○丁波

（包頭市昆區(qū)教育教學(xué)研究中心，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中有一句非常重要的話：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！边@是點出了語文課堂教學(xué)改革關(guān)鍵的一句。要做到讓學(xué)生有“大量的語文實踐”的機會，就必須進行課堂活動設(shè)計方面的創(chuàng)新研究，要優(yōu)化教材處理。

在初中語文教學(xué)中，小說的教學(xué)具有獨特性，具體表現(xiàn)在：

小說教學(xué)一般為“長文”的教學(xué)。例如，《丑小鴨》、《最后一課》、《蘆花蕩》、《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等。這些文章大多在三千字以上，甚至達到了五六千字。這樣的篇幅，對初中生來講，絕對屬于“長文”。如何進行小說閱讀教學(xué)，以實現(xiàn)“長文短教”，在有限的課堂教學(xué)時間里進行有效的教學(xué)，是需要每一位語文教師進行思考的問題。

人教版初中語文課本中所選的小說，均是情節(jié)線索清晰、人物個性鮮明的文章。對這樣的文章，學(xué)生大多愛讀、樂讀，基本不需要老師“激趣”。可是如何在“興趣盎然”、“熱熱鬧鬧”的課堂中，開展語言實踐活動，以達到語言積累、語文能力訓(xùn)練的目的，是小說閱讀教學(xué)的重點。

小說有“三要素”——人物、情節(jié)、環(huán)境。小說的閱讀要把握這“三要素”。但是小說的情節(jié)都是“來自生活，但高于生活”，而且人教版初中課本所選小說中的人物、環(huán)境大多遠離學(xué)生的現(xiàn)實生活。因此在閱讀時，學(xué)生不易“感同身受”，從而產(chǎn)生思想情感的共鳴。如何輔以背景材料的介紹，讓學(xué)生揣摩人物塑造之妙、情節(jié)安排之巧、環(huán)境描寫之深意，是小說閱讀教學(xué)的難點。

我認為，運用著名語文特級教師余映潮倡導(dǎo)的“板塊式閱讀教學(xué)思路”，通過課堂“主問題”的設(shè)計，可以解決以上問題。“主問題”的設(shè)計著眼于整體地帶動對課文的品讀理解，著眼于引導(dǎo)學(xué)生進行長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支持課堂上一個較長時間的教學(xué)活動。所以，“主問題”教學(xué)就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)探索和學(xué)習(xí)體會，以《最后一課》為例，談?wù)勑≌f閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計。

《最后一課》是法國小說家都德的一篇代表作，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。

小說重點寫普法戰(zhàn)爭，法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。《最后一課》具有特殊意義的典型環(huán)境，背景材料，教師應(yīng)在課前給學(xué)生出示或由學(xué)生自己去收集整理。了解寫作背景，是小說閱讀的前提。

因為小說是“長”文，所以在閱讀教學(xué)中，不宜“面面俱到”，否則，在有限的教學(xué)時間內(nèi)就會“蜻蜓點水”，“浮而不實”。教師在研讀教材時，確定教學(xué)從哪個角度切入，選擇哪些“點”開展教學(xué)活動，要考慮學(xué)生已有的知識水平和認知能力，同時更要根據(jù)小說的突出特點設(shè)計教學(xué)的主問題。可以說，課堂教學(xué)中的主問題，反映出的是教師的教學(xué)智慧和課堂設(shè)計思路。所以主問題的設(shè)計不應(yīng)有什么“固定套路”，但是不管怎樣設(shè)計主問題，都要通過課堂活動，關(guān)注學(xué)生的能力訓(xùn)練。

一、從題目上設(shè)計主問題

題目是文章的眼睛。小說的題目或揭示了中心事件，如《范進中舉》；或提示了小說的主要人物，如《孔乙己》；或揭示了故事發(fā)生的地點，如《故鄉(xiāng)》；或揭示了文章的主題，如《變色龍》；或揭示了文章的線索，如《我的叔叔于勒》等。從小說的題目中設(shè)計主問題，可以直指小說的“核心”，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀、思考、分析文本，有效地進行概括能力訓(xùn)練、人物分析能力訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)層次分析訓(xùn)練。

如教學(xué)《最后一課》時，從題目中就可以設(shè)計這樣的主問題：

這是小鎮(zhèn)里最后一節(jié)法語課。這最后的一課，與之前的法語課有哪些不同？

這樣一個看似簡單的主問題，卻可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理清小說情節(jié)，初步理解文意，把握文中人物情感變化的原因和小說的主題。

教師在教學(xué)中，還可以由這個主問題引發(fā)出其他的“次問題”，以便開展各種能力訓(xùn)練。如：多角度概括訓(xùn)練

——小說是以誰的視角寫這些不同的？請分別以弗朗士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)居民的視角概括小說的情節(jié)。

——弗朗士感受到了最后一課的種種不同，他的心態(tài)發(fā)生了變化，請按情節(jié)變化和人物情感變化，劃分本文的結(jié)構(gòu)層次。

——小說情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，請以此標(biāo)準(zhǔn)劃分并概括故事情節(jié)。

二、從小說“三要素”中設(shè)計主問題

每一篇優(yōu)秀的小說，都蘊含了作者獨特的匠心。有的小說情節(jié)跌宕起伏，出人意料。如《變色龍》，作者就以簡練的筆墨，圍繞一條小狗，通過幾個“轉(zhuǎn)折”，將奧楚蔑洛夫警官幾段反復(fù)無常的對話和脫、穿大衣的細節(jié)串連起來，構(gòu)成一個平凡的故事，每一次轉(zhuǎn)折，情節(jié)就推動一步，故事就波瀾橫生地展開。有的小說人物個性鮮明，作者善于在鋪陳人物矛盾中表現(xiàn)主題。如《孔乙己》，作品對主人公最初的介紹便是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”?！拔ㄒ弧北砻髁丝滓壹旱摹芭c眾不同”，而一“站”一“穿”揭示了他的本質(zhì)特征：窮酸。有的小說環(huán)境描寫不多，卻極具表現(xiàn)力。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的開頭這樣一段描寫“……蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣……”這一自然環(huán)境描寫既勾勒出故鄉(xiāng)破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉(xiāng)時的肅殺、悲涼的氣氛。

因此，我們在教學(xué)中，就可以依據(jù)小說“三要素”的突出特點，設(shè)計主問題。再如《最后一課》中，就可以以分析韓麥爾先生為切入點，設(shè)計主問題：

韓麥爾先生是一個什么樣的人？

引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出：①韓麥爾是一個普通的人；②韓麥爾是一個“可憐”的人；③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師；平平常常工作了40年；課堂教學(xué)的管理水平不大高；有時還“玩忽職守”……

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課；明天就要永遠離開這個地方；一動也不動地瞪著眼看周圍的東西；臉色慘白，話說不下去；教了一節(jié)課又一節(jié)課……

③韓麥爾先生是一個愛國者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課；自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評；贊美法語；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識教給我們；內(nèi)心的極大悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點到韓麥爾先生的愛國。）

三、從文學(xué)賞析的角度設(shè)計主問題

小說屬于文學(xué)作品的教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七至九年級學(xué)生做到“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。所以，小說的閱讀教學(xué)也要從文學(xué)賞析的角度設(shè)計主問題。

還以《最后一課》為例就可以從兩個大的方面，設(shè)計主問題進行文學(xué)賞析能力訓(xùn)練。

（一）本文有哪些描寫之妙？

1.人物描寫之妙

——小弗朗士帶有稚氣的言語、神態(tài)、心理：上課前，害怕考問，決定逃學(xué)；到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到詫異；得知是最后一節(jié)法語課后的悔恨。

——韓麥爾先生與以往不同的衣著、語言、神態(tài)、動作描寫，讓一個嚴(yán)厲、極具愛國精神的普通老師形象躍然紙上。尤其是上課時宣講母語重要性時的慷慨激昂，下課時語言的哽咽、悲憤，給讀者留下了深刻的印象。

2.細節(jié)描寫之妙

《最后一課》中有許多細節(jié)描寫十分耐人尋味：小弗朗士聽到屋頂鴿子咕咕叫，提出的那個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲；郝叟老頭的那本“初級讀本”，橫放在書上面的大眼鏡；韓麥爾先生那頂“繡邊的小黑絲帽”；用力在黑板上寫下“法蘭西萬歲”……

（二）本文哪些地方能表現(xiàn)作者藝術(shù)手法之巧？

1.巧妙的敘述角度——從一個孩子的視角敘述故事。《最后一課》原有一個副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇了一個淘氣調(diào)皮的小男孩作為主人公，通過他帶著些無知和稚氣的口吻，以他的所見所聞所感，貫穿了故事情節(jié)。同時，小弗朗士也起到了深化小說主題的重要作用。一個兒童幼稚的目光背后表現(xiàn)出的深刻主題，更加具有震撼力。

2.以小見大手法的巧妙運用——這是一篇短篇小說，運用了小中見大的藝術(shù)手法。以此設(shè)計這樣的主問題：文中通過寫哪些“小”，表現(xiàn)了愛國主義這個“大”主題？引導(dǎo)學(xué)生賞析：從小孩的視角貫穿故事情節(jié)：以小人物（普通的法語教師韓麥爾，普通的小鎮(zhèn)居民）的經(jīng)歷，表達法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛；故事發(fā)生在面積不大，人口不多的小鎮(zhèn)；故事不是驚天動地，具有重要歷史意義和廣泛影響的大事，而是孩子上學(xué)這樣的小事。

以上主問題的設(shè)計，構(gòu)建了“初通文意，進行理解、概括能力訓(xùn)練”、“深入文本，進行分析、探究能力訓(xùn)練”、“研讀文本，進行欣賞、品析能力訓(xùn)練”這三大板塊。問題不多，但是極具價值。

當(dāng)然，在實際教學(xué)中，我們必須重視語言的積累、誦讀的訓(xùn)練等問題，以便讓學(xué)生能在教學(xué)活動中，提高能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。