徐麗萍

摘 要：對小學數(shù)學教學過程和典型案例進行研究，最終得出要堅持以學生學習為中心，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學生主體的作用，才能促進學生學習效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;以學習為中心;教學過程

如今，我國有很多地方的小學數(shù)學教學都開始推行以學習為中心的教學模式，但是，很多地區(qū)合作的效果不是很好，這值得我們?nèi)シ此?、去突破、去完善，所以我們?yīng)該采取有效的措施來加強小學數(shù)學教學中以學習為中心的教學方式。

一、傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式落后

雖然近年來我國一直大力推行新課標的教學方式，但是，小學對于新課標的教學方式還沒有全面普及，尤其是小學數(shù)學教學。在課堂上，老師采用的還是傳統(tǒng)的教學方式，運用“滿堂灌”的講課方式將課本上的知識點一股腦兒地全都講解給學生，也不管學生是否能夠接受和理解，這樣的課堂不僅枯燥乏味，不能夠使學生對這門課程產(chǎn)生興趣，而且還會使學生對這門課程厭煩，降低學生學習的效率。而且，在這種教學方式下，老師也不會采用創(chuàng)新教學方案來加強小學數(shù)學的教學。在新課標的教學方案中，小學生應(yīng)該是教學的主題，但是，現(xiàn)在很多小學中，老師還是一貫采用傳統(tǒng)的教學方式，一味地提升老師的主導(dǎo)地位，弱化學生的主體地位，對于提高小學生在數(shù)學課程上的理解毫無幫助?；蛟S有些老師會采用多媒體進行講解課程，但是他們的課件也只是簡單的圖文結(jié)合，雖然看似脫離了對板書的死搬硬照，但實際上還是脫離不開對書本的依賴，而且對于小學生的理解能力的提升也毫無幫助。

二、明確“以學習為中心”的含義

“以學習為中心”是在素質(zhì)教學背景下提出的，其強調(diào)學生學習能力的提升以及數(shù)學知識的靈活運用。為了實現(xiàn)這一目標，數(shù)學教師首先應(yīng)明確“以數(shù)學為中心”的含義，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學實際，認真探討“以學習為中心”的針對性策略?！耙詫W習為中心”的含義，就是教師在教學過程要以學習者的學習為根本出發(fā)點，根據(jù)學生的年齡特點、知識積累程度和習慣的學習方法，對自己的教學方案進行適當?shù)恼{(diào)整，以更好地開展教學實踐工作，促使學生實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)變。“以學習為中心”為學生更好地學習，更好地獲得知識的能力而服務(wù)。為避免教師將“以學習為中心”與“自主學習”混淆在一起，有必要對兩者間的區(qū)別進行探討，首先自主學習指學生根據(jù)自身需要對學習內(nèi)容及學習目標進行調(diào)整，突出學生的主體地位。而“以學習為中心”的主體是教師，需要做出調(diào)整的是教師的教學方案，在這一過程中，其主導(dǎo)作用的是教師。我們想要做好“以學習為中心”的小學數(shù)學教學，首先要做到的就是要明確這一概念的含義。

三、樹立正確的素質(zhì)教育觀念

素質(zhì)教育是教師培養(yǎng)學生的關(guān)鍵。因此，教師必須把握正確的教學目標，促進學生發(fā)展。教書育人是教育工作者的天職，教師肩負的不僅是職業(yè)道德規(guī)范，還要培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的人才。

1.小學生在這一階段有很強的向師心理，心理和個性往往容易受到老師的影響，數(shù)學教師應(yīng)該由傳授學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭钜龑?dǎo)學生自主挖掘知識。

2.根據(jù)學生的身心發(fā)展和掌握知識能力的變化，運用科學的方式激發(fā)學生的思維，促進學生學會學習。例如，在講解“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”一課時，首先，可以以自身為例子讓學生目測自己的身高，例如：1.50米。其次，讓學生說說1.50米是什么數(shù)。最后，讓學生考慮生活中有哪些事物可以用小數(shù)表示，以此來引入小數(shù)的學習，最后再讓學生學習總結(jié)。這樣的方式不僅符合學生接受知識的心理，也能提高教學效率。

四、提高老師專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學老師要不斷深入挖掘、研究教材內(nèi)容，創(chuàng)建更科學的教學方法，為學生呈現(xiàn)新鮮的知識和實例，讓學生真正認識到學會了什么，哪些地方不懂。指導(dǎo)學生通過搜集信息、整理探究得到答案，并倡導(dǎo)互相學習交流。就一個知識點讓學生進行分組討論，再讓小組代表發(fā)表小組見解，使學生形成辨別是非對錯的能力。

五、以學習為中心小學數(shù)學教學過程研究

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機。興趣在課堂教學活動中起到非常重要的作用。為了可以使學生對以學習為中心的數(shù)學教學活動產(chǎn)生興趣，教師首先應(yīng)當通過創(chuàng)設(shè)教學情境來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。為了確保所創(chuàng)設(shè)的教學情境可以在學生心中產(chǎn)生巨大的影響力，在創(chuàng)設(shè)教學情境之前，應(yīng)當對學生進行詳細的了解，根據(jù)學生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)教學情境，這樣才能激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的動機。

其次，自主學習，掌握新知。此階段是以學習為中心的教學活動。為了使學生能夠自主學習，通過自己的努力學習掌握新知識，教師在教學活動中應(yīng)當有意識地讓學生根據(jù)教學目標自動地銜接上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，利用知識的關(guān)聯(lián)性，通過以前所學的知識來引出新知識、學習新知識、掌握新知識，從而使學生掌握知識、提高學習能力、增強素質(zhì)。

然后，嚴密思考，分類整合。學生獨立自主能力的提升不是在一朝一夕之間就能夠完成的，其是一個緩慢的過程。為了可以幫助學生不斷提升自身的獨立自主學習能力，在教學活動中，教師應(yīng)當發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生進行嚴密思考，對數(shù)學問題進行的反復(fù)論證和思考，學會總結(jié)概括分類，使問題系統(tǒng)化。由于小學生的思維能力、認知能力有限，在引導(dǎo)學生嚴密思考、分類整合的過程中，可以采用分組討論等方式來有意識地引導(dǎo)學生，這樣可以使學生在輕松的氛圍中思考問題、分類問題。

構(gòu)建以學為中心的數(shù)學課堂，即在教學中規(guī)劃與設(shè)計了“自主學習、交流互動、點撥指導(dǎo)”的教學策略，讓學生活動、合作、反思。讓學生的“學”在教師“教”之前，學生在“先學”的基礎(chǔ)上，進行小組合作交流，在交流的基礎(chǔ)上，教師與學生共同進行探究?！耙詫W為中心”的課堂，致力于讓學生做學習的主人，這就是我們追求的課堂新樣態(tài)。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，“以學習為中心”是一種新的教學理念，可以更加明顯地改善數(shù)學教師的教學效果，有助于拓展學生的思維，提高學生的學習能力和數(shù)學運用能力。因此，小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容及教學目標，不斷總結(jié)與探討以學習為中心的教學策略，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，為學生打牢數(shù)學基礎(chǔ)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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