張 冬 紅

(河北北方學(xué)院 文學(xué)院，河北 張家口 075000)

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非漢語學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查分析
——以河北北方學(xué)院留學(xué)生為例

張 冬 紅

(河北北方學(xué)院 文學(xué)院，河北 張家口 075000)

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，但其研究很少涉及非漢語學(xué)歷留學(xué)生。采用第二語言學(xué)習(xí)態(tài)度/動機(jī)測驗量表(AMTB)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：非漢語學(xué)歷留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語初期工具型動機(jī)十分明顯，但隨后融合型動機(jī)影響顯著增強(qiáng)。老師、同學(xué)、朋友等外部環(huán)境的影響以及教師的微笑、注視、手勢等非語言接近行為是非漢語學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：非漢語學(xué)歷留學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)動機(jī)；動機(jī)強(qiáng)度；動機(jī)變化傾向；動機(jī)變化因素

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20141205.1100.007.html

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2014-11-28 10:27

動機(jī)是一個比較古老的研究課題,其科學(xué)研究始于1930年左右，至今已有70多年的研究歷史[1]12。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究是隨著動機(jī)的研究開展起來的。漢語作為第二語言或外語的學(xué)習(xí)動機(jī)是指母語不是漢語的外國人在學(xué)習(xí)漢語時所具有的內(nèi)在驅(qū)動力。二語習(xí)得理論認(rèn)為，影響第二語言學(xué)習(xí)的因素除學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知能力、智力水平等，還有年齡、能力、動機(jī)、態(tài)度等一些非語言因素。這些非語言因素也會對第二語言學(xué)習(xí)的成敗造成影響。其中，動機(jī)經(jīng)常從社會心理角度用于鑒別第二語言的學(xué)習(xí)成敗。目前，國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究視角比較狹小，研究對象多為大中小學(xué)生，對成人學(xué)習(xí)動機(jī)的研究只有少量涉及[2]，漢語作為第二語言或外語的學(xué)習(xí)動機(jī)研究則更少。一般的漢語留學(xué)生在漢語作為第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，成績參差不齊。幾年來，大量的非漢語學(xué)歷留學(xué)生在河北北方學(xué)院的漢語學(xué)習(xí)情況也不容樂觀，鑒此，展開對非漢語學(xué)歷留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究非常必要。

一、非漢語學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

(一)非漢語學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動機(jī)涉及學(xué)習(xí)者的需要和情感因素，具有較為復(fù)雜的內(nèi)在結(jié)構(gòu)特性。中國理論界目前比較看重的是加拿大學(xué)者Gardner&Lambert提出的社會心理學(xué)理論[3]51。該理論認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)動機(jī)基本上可以分為兩種：融入型動機(jī)與工具型動機(jī)。融入性動機(jī)指的是第二語言學(xué)習(xí)者對目的語文化和民俗具有濃厚興趣，真誠地希望融入目的語社團(tuán)進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的動機(jī)；工具性動機(jī)指的是希望通過學(xué)習(xí)第二語言以得到回報的那種動機(jī)，比如能找到一份工作，能通過考試等。此外，Dǒrnyei提出了學(xué)習(xí)動機(jī)三層次說，也就是從語言層面、學(xué)習(xí)者層面、學(xué)習(xí)層面來界定和測量外語學(xué)習(xí)，該理論相對于Gardner &Lambert的理論而言更加重視課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響。

(二)非漢語學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查量表

目前，國內(nèi)學(xué)者參照最多的對外漢語學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)模式是Gardner &Lambert開發(fā)的第二語言學(xué)習(xí)態(tài)度/動機(jī)測驗量表(AMTB)，但這個量表沒有辦法解釋所有語言學(xué)習(xí)的原因以及學(xué)習(xí)者的個體差異因素。而Dǒrnyei模式最顯著的特點在于它集合了影響二語學(xué)習(xí)動機(jī)的各種因素，是迄今為止最全面的動機(jī)組件分層標(biāo)準(zhǔn)。該模式使二語動機(jī)的研究范式從宏觀視角轉(zhuǎn)向了以具體的校園情境等要素為研究對象的微觀視角，把動機(jī)研究與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來，取得了更為積極的教學(xué)價值和效用。但是由于該框架包含了諸多來自主流心理學(xué)的新概念，且去除了Gardner & Lambert經(jīng)典模式中的一些概念，其內(nèi)部的一致性和連貫性受到了質(zhì)疑。復(fù)旦大學(xué)張月在其碩士論文《零起點留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究》中借用AMTB等經(jīng)典量表，針對研究被試及研究目標(biāo)，依據(jù)Dǒrnyei的二語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次理論自行編制了部分題目，制訂了量表，測試了近百名學(xué)生。該研究采用張月的測試量表對河北北方學(xué)院2013-2014年下半學(xué)期入學(xué)的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

(三)非漢語學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

該調(diào)查以班為單位，以隨機(jī)抽樣的方式向?qū)W生發(fā)放問卷99份，收回問卷99份，有效問卷95份，其中男生65份，女生30份。

問卷分為兩大部分，共44道題目。 第一部分調(diào)查學(xué)生的個人信息，共4道題目，依次是姓名、性別、班級、國籍。第二部分為問卷的主體，共40道題目，題干原型大部分出自AMTB量表，張月對選項略作修改，將7度里克特量表改為6度，在6度里克特量表中，“4”代表有點兒同意,“5”代表同意。部分題目是張月以D6rnyei的二語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次說為理論依據(jù)而自行設(shè)計的。第1至第27題計分方法是：答案選項1～6分別按1～6分計算。第28至40題計分方法是：答案選項1～5分別按1～5分計算。第二部分的40道題目依次測量五大主要變量——動機(jī)類型(題目1-8)、動機(jī)強(qiáng)度(題目9-15)、動機(jī)變化傾向(題目16、17)、導(dǎo)致動機(jī)變化的因素(題目18-27)和教師接近度(題目28-40)。

(四)非漢語學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果

在統(tǒng)計學(xué)中，平均數(shù)用來代表數(shù)據(jù)的集中趨勢，其意義在于它高度濃縮了數(shù)據(jù)，使大量的觀測數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€代表性數(shù)值。因此，它是靈敏的，也是對資料所提供信息運(yùn)用得最為充分的。通常，在描述統(tǒng)計中，僅觀察平均數(shù)之間的差異就可以為研究者提供值得深入分析的空間。下面僅對描述統(tǒng)計的平均分進(jìn)行簡要的介紹與分析。

表1　統(tǒng)計結(jié)果平均分一覽表

1.動機(jī)類型調(diào)查結(jié)果

該測試第1-8題為動機(jī)類型調(diào)查，其中第1-4題測量的是融合型動機(jī)，平均分是17.58。第5-8題測量的是工具型動機(jī)，平均分為17.463 1，兩者差異不大。Ely (1986)對美國一所大學(xué)一年級學(xué)西班牙語的學(xué)生做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的兩種動機(jī)都很強(qiáng)烈。也就是說，這兩種動機(jī)可能會同時出現(xiàn)在學(xué)生身上。對河北北方學(xué)院留學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也是如此。調(diào)查發(fā)現(xiàn)融合型動機(jī)的4道題中，得分最高的是第3題“我學(xué)漢語是為了與中國人更多、更好地交流”(平均分=5.47)，表明他們愿意盡快融入漢語學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)交流，快速掌握漢語。工具型動機(jī)的4道題目中，得分最高的是第7題“我學(xué)漢語是因為專業(yè)需要(為了獲得學(xué)位或者獎學(xué)金)”(平均分=5.042 1)，比平均分第二高的第8題“我學(xué)漢語是為了將來找到一份好工作或在現(xiàn)在這份工作中得到提升”(平均分=4.621)高出了0.42分。

2.動機(jī)強(qiáng)度調(diào)查結(jié)果

第9-15題測量的是動機(jī)強(qiáng)度，動機(jī)強(qiáng)度即學(xué)習(xí)的努力程度。4道題中得分最高的是第9題“我享受刻苦學(xué)習(xí)的過程”(平均分=5.168 4)，得分最低的是第10題“我輕易放棄那些難以達(dá)到的目標(biāo)”(平均分=2.705 2)。在本測試采用的6度里克特量表中，“2”代表不同意，“4”代表有點兒同意，“5”代表同意。這樣的平均分說明絕大部分被試不同意輕易放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是非常享受學(xué)習(xí)漢語的過程。

3.動機(jī)變化傾向調(diào)查結(jié)果說明

第16、17題測量的是動機(jī)變化傾向(題目16“我認(rèn)為我來中國學(xué)漢語的決定是明智的”，題目17“和來中國前相比，我現(xiàn)在更喜歡學(xué)漢語了”)。學(xué)生在這兩道題目上選擇的大都是“有點同意”。也就是說，被試來華后漢語學(xué)習(xí)動機(jī)都增強(qiáng)了。

4.動機(jī)變化因素調(diào)查結(jié)果

第18-27題測量的是動機(jī)變化因素。其中第18-21題測量的是動機(jī)變化因素中的融合型動機(jī)子系統(tǒng)。第19、20題分別是對第18和21題的否定性陳述。第22和23題測量的是工具型動機(jī)子系統(tǒng)，題目22是對題目23的否定性陳述。這樣設(shè)計是為了測量被試回答問題的一致性。僅觀察肯定性陳述的題目(即18、21及23)的平均分即可。第24、25題測量的是課程特定動機(jī)組件。第26題測量的是集體特定動機(jī)組件。第27題測量的是教師特定動機(jī)組件。(這部分題目的編制說明引自張月論文)。

通過計算第18-27題的平均分可以看到，在影響動機(jī)變化的各因素中,平均分最高的是融合型動機(jī)子系統(tǒng)(題目18、21，平均分=4.752 6)，接下來依次是教師特定動機(jī)組件(題目27，平均分=4.473 6)，集體特定動機(jī)組件(題目26，平均分=4.378 9)，課程特定動機(jī)組件(題目24、25，平均分3.947 3)，工具型動機(jī)子系統(tǒng)(題目23，平均分=3.463 1)。前面談到，河北北方學(xué)院非漢語學(xué)歷留學(xué)生在初學(xué)漢語時融合型動機(jī)和工具型動機(jī)對于他們同樣重要，但從上面幾題發(fā)現(xiàn)融合型動機(jī)的最高平均分明顯高出工具型動機(jī)的最低平均分(平均分4.752 6-3.463 1=1.289 5)1.289分，這說明學(xué)習(xí)后期在影響動機(jī)變化因素中，融合型動機(jī)的影響明顯增大。集體特定組件(第26題“我所在的班級氣氛活躍、關(guān)系融洽，如果同學(xué)們繼續(xù)學(xué)漢語的話，我也愿意繼續(xù)學(xué)”。)平均分達(dá)到4.378 9。這一平均分說明集體因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響不容忽視。教師特定動機(jī)組件(題目27“我遇到的大部分漢語老師都比較稱職，因此我對學(xué)習(xí)漢語更有興趣了”。)是外部影響的一個重要方面，平均分=4.473 6，說明教師在學(xué)生動機(jī)的變化中起到非常重要的作用。教師具體從哪些方面影響學(xué)生，在下面的分析中可以找到。

5.教師接近度調(diào)查結(jié)果

第28-33題以及第38-40題測量的是教師的語言行為接近度。第34-37題測量的是非語言行為接近度。非語言行為接近度平均分(題目34-37，5.673 4/4=3.918 3)高于語言接近度的平均分(題目28-33、38-40，平均分=3.660 7)，表明非語言接近度和動機(jī)變化的關(guān)系比語言接近度的高一點。這意味著如果教師的接近行為(特別是非語言行為)多一些，學(xué)生的動機(jī)就會有所增強(qiáng)。在教師接近度調(diào)查中，第36題“說話時，老師看著學(xué)生”測量的是非語言接近度，平均分=3.715 7，得分最高。這說明教師自身的言行，不論是有意識還是無意識，都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、非漢語學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果分析

河北北方學(xué)院非漢語學(xué)歷留學(xué)生來華主要目的是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，他們只學(xué)習(xí)1年的漢語，然后就進(jìn)入其他學(xué)科學(xué)習(xí)。所以，獲得高學(xué)位和好工作的工具型動機(jī)并不明顯。在來華初級階段，他們更需要了解中國人的生活和文化，盡快掌握日常會話，便于生活和交流。因此，融合型動機(jī)和工具型動機(jī)一樣高。他們學(xué)習(xí)漢語不是為了專業(yè)需要，更不是因為漢語能使他們未來找到好的工作，這也就解釋了為什么第7題“我學(xué)漢語是因為專業(yè)需要”比第8題“我學(xué)漢語是為了將來找到一份好工作或在現(xiàn)在這份工作中得到提升” 高出0.42分。這兩個分?jǐn)?shù)排序與張月等人的研究調(diào)查順序相反。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于河北北方學(xué)院留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的目的雖然也是以各種回報為出發(fā)點，但是，目前他們必須通過漢語等級考試才能進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，目前他們只是把漢語作為工具，以便繼續(xù)深造，暫時無暇顧及將來的工作或提升。他們雖然很愿意和中國人交流，但并不想融入中國文化當(dāng)中(得分最低的是第4題“我學(xué)漢語是因為我想像中國人一樣思考、行動。這一點與張月的調(diào)查結(jié)果一致)。也就是說，零起點留學(xué)生雖然愿意融入中國文化氛圍，但是并不想因為學(xué)習(xí)漢語而放棄其母語的思維和行為方式，漢語考試壓力是他們學(xué)習(xí)漢語的主要動機(jī)。因此，就現(xiàn)階段來看，融合型和工具型兩種動機(jī)對非漢語學(xué)歷留學(xué)生一樣重要。

隨著在華學(xué)習(xí)時間的延長，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度明顯提高。漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的工具性目的伴隨他們即將進(jìn)入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而減弱，同時融合型動機(jī)在學(xué)習(xí)中的影響凸顯出來。初級漢語簡單易學(xué)，留學(xué)生尚不需要背記大量的漢字、詞語，也未接觸到難度較高的語法項目，他們學(xué)會了簡單的日常會話，初步獲得的成果很可能促使其學(xué)習(xí)熱情高漲，這是融合型動機(jī)中第3題得分最高的原因。另外，在個別訪談中也了解到，高年級的大部分留學(xué)生漢語已經(jīng)過關(guān)，學(xué)長的鼓勵也促進(jìn)了融合型動機(jī)的提高。此外，將有相當(dāng)長的一段時間留在中國生活，他們開始更加關(guān)注學(xué)習(xí)的環(huán)境以及人際交往等外部影響。那么，在強(qiáng)度逐漸提高的融合型動機(jī)中，哪些要素起作用了呢？

集體特定動機(jī)組件指的是班級同學(xué)的關(guān)系和集體氛圍。河北北方學(xué)院留學(xué)生來源很簡單，大多數(shù)來自東南亞地區(qū)的巴基斯坦，另外一部分主要來自非洲加納。學(xué)生基本以國籍編班，同學(xué)關(guān)系融洽，隨眾心理較強(qiáng)。學(xué)習(xí)動機(jī)的集體特定組件這一項出現(xiàn)較高分?jǐn)?shù)很正常。這項平均分值同時也提醒教師教學(xué)時應(yīng)抓好班級帶頭的學(xué)生，帶領(lǐng)其他同學(xué)同時進(jìn)步。第24和25題測量的是課程特定動機(jī)組件，課程特定動機(jī)組件指的是教材編寫等問題。這一項分?jǐn)?shù)較低，說明在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)初期，語言難度、教材優(yōu)劣不會對零起點留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)造成太大影響。

教師特定動機(jī)組件實際上是和教師接近度密切相關(guān)的。從上面的分析中已經(jīng)知道在動機(jī)變化過程中，融合型動機(jī)影響最大，融合型動機(jī)表現(xiàn)的是對二語社團(tuán)積極的、開放的態(tài)度。在交際中，一方的非語言接近度越高，意味著他對另一方越親近。教師是二語社團(tuán)中對留學(xué)生有重要影響的一員，對零起點留學(xué)生而言，因為受漢語水平所限，他們很可能沒有多少中國朋友，所以很容易從教師身上尋找親近，這也自然會影響到其融合型動機(jī)的強(qiáng)度。

最后調(diào)查的是教師接近度，也就是教師在上課時的表現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的具體影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的授課態(tài)度、方式、對學(xué)生的提問、回答問題方式等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情產(chǎn)生很大影響。同時，教師接近度調(diào)查的最高平均分是“說話時是否看學(xué)生”等這樣的身體語，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受教師影響最明顯，教師的態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師是否尊重和熱愛他們，是否關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，他們能從眼神的交流中得到反饋。Riehmond,Gorham,MeCroskey認(rèn)為教師的非語言接近行為是可以通過有意識的培訓(xùn)加以修正的[4]。因此，教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋，在反饋的時候要注意措辭，學(xué)生會從教師的語言行為中猜出老師對他的態(tài)度，這會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響。另外，教師要增強(qiáng)對個體學(xué)生的關(guān)注，特別要注意增加與學(xué)生在課前及課后的交流。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的融合型動機(jī)，還會促使其學(xué)習(xí)的整體動機(jī)增強(qiáng)。

三、非漢語學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查分析結(jié)論

學(xué)習(xí)動機(jī)決定或影響著漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。非漢語學(xué)歷外國成年人來到中國學(xué)習(xí)，最初，他們學(xué)習(xí)漢語的工具型動機(jī)十分明顯。來華以后，大量留學(xué)生到達(dá)目的語國家，受集體環(huán)境氛圍的影響，陌生感消除，他們很快地融入了漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，此時融合性動機(jī)和工具型動機(jī)變得一樣強(qiáng)烈。但是隨著即將開始長期的異國學(xué)習(xí)生活，而且是要進(jìn)入其他學(xué)科長期學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)漢語的工具型動機(jī)明顯減弱。在完成簡單的漢語交際學(xué)習(xí)后，他們更加關(guān)注老師、同學(xué)和朋友等外部環(huán)境的影響，此時，教師的接近度等動機(jī)影響因素明顯上升。教師的微笑、注視、手勢等非語言接近行為成為影響非漢語學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。因此，在今后的教學(xué)中，教師必須多注意非語言接近行為對教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯白晨)

Investigation and Analysis of Learning Motivation of International

Students with Non-Chinese Educational Background

─Take Hebei North University as an Example

ZHANG Dong-hong

(School of Chinese Language and Literature,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

Abstract:Learning motivation is an internal impetus to drive directly students to study.The research on the motivation of learning Chinese as the second language seldom involves the overseas students with non-Chinese educational background.By using the AMTB,the paper finds that the instrumental motivation is quite obvious for those students who learn Chinese at the initial stage,and then their integrative motivation appears more evident.Their motivation is greatly influenced by the external factors such as teachers,classmates and friends,and such nonverbal approaching behaviors as teachers’ smile,attention and gestures are the key factors for them to learn Chinese.

Key words:overseas students with non-Chinese educational background;Chinese learning motivation;motivation intensity;variation tendency of motivation;variation factors of motivation

中圖分類號：G 648.9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-462X(2015)01-0113-04

作者簡介：張冬紅(1969-)，女，河北張家口人，河北北方學(xué)院文學(xué)院副教授，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，主要研究方向為對外漢語教學(xué)。

基金項目：河北北方學(xué)院青年基金項目(S201304)

收稿日期：20140901