李金珍

（松江區(qū)榮樂幼兒園，上海，201600）

·課程與教學(xué)·

互動式設(shè)備在幼兒園教育教學(xué)活動中的有效運用

李金珍*

（松江區(qū)榮樂幼兒園，上海，201600）

本文通過文獻(xiàn)調(diào)研、案例研究以及行動研究等方法，對幼兒園教育教學(xué)活動過程中互動式設(shè)備使用的基本原則、適宜的活動選擇以及實踐運用等問題展開研究，并對影響互動式設(shè)備有效運用的因素進(jìn)行分析，以期為相關(guān)研究提供依據(jù)和參考。

互動式設(shè)備；教育教學(xué)；信息技術(shù)

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和信息傳播方式的革命性變化，傳統(tǒng)教育模式受到了極大的挑戰(zhàn)。一個與時代同步發(fā)展的教育工作者，應(yīng)具備一定的信息化素養(yǎng)，掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，揚其利、避其弊，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?〕現(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖像、動畫、音頻、視頻于一體，具有使靜止圖文視聽化、復(fù)雜內(nèi)容簡明化、思維過程可視化、學(xué)習(xí)過程動態(tài)化、時空發(fā)展可逆化等特點。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可將活動內(nèi)容用立體化方式呈現(xiàn)，讓幼兒在看、聽、說、做等過程中開展多種形式的交流，最大程度地激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

然而，關(guān)于將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的研究中，研究者較多關(guān)注的是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的價值、內(nèi)容以及多媒體教學(xué)課件的設(shè)計等，〔2，3〕且主要聚焦于中小學(xué)教學(xué)，對于在幼兒園教育教學(xué)活動中運用信息技術(shù)的研究則較少?；诖?，本研究嘗試從幼兒園教育教學(xué)活動中互動式設(shè)備運用的基本原則、適宜的活動選擇以及實踐運用等方面，探討互動式設(shè)備在幼兒園教育教學(xué)活動中的有效運用問題。

一、核心概念

（一）互動式設(shè)備

本研究中的“互動式設(shè)備”主要指觸摸式電腦電視一體機(jī)及立體式智能投影儀。觸摸式電腦電視一體機(jī)將電腦主機(jī)、顯示器、觸摸屏、電視、音像等整合成一體，既具有電腦功能，也具有電視功能，同時，它還具備同步交互功能，可以實現(xiàn)書寫、擦除、標(biāo)注、放大、聚光、手寫識別等互動?；邮皆O(shè)備在教學(xué)輔助上具有較大的優(yōu)勢。立體式智能投影儀是一種外接媒體設(shè)備，通過與觸摸式電腦電視一體機(jī)的連接，可實現(xiàn)對投影物體進(jìn)行標(biāo)注、放大縮小、顏色調(diào)節(jié)等功能，也可對演示畫面進(jìn)行投影，使教學(xué)過程動態(tài)化、可視化。

（二）多媒體支持下的教學(xué)互動

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，教學(xué)互動主要是指師幼互動與幼幼互動。然而，隨著多媒體設(shè)備的運用，幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化。其中，互動關(guān)系的轉(zhuǎn)變尤為明顯，從傳統(tǒng)的師幼互動、幼幼互動轉(zhuǎn)向以師幼互動、幼幼互動及人機(jī)互動（人與多媒體之間的互動）等三重互動關(guān)系為核心的教學(xué)互動。互動關(guān)系的多元化，在一定程度上為幼兒提供了更大的自主學(xué)習(xí)空間。

二、基本原則和活動選擇

（一）基本原則

互動式設(shè)備的使用需遵循一定的原則，即科學(xué)性、互動性、趣味性、操作性及有效性原則，以更好地服務(wù)于幼兒園教育教學(xué)活動。五個原則整合體現(xiàn)在幼兒園教育教學(xué)活動中，它們相互聯(lián)系、相互作用。

（二）活動選擇

并不是所有的活動都適宜借助互動式設(shè)備來開展。研究者根據(jù)幼兒園教師在教育教學(xué)活動中使用互動式設(shè)備的經(jīng)驗以及多媒體輔助幼兒園教育教學(xué)的相關(guān)研究，梳理出適宜運用互動式設(shè)備開展的幼兒園活動的特點：（1）活動內(nèi)容具有較強(qiáng)的情境性，而運用傳統(tǒng)教育教學(xué)手段無法有效創(chuàng)設(shè)活動情境。（2）活動內(nèi)容具有動態(tài)性，多媒體手段有助于表現(xiàn)這種動態(tài)性。（3）活動內(nèi)容具有探究性，并對時間、空間有一定的要求。（4）活動內(nèi)容具有多元性，借助多媒體手段可產(chǎn)生多種感官的刺激。（5）活動內(nèi)容具有較強(qiáng)的過程性，可借助多媒體手段清晰地演示整個過程。

三、互動式設(shè)備在幼兒園教育教學(xué)活動中的實踐運用

（一）互動式設(shè)備的呈現(xiàn)方式和作用

1.圖片

圖片往往有助于幼兒理解活動內(nèi)容。為此，教師在制作多媒體課件時，大多會有意識地選擇使用圖片。例如，在中班語言活動“春天來了”中，教師向幼兒呈現(xiàn)了一幅春意盎然的畫面：綠油油的草地、五彩繽紛的花朵、清澈見底的河流以及在空中飛舞的花蝴蝶和小蜜蜂。幼兒在欣賞過程中，不斷發(fā)出驚嘆：“哇，好美?。　薄巴?，春天真美！”

2.視頻

在多媒體輔助教學(xué)中，視頻的運用主要有以下幾個方面的作用：一是生動形象地呈現(xiàn)教育教學(xué)活動內(nèi)容；二是幫助教師從中獲得準(zhǔn)確的活動信息反饋；三是吸引幼兒注意，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性。例如，在小班活動“春天的小花園”中，教師借助視頻，讓幼兒清楚地觀察到了春天的各種秘密，如花朵是如何慢慢綻放的，種子是怎么變成一棵棵小幼苗的，蜜蜂是如何采蜜的，等等。這些內(nèi)容僅僅通過圖片是無法直觀呈現(xiàn)的，視頻則能夠讓幼兒直接觀察到事物動態(tài)發(fā)展的過程，從而幫助幼兒進(jìn)一步理解春天萬物生長的過程。

3.內(nèi)置工具

互動式設(shè)備內(nèi)置工具的使用使教學(xué)過程變得更加靈活、可控。例如，教師在進(jìn)行圖片演示時，通過畫筆、放大鏡、聚光燈、遮擋與拉幕等內(nèi)置工具，對畫面進(jìn)行修改、標(biāo)注、放大、聚光及遮擋等操作，借助這些教學(xué)手段突破教學(xué)重難點。

（1）畫筆

畫筆一般用來標(biāo)注或添加內(nèi)容。例如，在中班語言活動“春天來了”中，幼兒借助“畫筆”在觸摸式電腦電視屏幕上畫出了昂首挺胸的小草、美麗綻放的花朵，從而幫助幼兒充分發(fā)揮了他們的想象力。

（2）放大鏡

放大鏡可在不改變畫面內(nèi)容的前提下，將畫面中的重點部分加以突出，讓幼兒更加清晰地觀察到。例如，在中班語言活動“花園里有什么”中，幼兒對畫面中究竟是花朵還是蝴蝶出現(xiàn)了爭議，教師巧妙運用了放大鏡功能，幫助幼兒消除了爭議，也使幼兒認(rèn)識到“當(dāng)不能確定看到的是什么時，可以借助工具來觀察”，這對幼兒科學(xué)態(tài)度的形成與科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也具有潛移默化的作用。

（3）聚光燈

聚光燈具有排除干擾，突出重點的作用。聚光燈可以和放大鏡結(jié)合使用。如，大班活動“馬路上的車”中，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識車的基本結(jié)構(gòu)過程中，教師打開聚光燈，聚焦于車的某個特定部位，幫助幼兒更加細(xì)致地觀察了車的局部特征，同時更好地激發(fā)了幼兒觀察的積極性。

（4）遮擋與拉幕

遮擋與拉幕，一方面可以局部呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，另一方面，又能在呈現(xiàn)內(nèi)容的同時進(jìn)行內(nèi)容編輯，實現(xiàn)邊看邊做、邊做邊教的目的。例如，在大班繪畫活動“水中的倒影”中，教師先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行整體觀察，再借助遮擋與拉幕工具，將水面以下的內(nèi)容加以遮擋，只呈現(xiàn)水面以上的畫面，然后慢慢將幕布往下拉，呈現(xiàn)整個畫面。

4.投影儀

投影放映可用于實物演示和操作過程，從而增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如，在大班美術(shù)活動“詠鵝”中，教師借助投影儀全程演示了繪畫的過程，并結(jié)合個別幼兒的演示，突破了教學(xué)的重難點，幫助幼兒更好地掌握繪畫技巧。

（二）互動式設(shè)備使用中的互動策略

1.游戲式互動策略

（1）根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗引導(dǎo)幼兒與互動式設(shè)備開展游戲式互動

教師在引導(dǎo)幼兒與互動式設(shè)備開展游戲式互動時，需考慮以下兩個方面：一是幼兒操作互動式設(shè)備的經(jīng)驗，二是幼兒的游戲經(jīng)驗。例如，在中班語言活動“威利的尾巴”中，教師依據(jù)故事的三個情節(jié)設(shè)計了三個對應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，即“點點通”“連連看”“送送樂”?；顒又校變号c互動式設(shè)備進(jìn)行了直接的互動，既滿足了幼兒的游戲需求，又激發(fā)了他們參與活動的積極性和主動性。

（2）在游戲式互動中兼顧幼兒的情感需求

與互動式設(shè)備開展互動不能只滿足少數(shù)幼兒的體驗需求。然而，教師需要考慮的不是如何去創(chuàng)造條件讓全體幼兒都參與互動式設(shè)備的操作，而是在個別幼兒操作互動式設(shè)備時，引導(dǎo)其他幼兒與之互動，如語言、身體動作以及其他方式的互動，以滿足全體幼兒的情感需求。

2.情境式互動策略

美國著名情境認(rèn)知學(xué)者布朗、科林斯及杜吉穗（Brown、Collins&Duguid）指出：“學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，它們不能孤立地鑲嵌在大腦之中，而是通過情境發(fā)生在人類的大腦中?！庇變旱膶W(xué)習(xí)離不開具體的情境。然而，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗緊密相聯(lián)，并能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需注意以下兩點：（1）情境多樣化。教師可根據(jù)活動內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)不同的情境，如體驗式情境、角色扮演情境、自主探索式情境等。（2）情境為目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)圍繞教育目標(biāo)，以情境為載體，有針對性地引導(dǎo)。

3.問題解決式互動策略

問題解決式互動策略旨在提高幼兒解決問題的能力，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。這種互動策略較適合在中大班使用。教師需注意的是：（1）問題要源于幼兒生活。教師設(shè)問時需要思考兩個問題：問題的解決是否在幼兒的能力范圍？問題解決所指向的生活經(jīng)驗是什么？（2）問題要有互動價值。問題是否具有互動價值在于該問題是否會引發(fā)幼兒的討論，是否能夠為幼兒提供一個自主探索、發(fā)現(xiàn)的空間。

四、互動式設(shè)備在幼兒園教育教學(xué)活動中有效運用的影響因素

（一）教師對互動式設(shè)備的掌握程度

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師對互動式設(shè)備的掌握程度還不夠。大多女教師對多媒體技術(shù)不是很感興趣，即便使用，也只是用用簡單的、常用的功能。

TI：我們對究竟哪些互動式設(shè)備更適合幼兒園使用不是很了解，并且存在技術(shù)上的困難。

T2：在教學(xué)活動中，幼兒和設(shè)備的互動困難較大，互動式設(shè)備的功能沒有被挖充分掘出來。

在進(jìn)一步的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為，“心中有很多美好的教學(xué)設(shè)想，但又苦于不知如何運用多媒體技術(shù)來實現(xiàn)。有時候設(shè)計出來的課件不盡如人意，有時甚至還會影響教學(xué)效果。如果會用這些技術(shù)設(shè)備的話，教學(xué)效果應(yīng)該會更好”。由此可見，如何提高教師對多媒體技術(shù)的運用是一個值得關(guān)注的問題。

（二）教學(xué)資源

有研究發(fā)現(xiàn)：75.34%的中小學(xué)教師認(rèn)為，課堂互動有難度，其中，84.93%的教師認(rèn)為缺乏互動的資源是主要原因?；觾?nèi)容大多來源于教材和教學(xué)參考書，除了文字材料之外，也常用到圖片、音頻、視頻等多媒體資源，但都是來源于網(wǎng)絡(luò)下載，自己設(shè)計較有難度?！?〕幼兒園教師也面臨著同樣的問題。教師確定了活動內(nèi)容后，往往需要花費較多的時間和精力去尋找與活動內(nèi)容相關(guān)的多媒體資源，有時甚至要花時間將這些多媒體資源進(jìn)行專門的設(shè)計，如設(shè)計動畫路徑、圖片修剪以及設(shè)計特定效果。受技術(shù)水平限制，效果往往并不理想。這對原本就忙碌的幼兒園教師來說，是額外的負(fù)擔(dān)。因此，開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容配套的素材資源庫十分必要。雖然目前有一些教育軟件可供選擇，如童易軟件、立體式課程等，但資源并不完善。因此，建議持續(xù)開發(fā)配套的教學(xué)素材，供教師選擇，進(jìn)而為幼兒園教師的教學(xué)騰出更多創(chuàng)造、發(fā)揮的空間。

（三）幼兒設(shè)備操作的經(jīng)驗

從實踐看，幼兒對互動式設(shè)備的操作具有很高的熱情，他們都喜歡與設(shè)備進(jìn)行互動。然而，在互動過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒的操作水平存在較大的差異。一般來說，中大班幼兒會有意識地利用鼠標(biāo)、手指或者觸摸棒與設(shè)備進(jìn)行互動，也能從中體驗到操作的樂趣。小班幼兒因手部精細(xì)動作發(fā)展還不成熟，操作水平較低。此外，由于身高的限制，幼兒無法順利觸摸到電腦電視一體機(jī)上顯示的內(nèi)容。為解決這一問題，教師可為幼兒提供一些工具，如可拉長的觸摸棒、站臺（椅子、積木箱等）。但使用這些工具，仍然存在一定問題。例如，觸摸棒的使用，對于還未能很好地控制動作力度的幼兒來說，操作效果并不理想。椅子、積木箱的使用也可能存在一定的安全隱患，影響整體的教學(xué)效果。

〔1〕郭力平，等.計算機(jī)與早期兒童發(fā)展〔J〕.心理科學(xué)，2003，（2）.

〔2〕劉宏.應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)幼兒形象思維發(fā)展的研究〔D〕.長春：東北師范大學(xué)，2008.

〔3〕徐斌.應(yīng)用交互式電子白板促進(jìn)課堂師生互動行為的實踐研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2011.

〔4〕石琴.交互式電子白板課堂互動現(xiàn)狀與影響因素研究〔D〕.蘭州：西北師范大學(xué)，2012.

A Study on the Efficient Use of the Interactive Devices in Kindergarten Teaching Activities

Li Jinzhen
（Songjiang Rongle Kindergarten，Shanghai，201600）

Through literature review，case study and action research，the author studies the basic principles，content selection and teaching activity designing in the use of interactive devices in kindergarten teaching activities.The author also analyzes the elements that affecting the efficient use of the interactive devices，hoping to provide some evidence and reference for related research.

interactive devices；education and teaching；information technology

G612

A

1004-4604（2015）10-0016-04

*通訊作者：李金珍，上海市松江區(qū)榮樂幼兒園教師，E-mail:jinzhen0725@163.com