○ 劉曉蕾

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043)

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情感過濾假說對民族高校英語教與學(xué)的啟示

○ 劉曉蕾

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043)

克拉申的“情感過濾假說”在高校英語教學(xué)中及二語習(xí)得中起著重要作用。文章從這一理論視角出發(fā)，分析了民族高校英語教學(xué)中的實際情況，旨在指出英語專業(yè)蒙古族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出一些提高外語教與學(xué)及二語習(xí)得的方法和建議。

情感過濾假說； 民族高校； 英語教與學(xué)； 啟示

在二十一世紀(jì)的今天，各行各業(yè)對復(fù)合型外語人才的要求越來越迫切，高校英語教學(xué)也變得越來越重要。然而，在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著一種“費時低效”的現(xiàn)象。作者在民族高校從事多年英語教學(xué)，并從克拉申的“情感過濾假說”這一理論出發(fā)，通過這一理論在民族高校英語教學(xué)中尤其是對蒙古族學(xué)生的英語教學(xué)中所起作用的研究。

一、“情感過濾假說”理論概述

著名語言學(xué)家克拉申(S. D. Krashen)在1982年出版了他的第二部專著《第二語言習(xí)得的原則和實踐》 (PrinciplesandPracticeofSecondLanguageAcquisition)，并且提出了一套完整的第二語言習(xí)得模型，其中包括情感過濾假設(shè)(the Affective Filter Hypothesis)。

情感因素在民族高校英語教學(xué)活動中分為積極和消極兩方面作用，這已經(jīng)在教育心理學(xué)中得到了普遍證實。其中，情感的積極作用會激發(fā)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步，而情感的消極作用會妨礙學(xué)生的個人發(fā)展，同時情感因素對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到了正反兩方面的作用。而在克拉申的“情感過濾假說”理論中，他主張英語學(xué)習(xí)的效果會受到情感因素的影響，并把情感因素分為三類：

1.動機(Motivation)：學(xué)習(xí)目的影響學(xué)習(xí)效果。而有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，就會有較大的學(xué)習(xí)動力，并且學(xué)習(xí)進(jìn)步快；反之，則學(xué)習(xí)效果不大。學(xué)習(xí)動機根據(jù)加德納的區(qū)分，大致可分為“融入性”動機和“工具性”動機。擁有“融入性”動機的學(xué)生會積極主動去學(xué)習(xí)第二語言，其態(tài)度也是積極的。而擁有“工具性”動機的學(xué)生迫于求職，考試等的需要，學(xué)習(xí)態(tài)度相對就被動，這些學(xué)生容易在遇到困難時就產(chǎn)生害怕心理，即情感障礙。

2.自信心(Self-confidence): 擁有自信的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快，而缺乏自信的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較慢。自信心是一個人去的成功的心理基礎(chǔ)。一個擁有良好自信心的人可以以樂觀的心態(tài)迎接每一次的挑戰(zhàn)和挫折，保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。自信心也可以給那些有生理缺陷而影響語言習(xí)得的學(xué)習(xí)者以勇氣和鼓勵，使他們下定決心為理想而奮斗。同時自信心的樹立也有利于消除焦慮的情緒。

3.焦慮(Anxiety): 擁有較強焦慮感的學(xué)生或者教學(xué)環(huán)境及課堂氛圍，學(xué)生的情感屏障就會較高，同時其獲得的可理解性輸入就會較低。相反，學(xué)生的焦慮感較低，則會得到較多的可理解性輸入。因此，在民族高校英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的情感過濾一定要適當(dāng)。而學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機、自信心及焦慮感會影響其自身二語習(xí)得的語言輸入。

二、“情感過濾假說”對民族高校英語教與學(xué)的啟示

當(dāng)前，我國英語學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式仍然是通過課堂學(xué)習(xí)而獲得。而在這個過程中教師的作用不容忽視。但是，民族高校的英語專業(yè)班級中人數(shù)也不少，教師無法兼顧每個學(xué)生的個體差異從而采用較為單一的教學(xué)模式。學(xué)生不僅個性特點、興趣愛好相異，英語水平也參差不齊。加上課時少、教學(xué)任務(wù)重，英語教學(xué)中仍以教師的講授為主，甚至教師為主的教學(xué)方式也有時發(fā)生。學(xué)生的語言輸出得不到充分的鍛煉，以致很多學(xué)生的語言技能沒有充分提高，加之缺乏習(xí)得語言的自然環(huán)境，學(xué)生的聽力和口語水平仍是薄弱環(huán)節(jié)。

(一)“情感過濾假說”對教師的啟示

1.用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是有效學(xué)習(xí)英語的一個重要因素。研究表明：在我國，只有少數(shù)學(xué)習(xí)者同時具有融合型和工具型動機，大多數(shù)是出于工具型動機而學(xué)習(xí)外語。因此，教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓更多學(xué)生從工具型轉(zhuǎn)向融合型動機，根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。興趣是最好的老師，教師在英語課堂上除了講授英語知識以外，更重要的是使學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)英語，尤其注重其情感因素，使得學(xué)生們在英語教學(xué)活動中可以在輕松、愉快氛圍下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

2.教師要在課堂教學(xué)活動中多用笑容保持親和力。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常常會遇到各種困難，加之英語聽說讀寫的技能訓(xùn)練較為枯燥，這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。而在良好和諧的師生關(guān)系中，教師尊重學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)心及鼓勵，那么學(xué)生也會給予教師積極配合，這樣就會使得情感遷移，由喜歡老師而喜歡英語這一學(xué)科。同時，教師在開展英語教學(xué)活動時充分重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生們的主動性，開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生多多參與課堂活動，教師給予肯定和鼓勵，這樣就能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語。為了更好地贏得學(xué)生的信賴，教師還應(yīng)適時創(chuàng)造氣氛，誘導(dǎo)那些不愛發(fā)言不積極或者不敢發(fā)言的學(xué)生，可以讓他們通過造句，復(fù)述段落大意及回答相關(guān)簡單問題，從而激勵他們在課堂上多說多練，提高他們的自信心。

3.教師在教學(xué)活動中要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生批評和指正，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮感。教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生批評和指正，這在英語教學(xué)活動中是非常有作用的。不要過度的批評學(xué)生的錯誤，否則就會使其更加緊張、焦慮、害怕，會對英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的情緒。教師要盡力創(chuàng)造出一個輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生不要怕犯錯，更不要嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生，及時恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生糾錯，使得學(xué)生能及時改正錯誤，很快掌握英語知識。同時，教師可以在課后多與學(xué)生交流，這樣就會幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，教師的及時鼓勵與肯定也會降低學(xué)生的焦慮感，從而具有較強的學(xué)習(xí)自信心，這樣就能更好的開展英語教學(xué)活動。

(二)“情感過濾假說”對學(xué)生的啟示

1.依據(jù)自身需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃。學(xué)習(xí)者只有在大量充分地接觸目的語，并且進(jìn)行充分的可理解性輸入后才能對英語產(chǎn)生自己對語言的認(rèn)識。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好，廣泛的接觸及學(xué)習(xí)不同風(fēng)格及體裁的英文文章，把握英語詞匯的搭配，充分體會不同的文化差異。大量的語言輸入能夠幫助學(xué)習(xí)者克服母語的負(fù)遷移，使中介語不斷向目標(biāo)語靠近。其次，英語學(xué)習(xí)應(yīng)持之以恒，并客觀的制定適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃。研究證明自己主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃要比被動接受目標(biāo)或計劃者的成功機會要更大。

2.客觀地監(jiān)控和評價學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。英語是一門實踐課，教師在英語教學(xué)活動中起到重要作用，學(xué)生自身應(yīng)積極主動地參與到教學(xué)活動中，是教學(xué)活動的主體，學(xué)生應(yīng)積極思索，敢于表達(dá)自我，善于表達(dá)自我。并在輕松的教學(xué)氛圍中，教師鼓勵學(xué)生各抒己見，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的積極主動性和參與性。快樂的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性，減弱緊張、焦慮等負(fù)面情緒的過濾作用，增強學(xué)生的自信心。同時，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己要根據(jù)個人情況客觀的評價學(xué)習(xí)效果，例如，這周看了幾篇文章，這學(xué)期讀了幾本書，學(xué)到了多少知識，遇到了什么困難等，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)變化記錄下來，對自己的學(xué)習(xí)有個客觀的評價。這樣，更有利于學(xué)生課下開展英語自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié) 語

克拉申的二語習(xí)得理論，尤其“情感過濾假說”理論對民族高校蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要作用。在大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)積極探索及采用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中一定要重視學(xué)生們的情感因素，增強學(xué)生的自信心，并提高英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生焦慮感等負(fù)面的情感因素。教師要在教學(xué)過程中促使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，并創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，同時，學(xué)生根據(jù)自身需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃，并監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，尤其在語言技能培養(yǎng)方面起到重要作用，但真正起到?jīng)Q定作用的還在于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動性。而情感因素在民族高校英語教學(xué)中一直是個不可忽視的方面，只有在教與學(xué)兩方面的共同配合下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中找到自信和樂趣，并在積極的情緒下學(xué)習(xí)就會達(dá)到良好的語言習(xí)得效果。

[1]Krashen, S. D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press.

[2]Krashen, S. D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon Press.

[3]高翠英，毛永泉.克拉申“情感過濾”假設(shè)對英語教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理，2007(10).

[4]彭莉.論克拉申情感過濾假設(shè)與大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012(3).

[5]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社，1996.

本文系內(nèi)蒙古民族大學(xué)高教研究所“蒙古族學(xué)生情感因素對語言習(xí)得的影響研究”(MDYB2013005)項目成果之一。

劉曉蕾，女，內(nèi)蒙古通遼市人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

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