孫壯珍，宋　偉

(1.西南科技大學，四川　綿陽　621010；2.中國科學技術(shù)大學，安徽　合肥　230026)

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當代大學生科技風險感知與行為反應矛盾性實證解讀

孫壯珍1，2，宋偉2

(1.西南科技大學，四川綿陽621010；2.中國科學技術(shù)大學，安徽合肥230026)

摘要：當前國內(nèi)有關(guān)科技風險的公共爭論頻發(fā)，每年因此引發(fā)的群體事件不在少數(shù)，在科學和技術(shù)風險已成為現(xiàn)代社會重要特征的今天，大學生作為一個特殊的社會群體，其科技風險的感知水平與其科學素養(yǎng)的水平對于科學技術(shù)的發(fā)展以及科學技術(shù)知識的傳播的影響是不言而喻的。通過對當代大學生的實證調(diào)查，解讀其對科技風險的感知及行為反應中存在的矛盾性，并提出相應的對策，有助于促進未來科技風險溝通模式的轉(zhuǎn)變，有助于社會良好參與氛圍的形成，促進未來科技決策的科學化與民主化。

關(guān)鍵詞：當代大學生；科技風險感知；行為反應；矛盾性

1問題的提出

在研究大學生這個特殊群體的科技風險感知上，國外保羅·斯洛維奇曾專門以大學生作為研究對象，研究他們對37種不希望的環(huán)境特征的風險感知[1]，而在中國專門針對大學生科技風險感知進行研究的相對較少。因此，本文以當代大學生作為研究對象，探尋其對科技風險的感知及他們在對風險感知表達中的行為反應，試圖發(fā)現(xiàn)這個特殊群體在科技風險感知及行為反應中存在的矛盾性方面，從而為未來科技風險溝通模式的建立提供一定的借鑒意義。

2問卷設(shè)計及目的

2.1　研究的意義與目的

截至2012年中國普通本專科在校與畢業(yè)人數(shù)達到3000多萬，已占到中國總?cè)藬?shù)的8%，占到其同齡人口的20%以上，這些大學生以后會成為或已成為中國社會各界的中堅力量。他們的科學素養(yǎng)、科技風險感知以及對科技風險表達的態(tài)度，將影響到未來幾十年中國對于科技的態(tài)度。通過了解當代大學生對科技風險的感知，其所具有的科技風險的防范意識與能力，以及在科技風險態(tài)度表達中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當代大學生在其中的矛盾性方面，從而促進未來科技風險溝通模式的轉(zhuǎn)變，促進未來科技決策的科學化與民主化。

2.2　問卷的設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本次問卷設(shè)計內(nèi)容包括“個人基本情況”以及圍繞“大學生所關(guān)注與擔心的科技風險，大學生科技風險感知與科技風險的客觀特征的關(guān)系，大學生科技風險感知的獲取渠道，大學生科技風險防范意識與規(guī)避能力以及在面對科技風險時的行為反應”五個方面的38個問題展開調(diào)查。筆者從西南科技大學所有學院隨機抽取了7個學院，其次又從這7個學院所有系中隨機抽取了5個系，最后從這5個系中等比例各抽取了70名學生，一共350名學生構(gòu)成本研究的調(diào)查樣本，問卷一共發(fā)放350份，回收322份，剔除無效問卷后，有效問卷為296份。

2.3　樣本概況

樣本的基本情況見表1。

表1　基本變量的描述性統(tǒng)計表

3分析與結(jié)論

3.1　關(guān)注宏觀科技風險而低估忽視身邊的風險

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)當代大學生對一些宏觀的科技風險感知很強，而對身邊存在的科技風險有一定的低估與忽視。這主要由于宏觀科技風險本身所具有的“后果難以控制，后果難以預料，后果可能很嚴重”等客觀特征，另外受大量媒體報道或一些電影的影響。保羅·斯洛維奇就認為人們的風險感知通常并不準確，在對風險的判斷上會受過去事件可回憶性與未來事件可想象性的影響[2]。在調(diào)查中涉及“您最擔心您身邊發(fā)生哪種科技風險？”選核風險與環(huán)境災難風險的分別有87人，排在前面，其次擔心化學毒物風險有60人，基因工程風險45人，而選擔心電腦黑客與網(wǎng)絡陷阱的僅有16人。

但是在296位受訪者中有200位(將近70%)大學生擁有自己的電腦，而且平均每天使用電腦或手機上網(wǎng)的時間在2小時以上分別占到了總訪問者的55.7%與81.8%，這其中經(jīng)常網(wǎng)上購物與偶爾網(wǎng)上購物的分別占到了35.5%與57.8%(見表2)。

表2　大學生使用電腦及上網(wǎng)情況

據(jù)中國網(wǎng)購釣魚地圖顯示，僅2014年雙十一當天360安全衛(wèi)士、360手機衛(wèi)士等安全產(chǎn)品共為全國用戶攔截釣魚網(wǎng)站攻擊1.97億次，相當于平時日均攔截量的2.05倍。電腦黑客與網(wǎng)絡陷阱在目前已經(jīng)很普遍，但在所有的受訪者認為“非常普遍的”僅有37人，171人認為“比較普遍”，另有88人認為“不是很普遍或者很少”。可以看出大學生對于自己直接面對的存在于身邊的電腦黑客與網(wǎng)絡陷阱的風險認知還是存在著一定的忽視與低估。

3.2　獲取科技風險信息途徑的單一性與風險信息擴散的廣泛性

互聯(lián)網(wǎng)普及率即將觸頂，而年輕與高學歷的大學生對網(wǎng)絡與新媒體的使用遠遠超過一定的預期。如表2顯示。這就決定了他們在獲取科技風險信息途徑上的一邊倒，在調(diào)查中涉及“您目前獲取了解科技風險方面信息的最主要途徑”有207名大學生選擇了新媒體(網(wǎng)絡、手機)，占到了所有被訪者的70%(見圖1)。

英國學者發(fā)現(xiàn)，大眾媒體影響著人們對危險的理解，尤其是當人們對這些危險缺乏直接經(jīng)驗和相關(guān)知識的時候，媒體的作用更明顯[3]。大學生在對科技風險直接的個人體驗缺失或極少時，他們會借助于新媒體來獲得關(guān)于科技風險的間接體驗。隨著他們對新媒體的接觸越多，依賴性越大，他們所知道的現(xiàn)實也越來越接近媒體給出的現(xiàn)實[4]。

圖1　獲取科技風險最主要的途徑

此現(xiàn)象會促使科技風險擴散的廣泛性，這與新媒體的傳播特征密切相關(guān)。新媒體的發(fā)展與運用使大學生進入“一人一媒體”的時代，會使他們信息傳播渠道相對單一化，在被訪者中，涉及“假設(shè)您收到一條可能會造成健康威脅的科技風險方面的短消息或留言”時，113人和108人分別選擇了會立即或考證后用微信分享到朋友圈或QQ群轉(zhuǎn)發(fā)給親朋好友，也就是被訪者中74.7%選取了利用新媒體手段的進行傳播。而在新媒體時代，不僅網(wǎng)絡具有虛擬性，而隨著“微信”等技術(shù)手段將手機與網(wǎng)絡環(huán)境的捆綁，使手機用戶的身份也具有虛擬性，在這種“脫域機制”的作用下信息的擴散與傳播都變成了“以身體不在場為基本特征”的傳播，這種傳播特點遠遠超越費孝通先生以往“差序格局”的熟人圈子，將陌生人納入互動范圍之內(nèi)，在擴大社交范圍的同時，也使科技風險擴散的邊界趨于模糊化與廣泛化。

3.3　科技風險感知較為強烈而對風險規(guī)避意識與規(guī)避能力不高

保羅·斯洛維奇認為公眾對風險的反應很大程度上受到風險的性質(zhì)與可控制程度的影響，如果某個風險事故發(fā)生即使這個事故中有許多人喪生，但人們認為是自己熟悉的、可以自我控制的，那么它對公眾風險感知的影響很小或根本沒有影響，相反，如果一個風險事故難以控制，那么它也許會大大增加人們對其的感知程度。因此本次調(diào)查采用認為科技風險是否可控作為測量大學生風險感知強烈度的變量。在被訪者中分別涉及“生態(tài)災難風險、核風險以及化學毒物風險發(fā)生后能否控制”，認為不可以控制與根本無法控制的人數(shù)比率分別占到了總調(diào)查人數(shù)的48.99%、64.5%及53.7%(見表3)，基本占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的半數(shù)及以上?？梢姶髮W生對科技風險的感知相對還是比較強烈。

表3　科技風險發(fā)生時是否可以控制

但是與此相反的是，他們對科技風險的規(guī)避意識與規(guī)避能力卻有待提高。在問卷中設(shè)計了6個題項(涉及轉(zhuǎn)基因食品、核輻射、環(huán)境生態(tài)風險以及化學毒物)來測定大學生對科技風險的規(guī)避能力，其中選擇錯誤與不清楚的人數(shù)比率很高，大都在50%以上，有的甚至達到了90%，這反映出當代大學生對科技風險的認知率較低，對科技風險的規(guī)避意識與規(guī)避能力不高(見表4)。

表4　大學生對科技風險的規(guī)避意識與能力題項

這里面部分原因當然由于當前大學生的學習重心是在自己的專業(yè)理論知識上，知識面相對較窄，科技視野不開闊。但主要的原因在于學校在科技風險教育方面的嚴重缺失，當代大學生在學校中對科技風險信息的獲取情況非常不容樂觀，在調(diào)查中，涉及“您在學校(包括小學、中學、大學)是否接受過系統(tǒng)的關(guān)于科技風險方面的教育”215名也就是將近72.6%的大學生明確表示沒有接受這方面的教育，因此他們對此教育表示非常渴求，207名(70%)的大學生認為非常有必要在大學開展科技風險方面的教育。

3.4　在對科技風險態(tài)度的表達中激情的非正式表達程度較高而規(guī)范的制度化表達程度較低

在科技風險感知基礎(chǔ)上調(diào)查了大學生針對科技風險態(tài)度的表達情況，發(fā)現(xiàn)一個悖論表達的路徑：激情的非正式表達程度較高，但規(guī)范的制度化表達程度較低。在調(diào)查中當大學生被問及“假設(shè)您收到一條關(guān)于可能會造成健康威脅的科技風險方面的短消息或留言，您會怎么樣”，113人和108人分別選擇了“會立即獲考證后用微信分享到朋友圈或QQ群轉(zhuǎn)發(fā)給親朋好友”，而面對一條“不會造成健康威脅的科技風險方面的短消息或留言”仍有132名大學生選擇了“會考證后再用微信分享到朋友圈或QQ群轉(zhuǎn)發(fā)給親朋好友”。可以看出在信息化社會的今天，由于新媒體所具有的評述便利，表達便捷等特點，推動了大學生會通過轉(zhuǎn)帖轉(zhuǎn)發(fā)這種非正式化的渠道來表達對科技風險感知。而與之同時，許多大學生在正式表達渠道參與的程度卻遠遠不夠，問卷選取了2013年的《中華人民共和國食品安全法(修訂草案送審稿)》來作為調(diào)查題向，這個備受關(guān)注的草案曾向社會公開征求意見，其中涉及對轉(zhuǎn)基因食品的監(jiān)管政策，在被訪的296人中僅有不到10%的大學生表明自己關(guān)注并提供了意見建議，其余的267人(90%以上)的被訪者表明自己沒有關(guān)注也沒有參與提供意見建議。

圖2　沒有提供意見建議的原因

當然，相關(guān)信息渠道的缺乏以及在科技風險政策中由于缺乏專業(yè)的知識背景而產(chǎn)生的“自我效能感”不高是其規(guī)范的制度化表達不高的主要原因(見圖2)。當代大學生由于對科技風險相關(guān)專業(yè)知識背景認知有限，會很大程度認為自己的意見、建議沒有意義或不會被采納，從而進行表達的“自我效能感”低下，最終導致規(guī)范的制度化表達程度不高。

4反思與建議

(1)加強學?？萍硷L險教育，促進大學生更好理解科技風險，提高其科技風險規(guī)避意識與規(guī)避能力。可以借鑒國外在實踐中探索出的兩種針對學?？萍冀逃哪Ｊ?，一種是STS(科學-技術(shù)-社會)綜合性的科學教育模式，另一種是在STS模式基礎(chǔ)上得以改進與提升的SSI(社會性科學議題)科學教育模式。STS(科學-技術(shù)-社會)教育是技術(shù)研究在教育中的實踐運用，這種綜合性的科學教育課程能利用各學科的特點和優(yōu)勢更有效地解決復雜的社會現(xiàn)實問題，它將科學、技術(shù)與社會的知識滲透進科學教育之中，將科學教育內(nèi)容拓展延伸，使科學教育涉及社會生活的許多方面[5]。但由于在國外課程實踐過程中有教師學者發(fā)現(xiàn)STS課程只能夠為學生提供社會學意義上的困境或矛盾，而無法提供與科學議題有關(guān)的教學意義上的理性研討策略，因而在STS的基礎(chǔ)上探索出了社會性科學議題(SSI)的科學教育模式，這種模式主要是通過對當代科學和技術(shù)研究引發(fā)的一系列社會倫理道德觀念和與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的社會問題，在學校設(shè)置以技術(shù)問題為導向的社會科學議題課程，讓學生理解科學、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的關(guān)系和影響，進一步研究由于科學技術(shù)的發(fā)展而衍生的有爭議的話題，對其進行討論，培養(yǎng)學生解決問題的能力和批判性思維能力[6]。

(2)注重新媒體對科技風險的議程設(shè)置功能，防止科技風險的社會放大。風險研究者發(fā)現(xiàn)媒體對危險事件的注意與公眾對哪些事件的關(guān)切是有聯(lián)系的，也就是大眾傳媒通過特定的報道對危險事件行使著議程設(shè)置的功能[7],海量的媒體報道會影響公眾對于事件嚴重性的認知。由于科技風險直接體驗的缺失與發(fā)生的不確定性，加劇了社會公眾對科技信息的渴望與焦慮，任何一個科技風險事件在大眾媒體的積極參與下，都可能會產(chǎn)生快速的風險放大效應，嚴重影響人們對科技風險的感知[8]。因此目前科技風險傳播已然面臨這樣的悖論：“傳媒在促進受眾‘風險認知’與社會‘風險溝通’的同時，也可能成為已有‘風險’的動力和新‘風險’的源頭”[9]。因此要注重新媒體對科技風險的議程設(shè)置功能，防止科技風險的社會放大。

首先新媒體在對科技風險的報道中要進行一定的規(guī)范。防止科技風險被新媒體任意的扭曲而造成風險放大，加劇社會恐慌。其次，要充分利用新媒體交互性與即時性、個性化與社群化的傳播形態(tài)，變危為機，為當代大學生創(chuàng)造一個關(guān)于科技風險開放的公共討論空間，通過理性、認真地思考，最大限度去理解科學，了解科技風險[10]。最后新媒體在對科技風險進行報道時，應同時擔負起科技風險規(guī)避意識與能力教育的義務，要進行不同程度的科普宣傳，以通俗化的科學技術(shù)知識塑造具備可譯度的信息，從而實現(xiàn)傳輸?shù)挠行康腫11]。消除大學生在認識和理解科技風險上的偏差，改變其科技風險知識水平的匱乏和個人辨別能力不足的狀態(tài)。

(3)培育“學徒公民”在科技決策中理性的制度化的參與意識與能力，促進未來科技決策的民主化與科學化。應開拓多樣化、新穎化與方便化的參與渠道，使大學生能及時了解掌握政府科技決策的信息、背景和資料，解決部分具有參與意愿的大學生由于缺乏參與渠道而止步的問題。要提升當代大學生在科技決策中參與的能力與水平，提高其科學素養(yǎng)，培育其參與有關(guān)現(xiàn)代科學議題的決策能力，使他們具有客觀評估科技風險的能力。只有這些未來的公民“具有了成熟的判斷與理性的決策能力，才能夠?qū)τ嘘P(guān)科學應用領(lǐng)域中的時事問題加以評估和判斷，并參與各種可能具有爭議性的科技風險的研討活動”[12]。還要提升“學徒公民”政策參與的“自我效能感”。建立及時良好的反饋與鼓勵機制，實現(xiàn)“學徒公民”政治參與的制度化。最終形成未來良好的社會參與氛圍，促進未來科技決策的民主化與科學化。

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(責任編輯譚果林)

The Empirical Analysis of the Contradictory on Contemporary College Students’ Science and Technology Risk Perception and Behaviors

Sun Zhuangzhen1,2,Song Wei2

(1.Southwest University of Science and Technology，Mianyang 621010,China；

2.University of Science and Technology of China，Hefei 230026,China)

Abstract：At present domestic public debates about the science and technology risk each year are so frequent，even causing a few group events.The science and technology risk has become an important feature of modern society today.As a special social group，college students’ science and technology risk perception level and scientific literacy level are self-evident for the development of science and technology and the influence of the dissemination of scientific and technical knowledge.Through the empirical study of the contemporary college students，the paper interprets the contradiction about science and technology risk perception and behavior，and puts forward the corresponding countermeasures.All these would help to promote the transformation of the future science and technology risk communication mode，contribute to formatting social good atmosphere involved in，and then promote scientific and democratic decision-making in future science and technology.

Key words:The contemporary college students；Risk perception of science and technology；Behavior response；Contradiction

中圖分類號:C913

文獻標識碼:A

作者簡介：孫壯珍(1981-)，女，山西河津人，西南科技大學講師,中國科學技術(shù)大學公共管理博士研究生；研究方向：科技風險與科技政策。

收稿日期：2014-12-12

基金項目：四川青少年思想道德建設(shè)研究中心“新媒體對青少年思想道德教育的影響及對策研究”(SCQSN2014B16)。