☉浙江省寧波市鎮(zhèn)海立人中學(xué)范維勝（特級(jí)教師）

☉浙江省寧波市鎮(zhèn)海立人中學(xué)鐘方圓

“四階梯追讀”：提升學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀力
——以洛夫《子夜讀信》教學(xué)為例

☉浙江省寧波市鎮(zhèn)海立人中學(xué)范維勝（特級(jí)教師）

☉浙江省寧波市鎮(zhèn)海立人中學(xué)鐘方圓

發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)特性的語(yǔ)文任務(wù)型生本課堂教學(xué)理念，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種能動(dòng)的創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式。隨著目前教育教學(xué)“以人為本”觀念的不斷深入，這樣一種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣大師生所接受?，F(xiàn)代詩(shī)歌是一種獨(dú)具魅力的文學(xué)體裁，它以其自由的形式和靈活的表達(dá)，來(lái)激發(fā)讀者個(gè)性的閱讀感受和能動(dòng)的欣賞意趣?，F(xiàn)行的人教版義務(wù)教育語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代詩(shī)歌所占比例不大，但它在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面卻扮演著重要的角色。下面，就以我們執(zhí)教的公開(kāi)課《子夜讀信》為例，探討在語(yǔ)文任務(wù)型生本課堂教學(xué)理念觀照下現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)的四階梯追讀。

第一階梯追讀：感知，質(zhì)疑——結(jié)合詩(shī)歌標(biāo)題，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行整體感知，學(xué)生提出質(zhì)疑，教師以學(xué)定教。

《子夜讀信》是臺(tái)灣著名的現(xiàn)代詩(shī)人洛夫的代表作，屬于義務(wù)教育階段語(yǔ)文課外閱讀材料。在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比諸多現(xiàn)代詩(shī)歌備選課題中，它陌生的面孔吸引了我們的注意，抱著一種嘗試和挑戰(zhàn)的心態(tài)，我們最終選定了《子夜讀信》作為自己的參賽篇目。

洛夫在詩(shī)歌界有“詩(shī)魔”之稱，他的詩(shī)作主要以抒發(fā)個(gè)人對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的觀感及情愫為主，表現(xiàn)手法近乎魔幻，但《子夜讀信》卻以意象清晰、情感深摯、清新可喜的面目出現(xiàn)，雖然詩(shī)歌整體感覺(jué)較為清新自然，但詩(shī)歌中的意象依然能凸顯洛夫的詩(shī)歌創(chuàng)作特點(diǎn)，意象跳脫、新奇、迷幻，學(xué)生在理解上存在一定的難度。因此，在詩(shī)歌教學(xué)前，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感知程度和質(zhì)疑內(nèi)容是我們教學(xué)前首先要掌握的信息。

在第一階梯的追讀中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)相關(guān)的課前熱身問(wèn)題：

1.看到詩(shī)歌的標(biāo)題“子夜讀信”，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？

2.讀完詩(shī)歌，請(qǐng)你用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下自己的閱讀感受。

學(xué)生經(jīng)過(guò)初步的課前閱讀，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了即時(shí)反饋，我們迅速進(jìn)行了整理：

1.看到詩(shī)歌的標(biāo)題“子夜讀信”，疑問(wèn)羅列如下：子夜是什么時(shí)間？為什么在子夜這個(gè)時(shí)間讀信？誰(shuí)在子夜讀信？讀的是誰(shuí)的信？是誰(shuí)寄的信？寄信人與作者關(guān)系怎樣？是誰(shuí)的信可以讓作者在子夜拿出來(lái)讀？信的內(nèi)容是什么？信有何特殊之處能讓作者專門寫(xiě)一首詩(shī)？對(duì)方為什么要寫(xiě)信？作者讀信時(shí)有什么感想？信對(duì)于作者意味著什么？作者在子夜讀信的感受是什么樣的？子夜是一個(gè)人的名字嗎？為什么不在白天讀信？……

把以上問(wèn)題進(jìn)行分類歸納后，我們確定了以下四個(gè)問(wèn)題作為稍后課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：

（1）為什么在子夜讀信？（32人提出疑問(wèn)）

（2）這是一封怎樣的信？（36人提出疑問(wèn)）

（3）誰(shuí)寫(xiě)的信？（26人提出疑問(wèn)）

（4）作者讀信的心情怎樣？（14人提出疑問(wèn)）

2.讀完詩(shī)歌，用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下自己的閱讀感受。學(xué)生寫(xiě)出的詞語(yǔ)有：靜謐、寧?kù)o、安靜、溫暖、清新、思念、甜蜜、如夢(mèng)如幻、朦朧、動(dòng)人、迷幻、神秘、悲傷、悲涼、哀愁、失落、惋惜、憂傷、溫馨、幸福、感人……

整理歸納后，我們更加明確了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的整體感知程度，他們基本上能捕捉到詩(shī)歌中若隱若現(xiàn)的感情基調(diào)，如上所列詞語(yǔ)可見(jiàn)，大部分學(xué)生將此詩(shī)歌理解為溫暖與憂傷并存的愛(ài)情小詩(shī)，小部分學(xué)生則從詩(shī)歌表達(dá)的語(yǔ)言角度提出詩(shī)歌的朦朧美，個(gè)別學(xué)生的見(jiàn)解更為獨(dú)到，表達(dá)出了他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的思考。

有了以上來(lái)自學(xué)生的初讀體驗(yàn)，就為我們整堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)提供了明確的方向，也為第二階梯的追讀作了鋪墊。

第二階梯追讀：想象，思考——回避創(chuàng)作背景，借助“裸讀”給予學(xué)生充分的聯(lián)想空間，釋放思維，大膽推測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生漸漸鎖定詩(shī)歌“意象”。

詩(shī)歌是想象的藝術(shù)，因此，在正式進(jìn)入文本教學(xué)前，我們盡量避免大談此詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作緣由等問(wèn)題，而是讓學(xué)生暢談自己由“子夜讀信”這一情境產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中作了如下的想象：

生1：我腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面是在一個(gè)夜晚，作者淚流滿面地讀著一封信。

生2：我也覺(jué)得是在一個(gè)深夜，周圍漆黑一片，靜悄悄的。

生3：我感覺(jué)只有作者的窗口透出微黃的燈光，他在讀一封信，這是一個(gè)非常安靜的畫(huà)面。

學(xué)生的想象讓我們驚嘆，也為之神往，不禁感慨：“謝謝同學(xué)們的描述，我們仿佛都已被這樣的描述帶進(jìn)了一個(gè)深沉安靜的夜晚，窗外的白晝已不復(fù)存在了?！?/p>

在語(yǔ)文課堂上，倘若能讓學(xué)生安安靜靜地品讀一段章節(jié)，細(xì)致耐心地揣摩一個(gè)文句，自由個(gè)性地推敲一個(gè)詞語(yǔ)，這樣的語(yǔ)文課堂便是成功的，而現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)更需要這樣的氛圍，自由的聯(lián)想空間勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力，不僅有利于打開(kāi)學(xué)生曾被無(wú)數(shù)“創(chuàng)作背景”所禁錮的思維，更有利于他們漸漸進(jìn)入屬于自己的詩(shī)歌世界。

延續(xù)以上的思路，我們?cè)谶@一階梯的追讀中又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)饒有趣味的“填空”，即要求學(xué)生根據(jù)第二詩(shī)節(jié)中的意象，推斷作者在第一詩(shī)節(jié)空缺處所展示的意象：“子夜的燈，是---------”，并說(shuō)明理由和依據(jù)。學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行了大膽的想象：

生4：子夜的燈，是一片塘。因?yàn)榈诙?shī)節(jié)中出現(xiàn)了魚(yú)、水、一面鏡等意象，特別是鏡的意象讓我想到“半畝方塘一鑒開(kāi)”，所以我覺(jué)得是“一片塘”，跟水有關(guān)。

生5：我認(rèn)為，子夜的燈，是一鴻思念。因?yàn)椤傍櫋笔歉嘘P(guān)的，像一個(gè)小小的湖澤，而下文還有“你的笑”，所以我讀出了思念的味道。

多么精彩的想象和推斷，這是孩子們思考的成果，不得不說(shuō)，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，我們下意識(shí)地感覺(jué)到，他們對(duì)這首詩(shī)的賞讀已漸入佳境，他們的目光亦開(kāi)始專注于詩(shī)歌的“意象”。我們創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)想象，初步理解詩(shī)歌中的意象選擇是有規(guī)律可循的，“意象”是我們走進(jìn)詩(shī)歌的入口。

第三階梯追讀：品味，解讀——抓住關(guān)鍵意象，深入詩(shī)歌語(yǔ)言，結(jié)合自我觀點(diǎn)多角度地解讀詩(shī)歌，還學(xué)生一個(gè)獨(dú)特、個(gè)性、多元的詩(shī)歌鑒賞空間。

《子夜讀信》是一首九行小詩(shī)，每一行都不超過(guò)十個(gè)字，表面上讀起來(lái)一目了然的詩(shī)歌卻激發(fā)了學(xué)生們無(wú)限的探究意趣。我們完全可以大膽地放開(kāi)雙手，讓孩子們?nèi)ケM情地徜徉在子夜的這一封信中，去尋找他們自己的聲音。但是，詩(shī)歌鑒賞畢竟也是需要講究技巧和方法的，因此，學(xué)習(xí)至此，我們又微微一收，讓學(xué)生們來(lái)簡(jiǎn)單理解一下“意象”這一概念，學(xué)生們的回答基本圍繞“意象是詩(shī)人表達(dá)情感的事物”這一點(diǎn)來(lái)闡釋，這讓我們更加胸有成竹，稍加資料補(bǔ)充后，便進(jìn)入了整首詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)——第三階梯追讀。

詩(shī)歌中所出現(xiàn)的“小河”“魚(yú)”“水”“鱗片”“鏡”“笑”“泡沫”等意象均是淺顯而普通的事物，但是，當(dāng)這些意象共同出現(xiàn)在詩(shī)歌中時(shí)，卻有了意想不到的效果，如何才能讓學(xué)生從淺文中讀出深意是這一課學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。于是我們?cè)俅纬鍪玖藢W(xué)生們課前質(zhì)疑歸納的四個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行任務(wù)分工，意圖通過(guò)小組探究讓學(xué)生自己從詩(shī)歌語(yǔ)言中找出豐富的意蘊(yùn)，從而得到不同的解讀。

全班有八個(gè)學(xué)習(xí)小組，正好每?jī)蓚€(gè)小組解決其中一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)組由一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄本組的討論成果。學(xué)生們積極性高漲，分到任務(wù)后馬上投入了熱烈的討論，或許是因?yàn)檫@些問(wèn)題來(lái)自他們自己，所以讓孩子們倍感親切吧。

在小組閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的過(guò)程中，我們傾聽(tīng)到了不少精彩的觀點(diǎn)，學(xué)生們的思維異?；钴S。等所有小組討論完畢，他們就迫不及待地進(jìn)行了交流和展示，此處摘錄學(xué)生解讀詩(shī)歌的部分觀點(diǎn)。

問(wèn)題一：為什么在子夜讀信？（第一、二小組展示討論成果，并相互補(bǔ)充）學(xué)生主要觀點(diǎn)如下：

1.“子夜”是深夜，深夜是安靜的，所以作者選擇這個(gè)時(shí)間去讀。

2.這封信對(duì)自己來(lái)講非常重要，所以作者不希望讀信的時(shí)候有人打擾，而深夜是無(wú)人的。

3.作者讀信時(shí)肯定會(huì)思念信中的人，在深夜讀更能渲染這種思念之情。

學(xué)生的回答顯然是他們思考后的結(jié)果，或許是因?yàn)閷W(xué)生太過(guò)于關(guān)注“子夜”這一時(shí)間點(diǎn)了，他們忽略了詩(shī)句中出現(xiàn)的“小河”意象。對(duì)學(xué)生的回答予以肯定后，再次引導(dǎo)他們能否從第一詩(shī)節(jié)的意象入手再進(jìn)行仔細(xì)的琢磨呢？孩子們非常爭(zhēng)氣，在思考后表示：“未穿衣裳的小河，是一種質(zhì)樸、純天然的景色，代表一種天然純真的事物?！蔽覀兿?，這是見(jiàn)縫插針的時(shí)候了，于是就用PPT補(bǔ)充了周國(guó)平對(duì)于“寧?kù)o”的闡釋：寧?kù)o是人生中的美好時(shí)刻，透徹的寧?kù)o可以讓人獲得美妙的體驗(yàn)。內(nèi)心安寧，氣息沉靜，無(wú)慮，無(wú)忌，無(wú)煩擾，無(wú)偽飾，在寧?kù)o中照見(jiàn)自己真實(shí)赤裸的靈魂。

至此，孩子們似有所悟，子夜的寧?kù)o可以讓人叩問(wèn)內(nèi)心，濾去塵雜，可以在安靜中尋找到心頭真實(shí)的自己。

問(wèn)題二與問(wèn)題三在小組展示的過(guò)程中自然而然地合并到了一起，三、四、五、六四個(gè)小組相互提出異議，補(bǔ)充觀點(diǎn)，對(duì)“這是一封怎樣的信？”和“誰(shuí)寫(xiě)的信？”兩個(gè)問(wèn)題作了多角度的闡釋，大致觀點(diǎn)如下：

1.這是一封富有深意的哲理信。對(duì)方有可能是任何人，這封信勾起了作者的無(wú)限思考。

2.這是一封“傳情”的信（愛(ài)之信），對(duì)方是分別的戀人，詩(shī)歌抒發(fā)了讀信人對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的愛(ài)的嘆息與無(wú)力挽回的無(wú)奈?；蛘邔?duì)方是熱戀的戀人，詩(shī)歌抒發(fā)狂熱的愛(ài)情。

3.這是一封關(guān)于思念的信，對(duì)方是親人，抒發(fā)了讀信人對(duì)母親或孩子的思念。

4.這是一封回憶過(guò)去、展望未來(lái)的信：對(duì)方是自己，是作者寫(xiě)給自己的信，當(dāng)白日狂熱的熱情熄滅之后，泡在冷靜的水中，想過(guò)去的失去與所得，回顧自己。

5.這是一封多年前的信，對(duì)方是逝者，是作者對(duì)往日舊時(shí)光的懷念，但人已逝，一切都成云煙。

6.這是一封來(lái)自另一個(gè)詩(shī)人的信，對(duì)方是同行，此信是同行間的切磋，有著同行的贊許。

以上觀點(diǎn)均來(lái)自學(xué)生們自己的閱讀、自己的闡述，雖然有些闡述略顯稚嫩，但我們卻是感動(dòng)的，孩子們思考了，表達(dá)了，說(shuō)出真正的想法了，這不就是課前任務(wù)型生本課堂最初的意愿嗎？這不是他們閱讀力提升的顯示嗎？

在以上觀點(diǎn)闡釋的過(guò)程中，學(xué)生們基本能將目光關(guān)注于詩(shī)歌的意象，談了自己對(duì)相關(guān)意象的理解，同時(shí)解決了第四個(gè)問(wèn)題：作者讀信的心情怎樣？教師與學(xué)生之間對(duì)以下意象進(jìn)行了較為深入的互動(dòng)分析：

1.“一尾魚(yú)”如果換成“一艘船”好不好，為什么？

師生探究結(jié)果：“一尾魚(yú)”的量詞“尾”讓人感覺(jué)魚(yú)的小巧，這個(gè)意象顯得更加靈動(dòng)活潑，文字中帶著愉快、歡悅的感覺(jué)。

2.水本是冰冷的，為何此處是溫暖的呢？

師生探究結(jié)果：溫暖是一種溫度，無(wú)論寫(xiě)信人是誰(shuí)，這個(gè)人給予作者一種溫暖的感覺(jué)，所以冰冷的水也帶上了這樣的溫度，讓人感覺(jué)美好而真實(shí)。

3.“鱗片”怎么解釋？

師生探究結(jié)果：鱗片是閃閃發(fā)光的，又是細(xì)小的片狀，又可愛(ài)又美麗。

生特別補(bǔ)充：鱗片也是一種歲月滄桑的象征，因?yàn)轺[片像老人額頭上的皺紋。（對(duì)于一個(gè)初二的少年來(lái)說(shuō)，這是多么美麗的表達(dá)?。。?/p>

4.“鏡”“鏡中笑”“泡沫”這些意象分別有什么特點(diǎn)？

師生探究結(jié)果：鏡花水月，美麗易逝，它們不同程度地代表著作者情感上失落悵然的一瞬，源于生活中美好事物的幻滅。特別是泡沫，像煙花一樣，美麗而容易破碎消逝，這些意象所指的不就是世事百態(tài)、生活萬(wàn)象嗎？

我們或許應(yīng)該感謝洛夫，讓我們能擁有這樣一次美妙的詩(shī)歌體驗(yàn)。洛夫在一次詩(shī)歌創(chuàng)作訪談中這樣說(shuō)道：“詩(shī)歌是一種有意義的美，詩(shī)歌的美必須透過(guò)富于創(chuàng)造性的意象才能出現(xiàn)，它重視語(yǔ)言本身的無(wú)限魅力，又是一種意蘊(yùn)、一種對(duì)生命的體驗(yàn)與感悟?！睂W(xué)生通過(guò)自身對(duì)詩(shī)歌意象的探究，在釋疑的同時(shí)，也理解了作者表達(dá)的情感，這實(shí)在不能不說(shuō)是語(yǔ)文任務(wù)型生本課堂學(xué)生親歷為學(xué)所得的意義。

第四階梯追讀：創(chuàng)作，分享——教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自由選擇屬于自己的意象嘗試創(chuàng)作，并分享交流，親近詩(shī)歌，觸摸詩(shī)歌的美，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的興趣。

學(xué)生是不是讀懂了詩(shī)歌，關(guān)鍵是他們會(huì)不會(huì)自由選擇意象進(jìn)行嘗試寫(xiě)作。這是詩(shī)歌閱讀力提升的最高境界。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，在幾次磨課的過(guò)程中我們內(nèi)心是矛盾的。其一是，如果讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，那他們反而會(huì)茫然無(wú)措，在短短的幾分鐘內(nèi)，要確定詩(shī)歌的范圍，要明確自己所要表現(xiàn)的主題，要尋找到合適的意象，這實(shí)在是一件難事。所以，預(yù)先給定一個(gè)情境反而會(huì)有利于他們思維的集中。其二是，給定一個(gè)怎樣的情境才能作到既不束縛學(xué)生的想象，又可以指示出一個(gè)明確的主題呢？這又是一個(gè)問(wèn)題。就這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，足足耗費(fèi)了我們兩天的精神。最終，我們想到了曾經(jīng)收到過(guò)的一張來(lái)自已畢業(yè)學(xué)生的明信片，這張背面印著美麗鼓浪嶼的明信片真的幫了我們的大忙，經(jīng)過(guò)斟酌和處理，就有了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

PPT出示相關(guān)圖片（圖片為廈門鼓浪嶼大海的景色，以及明信片正面的字跡：想起那些年，我們很快樂(lè)，我們有著深深的回憶，一年過(guò)去了，不知你可否過(guò)得好，帶著想你的心，我在廈門鼓浪嶼愿你天天開(kāi)心），要求：請(qǐng)結(jié)合相關(guān)情境，選擇合適的意象，擬寫(xiě)幾行詩(shī)句，表達(dá)你對(duì)某人的思念。

我們認(rèn)為，這是一個(gè)比較明確的情境，內(nèi)容和情感都不難理解，而且，師生之情對(duì)學(xué)生而言是最為熟悉親切的一種情感，在這一情境下，學(xué)生很容易想到海浪、海風(fēng)、沙灘、陽(yáng)光等與海景相關(guān)的豐富意象，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中依舊有充分的自由。

在學(xué)生們提筆思考的時(shí)候，我們也靜靜地等候著，看著他們手邊的白紙漸漸留下一行一行長(zhǎng)短不一的筆跡，真希望在他們今后的生活中，也能如此“詩(shī)意地棲居在大地之上”?，F(xiàn)摘錄一首課后經(jīng)過(guò)修飾潤(rùn)色的學(xué)生作品：

那些年

回憶擱淺

榕樹(shù)拖下的長(zhǎng)須

卷著你的笑顏

我猜

你住在鼓浪嶼的對(duì)面

我猜

這咸甜的海風(fēng)

追逐不到你的氣息

就讓海浪替我輕語(yǔ)吧

舊日里

我們細(xì)細(xì)雕刻的時(shí)光

是否依然深深地印在你的心里

印在我深深的

牽掛里

最自由的言說(shuō)或許就是最美麗的表達(dá)，語(yǔ)文任務(wù)型生本課堂的“以生為本”“以學(xué)定教”，就是讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上?，F(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)如此嘗試，讓我們感觸良多，看著學(xué)生稚嫩的筆尖所鐫刻下的精致詩(shī)行，我們是感動(dòng)的，更是幸福的。

我們的學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌歷來(lái)習(xí)慣于先從了解詩(shī)人的生平背景開(kāi)始，繼而查找詩(shī)人創(chuàng)作本首詩(shī)歌的緣由，然后帶著對(duì)一大堆資料的理解，生搬硬套，去解決詩(shī)歌鑒賞中的所有問(wèn)題，老師的教或者學(xué)生的學(xué)都遵循著這樣的思路反反復(fù)復(fù)，對(duì)此種傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)方法，我們不敢深議，但是，我們?cè)诔浞炙伎颊Z(yǔ)文任務(wù)型生本課堂如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題之后，總結(jié)出現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)的四階梯追讀法：通過(guò)“感知，質(zhì)疑”“想象，思考”“品味，解讀”“創(chuàng)作，分享”來(lái)構(gòu)建生本課堂理念現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生自由感知和充分想象的基礎(chǔ)上來(lái)鑒賞詩(shī)歌，真正作到“以生為本”，學(xué)生不懂什么，教師便讓他們學(xué)習(xí)什么，學(xué)生想要什么，教師才呈現(xiàn)什么，這種學(xué)習(xí)的理念在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用，勢(shì)必將真正引領(lǐng)著學(xué)生觸摸到詩(shī)歌的美麗，提升詩(shī)歌閱讀鑒賞的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，我們深信不疑。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2012，（3）.

［2］潘潔.洛夫詩(shī)思研究［D］.南京師范大學(xué)，2012.

［3］陳茜.以學(xué)定教打造生本課堂［J］.教育研究，2012，（8）.

［4］張媛媛，熊濤.合作學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐研究［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007，（6）.

［5］董蓓菲.語(yǔ)文小班化合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究［D］.華東師范大學(xué)，2005.

［6］濮靖.新課程理念下語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的反思［J］.教改聚焦，2010，（8）.

［7］崔新月.初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容和方法［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）.

本文系寧波市基礎(chǔ)教育教研課題“閱讀教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略研究”（編號(hào)：130612）的研究成果之一。