史云寅

（江蘇省溧陽市埭頭中學(xué)）

高考命題以能力立意為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用；突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查。然而在日常的復(fù)習(xí)課上，往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在：盲目追隨教輔資料和現(xiàn)成試卷；過渡拔高要求；教師講解過多，學(xué)生參與不足。因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該采取積極的手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生具備面對(duì)復(fù)雜的問題在陌生的領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ê湍芰Α?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情景，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想能力

單純地去復(fù)習(xí)每章知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒興趣，達(dá)不到提高解決問題能力的目的，筆者認(rèn)為，可以適時(shí)地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富的圖、文、聲等鮮活的情境，激發(fā)學(xué)生想起學(xué)過的那些知識(shí)點(diǎn)與之相聯(lián)系，并由此擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系。如一個(gè)名為《傳來傳去的能量》的Flash 動(dòng)畫，播放后激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生回憶與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以聯(lián)想到植物的光合作用、生物的呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)，例如，比較光合作用和呼吸作用的反應(yīng)過程、方程式及相關(guān)曲線圖的計(jì)算，甚至可以引出反應(yīng)需要的酶—絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，又可以將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能等知識(shí)點(diǎn)挖掘出來；亦可以引出相關(guān)細(xì)胞器知識(shí)。

生物考題對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求越來越高，這種看似毫無章法的聯(lián)想，卻能使學(xué)生發(fā)散思維，能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。

二、點(diǎn)—線—面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

在一定的情景下，學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)想能想到的知識(shí)點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)以概念圖的形式進(jìn)行建構(gòu)，就以上述Flash 動(dòng)畫為例，將學(xué)生聯(lián)想到的組建起來，如圖1：

圖1 知識(shí)綱要（可繼續(xù)拓展）

在圖1 的基礎(chǔ)上，再采用小專題的形式，對(duì)知識(shí)綱要進(jìn)行填充和豐富。以“蛋白質(zhì)的知識(shí)”填充為例，如圖2：

圖2 蛋白質(zhì)小專題

類似“蛋白質(zhì)”這樣的小專題，豐富圖1 的知識(shí)綱要，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“連點(diǎn)成線，線線清楚，積線成面”。

三、積累素材，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在復(fù)習(xí)的時(shí)候，切莫舊題重做，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生思維定式。這就要求教師，在日常工作中要注意素材的積累自己要先做一定數(shù)量的習(xí)題，才有可能了解生物命題的規(guī)律與技巧，也才可能選擇有針對(duì)性的典型試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。那么，建立一個(gè)試題庫會(huì)是一個(gè)事半功倍的方法，但要注意隨時(shí)更新和整理。

四、形成復(fù)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

生物復(fù)習(xí)課究竟以何種模式為佳很難界定，以下便是筆者介紹的大致復(fù)習(xí)思路。

首先要重建體系，新課的知識(shí)脈絡(luò)應(yīng)該是縱向的，是從一個(gè)已知原點(diǎn)出發(fā)到達(dá)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，而復(fù)習(xí)課的知識(shí)脈絡(luò)一般是橫向的，通過對(duì)比歸納，把散落在不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。其次要重設(shè)過程，新課往往采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的探討過程或再發(fā)現(xiàn)過程模式，復(fù)習(xí)課則可采用已知本質(zhì)預(yù)測現(xiàn)象或已知規(guī)律探究應(yīng)用的模式。因?yàn)樾抡n重過程體驗(yàn)，而復(fù)習(xí)課則重知識(shí)遷移、能力應(yīng)用。或者說新課好比上山，是從低起點(diǎn)到高落腳點(diǎn)。復(fù)習(xí)課是下山，是先站在一個(gè)高處縱覽全局，然后再重點(diǎn)落實(shí)。

五、注意的問題

第一，重視學(xué)生對(duì)待復(fù)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生應(yīng)有鞏固所學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度；復(fù)習(xí)要有規(guī)律，要持之以恒。

第二，突出主體性，提高參與能力。在復(fù)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

第三，要有針對(duì)性，復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的共同薄弱環(huán)節(jié)；二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性差異問題，要瞄準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易漏點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。

第四，注重探究性，提高遷移能力。復(fù)習(xí)課必須選擇具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用方法和規(guī)律的探究性練習(xí)。

［1］葉佩珉.生物學(xué)教學(xué)論［M］.廣西教育出版社，2001-07.

［2］唐曉明.概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)教學(xué)，2006（03）.

［3］鄭曉萍.復(fù)習(xí)課應(yīng)“上對(duì)”“上全”和“上活”［J］.生物學(xué)教學(xué)，2012（05）.