應該了解不同階段英語教材，系統(tǒng)合理地運用現(xiàn)在的教學主題，把握教學脈絡，豐富話題。

目前使用的pep小學英語教材質(zhì)量比較高，語言真實地道，文化內(nèi)容豐富而生動，版面設計精美，教學設計注重學生的參與和實踐。在pair work部分，可以讓學生根據(jù)Lets talk改編對話，也可以根據(jù)本單元主題創(chuàng)編對話，擴大主題的范圍。

二、創(chuàng)設真實情景，激發(fā)表達欲望

我們必須在平時的英語教學中創(chuàng)設貼近生活的情景，才能讓學生觸景生情，理解語言所表達的意思，從而激發(fā)表達的欲望，提高他們的英語會話能力。

在PEP小學四年級英語教材Unit1 My classrome的對話設計就可以要求學生找出我們自己教室有的名稱：desk，light，fan，chair，blackboard….再讓學生把已經(jīng)學過的句型介紹這些物品，如：This is….Its…. 再回歸現(xiàn)實中的教室，讓學生通過句型，自編情景對話。

三、建設小組，全體參與對話

一堂課不能讓每個孩子有表達的機會，一個班也不是每個學生敢于站起來說英語，最合適的方式就是小組建設，英語老師可以4-6人為一組，建立評價機制，以小組為單位，分工合作，一起設計對話，配合表演，在課堂中給學生表演的平臺和時間，鼓勵小組內(nèi)學困生，根據(jù)表現(xiàn)加分獎勵。

以My weekend為例，確立主題—小組討論分工—小組表演對話—評價，以這樣的模式可以讓學生間的交流和互動，提高對話的趣味性。

四、日常英語生活化，豐富教學手段

在對話教學設計中，可以每堂英語課前五分鐘進行free talk。四五個學生組成一個小組，學生之間就近階段學習的內(nèi)容（單詞，句型）進行自由交流。例如：學習了I have…句型后，讓學生自己介紹自己的學習用品。在對話教學手段上，教師應該采用多樣性和豐富性。如學習“shopping”可以角色扮演的方式去朗讀和表演waiter and customer，也可以預先學生小組制作些shopping的圖片，增加生動性。

作為老師要挖掘?qū)W生的潛力和才能，在教材的使用中盡量豐富和延伸拓展。同時在對話中增加一些外國文化，讓學生了解異國文化的人文風情，感受中西文化的差異，為今后的對話教學打下良好基礎。

五、重視學生的感官參與，讓對話生動有趣

一個教育家說過，如果讓孩子的心，手，口，耳一同參與，你的教學任務將讓學生輕易掌握。所以說，在對話教學中我們可以讓學生在親自動手、真實活動和游戲玩耍中學習英語和發(fā)展他們的認知能力。如：在四年級Color對話教學中，我們可以讓學生拿出彩色筆，分別有This is red/blue… crayon.接著讓學生拿出課前畫的卡通畫——喜羊羊，讓學生用彩色筆圖給喜羊羊涂上自己喜歡的顏色;然后，讓學生把圖片展示給本小組評比并用英語介紹自己涂上的顏色，如：I like red.Color his mouth.Its very cute.最后，把本小組最佳的作品貼到黑板上，介紹自己用了哪些顏色，教師最后做出評比，選出小小畫家。

對話教學設計是可以靈活性的，我們以教本為中心，根據(jù)學生的心理特征和特點，設計一堂符合學生認知的教學，也就是上學生喜歡的對話教學課。學生是學習的主人，教師就好比導演，我們根據(jù)他們的需要去導一場他們的喜愛的劇情和故事。

六、利用網(wǎng)絡資源，豐富學生的學習資源

教師不能自閉，作為新時代的教師，應該利用網(wǎng)絡的渠道拓展資源，豐富學生的學習興趣，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容，查找一些相關的歌曲，兒歌，童謠，甚至一些卡通動畫或者英語電影。在對話教學中，我認為聽音模仿是必不可少的。多聽對學生的語音、語調(diào)、語感的培養(yǎng)十分重要，培養(yǎng)好了學生的傾聽習慣，也有利于提高學生的注意力。這也是為對話教學打下良好的基礎。

總之，一堂成功的對話教學離不開老師的精心設計，更離不開學生的互動參與。因此，我們要給學生創(chuàng)立最好的情景，一個積極的引導來調(diào)動學習的積極性，使學生愛上對話教學，充滿自信，有成就感。