洪秀敏 姜麗云

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京，100875）

·年度報(bào)告·

學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育研究年度報(bào)告
——基于2011～2013年的文獻(xiàn)分析

洪秀敏*姜麗云

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京，100875）

研究者通過(guò)對(duì)2011～2013年相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn):（1）有關(guān)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的研究主要聚焦在兩個(gè)方面，一是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)研究，二是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展影響因素研究。（2）有關(guān)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的研究主要涉及幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育意義與價(jià)值討論，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)與內(nèi)容研究，以及幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐有效性分析等方面。當(dāng)前，有關(guān)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育的研究雖然取得了一定的成績(jī)，但總體上存在著研究對(duì)象有缺失、研究?jī)?nèi)容不系統(tǒng)、研究方法較簡(jiǎn)單等問(wèn)題，亟待加以改進(jìn)。

學(xué)前兒童；社會(huì)性發(fā)展；社會(huì)領(lǐng)域教育；年度報(bào)告

社會(huì)領(lǐng)域是幼兒園五大課程與教學(xué)領(lǐng)域之一。近年來(lái)，隨著人們對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育的重視程度不斷提高，相關(guān)研究也越來(lái)越多。為了解當(dāng)前學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育的研究狀況，筆者收集了2011年至2013年與學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育相關(guān)的最新研究文獻(xiàn)，包括相關(guān)著作、國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)期刊、碩博論文等，進(jìn)行了比較全面的文獻(xiàn)梳理，綜述如下。

一、關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)與影響因素的研究

了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)與影響因素是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)性教育的基本前提。研究者在這兩方面做了許多研究。

1.關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的研究

馬婷婷（2013）采用陳會(huì)昌編制的《兒童社會(huì)性量表》，對(duì)245名3～6歲幼兒進(jìn)行了調(diào)查，以研究幼兒社會(huì)性發(fā)展的性別、年齡特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)性發(fā)展的總分上幼兒的性別差異不顯著，年齡差異顯著。〔1〕張蒞穎、孫敬（2012）選取河北保定市186名4～7歲流動(dòng)兒童作為研究對(duì)象，同樣采用陳會(huì)昌編制的這一量表進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與常模相比，學(xué)前流動(dòng)兒童社會(huì)性發(fā)展總分符合常模正態(tài)分布；學(xué)前流動(dòng)兒童社會(huì)性發(fā)展總分存在顯著的性別差異，男孩總分高于女孩；學(xué)前流動(dòng)兒童社會(huì)性發(fā)展總分隨年齡增長(zhǎng)、家庭定居市區(qū)時(shí)間的增加及母親文化水平的提高而提高?！?〕

圍繞幼兒社會(huì)性發(fā)展的一些重要方面，研究者進(jìn)行了比較細(xì)致的探討。例如：吳育紅（2012）分析了幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題及影響因素，指出城市化生活壓縮了幼兒同伴交往的空間，家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致幼兒缺少交往對(duì)象，教育者的教養(yǎng)觀念也影響了幼兒的同伴交往。〔3〕郭苗苗（2012）對(duì)自由活動(dòng)中大班被忽視幼兒的同伴交往行為進(jìn)行了個(gè)案研究?！?〕張鳳（2011）則運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、情境訪談法和現(xiàn)場(chǎng)觀察法，對(duì)5～6歲幼兒的同伴沖突解決策略進(jìn)行了探究。〔5〕王芳、劉少英（2011）選擇了3個(gè)班級(jí)的幼兒，對(duì)他們的同伴關(guān)系進(jìn)行了為期三年的追蹤研究，以探究幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)及交往能力的培養(yǎng)策略。〔6〕有研究者對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了研究。賴佳欣、楊恒、郭力平（2012）通過(guò)層層遞進(jìn)的7個(gè)分享實(shí)驗(yàn)，考察了不同教育環(huán)境中3歲和5歲幼兒的分享行為特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒利他趨向顯著高于3歲幼兒，且5歲幼兒在分享行為中已表現(xiàn)出一定的策略性；幼兒的分享行為不存在明顯性別差異；教養(yǎng)環(huán)境會(huì)影響幼兒的分享行為；在無(wú)涉自身利益或關(guān)涉自身利益但無(wú)法把控結(jié)果的情況下，幼兒的分配行為更趨公平。〔7〕趙科等人（2013）則采用《兒童氣質(zhì)教師問(wèn)卷》和《幼兒責(zé)任心問(wèn)卷》，對(duì)357名4～7歲幼兒進(jìn)行了調(diào)查，以研究不同氣質(zhì)類型幼兒的責(zé)任心發(fā)展特點(diǎn)。〔8〕羅麗（2012）就3～6歲幼兒分享行為的特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)與影響因素，對(duì)北京市598名幼兒的分享行為和動(dòng)機(jī)開(kāi)展了教師評(píng)定問(wèn)卷調(diào)查，并且對(duì)2所幼兒園240名幼兒的分享動(dòng)機(jī)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，（1）隨著年齡的增長(zhǎng)，3～6歲幼兒分享行為的表現(xiàn)越來(lái)越好，但幼兒分享行為的發(fā)展不是勻速的，4～5歲是幼兒分享行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。（2）在分享行為的發(fā)生頻率、類型及水平上，女孩的得分顯著高于男孩。（3）幼兒分享行為的動(dòng)機(jī)可分為同情利他、獲得朋友、外貌吸引、不喜歡分享物、服從規(guī)范、逃避懲罰和互惠互利等七種。在有動(dòng)機(jī)提示情況下，幼兒的分享行為顯著優(yōu)于沒(méi)有動(dòng)機(jī)提示時(shí)的表現(xiàn)。（4）同情利他是3～6歲幼兒分享行為的主要?jiǎng)訖C(jī)，但不同年齡幼兒的分享行為動(dòng)機(jī)類型分布存在顯著差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒分享行為的動(dòng)機(jī)日趨復(fù)雜。〔9〕李靈子（2011）對(duì)2～3歲幼兒的同情與親社會(huì)行為的相關(guān)性進(jìn)行了研究。〔10〕鐘佑潔、李艷華、張進(jìn)輔（2012）基于社會(huì)信息加工模型理論，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)別訪談技術(shù)，對(duì)幼兒攻擊行為的一般特征及其社會(huì)信息加工過(guò)程進(jìn)行研究，以探討身體攻擊幼兒和關(guān)系攻擊幼兒的社會(huì)信息加工特點(diǎn)。研究表明，3～6歲幼兒的攻擊行為存在顯著的性別差異，男孩的攻擊行為多于女孩，身體攻擊幼兒和關(guān)系攻擊幼兒存在一定程度的社會(huì)信息加工缺陷?！?1〕曾娟、谷中玉（2012）通過(guò)自然觀察法對(duì)混齡班幼兒引發(fā)同伴沖突的原因進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作意圖誤解、故意挑釁、物品爭(zhēng)議、空間和位置爭(zhēng)議是引起混齡班幼兒同伴沖突的主要原因，研究者據(jù)此提出了相應(yīng)的建議，以幫助混齡班教師更好地處理幼兒間的沖突。〔12〕

2.關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展影響因素的研究

有相當(dāng)數(shù)量的研究集中探討了父母教養(yǎng)方式等家庭因素對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。劉麗莎等人（2013）在一項(xiàng)短期的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父親參與教養(yǎng)的質(zhì)和量都會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有重要影響?！?3〕劉國(guó)艷、陸克儉（2012）為了解嬰幼兒早期社會(huì)性發(fā)展與母親個(gè)性的關(guān)系，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)深圳市22所托幼機(jī)構(gòu)親子班的867名月齡為30～36個(gè)月的嬰幼兒的母親進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示，（1）嬰幼兒早期社會(huì)性發(fā)展異常與母親的情緒不穩(wěn)定有關(guān)。（2）母親的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)嬰幼兒早期社會(huì)性發(fā)展有預(yù)測(cè)意義，如母親情緒不穩(wěn)定是導(dǎo)致嬰幼兒出現(xiàn)心理和行為問(wèn)題的原因之一，又如母親外向型的個(gè)性特點(diǎn)有利于嬰幼兒早期社會(huì)性的良好發(fā)展。〔14〕薛建夢(mèng)（2013）發(fā)現(xiàn)祖父母的教養(yǎng)方式也對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有重要影響?！?5〕許鳳麟、牛靜靜（2013）發(fā)現(xiàn)特殊結(jié)構(gòu)家庭對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有重要的負(fù)面影響，如導(dǎo)致幼兒自制力差，社會(huì)認(rèn)知偏差等。〔16〕張彩霞（2013）則研究了家里的電視等媒體設(shè)備對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。〔17〕國(guó)外研究者也研究過(guò)電子設(shè)備等對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。例如，Yongsuk Kim等人（2012）研究了用多媒體播放童話故事與幼兒親社會(huì)行為間的相關(guān)性。結(jié)果表明，在多媒體條件下，聽(tīng)童話故事有利于顯著提高幼兒的親社會(huì)行為，尤其是幫助和分享行為?！?8〕

正如錢(qián)立英（2012）在其對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究述評(píng)中指出的那樣，當(dāng)前對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展影響因素的研究主要集中在家庭、學(xué)校和同伴關(guān)系三個(gè)方面?！?9〕除家庭因素外，幼兒園教師和同伴對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也有重要影響。劉海紅（2012）利用有關(guān)幼兒間發(fā)生糾紛及教師介入處理的錄像，對(duì)日本幼兒園教師進(jìn)行了訪談，了解其是如何看待幼兒糾紛及教師的介入的。結(jié)果表明，教師們普遍認(rèn)為幼兒間發(fā)生的糾紛對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有幫助，可以提高幼兒的社交技能。教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱募m紛，可先對(duì)幼兒的感受表示理解，等幼兒情緒穩(wěn)定后，再鼓勵(lì)幼兒思考解決辦法。教師重視利用糾紛讓幼兒學(xué)習(xí)理解他人，學(xué)會(huì)換位思考?！?0〕王振宇（2012）指出，兒童早期的性別化發(fā)展對(duì)其今后人格的最終形成和社會(huì)適應(yīng)程度具有深遠(yuǎn)影響，呼吁人們關(guān)注幼兒園男女教師比例懸殊以及幼兒性別化發(fā)展問(wèn)題?！?1〕

二、關(guān)于幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的研究

3～6歲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要階段，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的實(shí)施效果會(huì)直接影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育也是研究者非常關(guān)注的研究領(lǐng)域。從這三年的相關(guān)研究文獻(xiàn)看，研究者關(guān)注的問(wèn)題主要集中在以下三方面。

1.關(guān)于幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的意義與價(jià)值

相關(guān)研究多采用文獻(xiàn)分析法。研究者主要通過(guò)查閱教育家文集及各個(gè)歷史時(shí)期有關(guān)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的文獻(xiàn)資料，試圖以古觀今，分析幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的發(fā)展趨勢(shì)，提出對(duì)當(dāng)今幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的意見(jiàn)建議，并預(yù)測(cè)今后幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的發(fā)展方向。例如，梁瑞雪（2013）整理了我國(guó)不同時(shí)期幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的特點(diǎn)，分析了我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的發(fā)展趨勢(shì)?！?2〕李彥琳（2012）分析了改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)幼兒道德教育的變革?！?3〕甘劍梅（2011）對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)涵、性質(zhì)及社會(huì)地位進(jìn)行了梳理，認(rèn)為社會(huì)領(lǐng)域教育具有常識(shí)性、道德性、生活性、人文性等特點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)領(lǐng)域教育在幼兒園課程體系中應(yīng)占據(jù)導(dǎo)向性地位?！?4〕

2.關(guān)于幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的目標(biāo)與內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的目標(biāo)和內(nèi)容等作出了較詳細(xì)的規(guī)定。然而，有研究者將《綱要》與幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)分析發(fā)現(xiàn)，《綱要》提出的目標(biāo)失之于寬泛籠統(tǒng)，對(duì)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)性和操作性都不強(qiáng)。嵇珺（2012）具體分析了中、美、日、英、俄五國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)對(duì)相關(guān)目標(biāo)的界定不夠全面、相對(duì)空泛?！?5〕于開(kāi)蓮（2012）從結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容兩方面詳細(xì)比較了我國(guó)不同地區(qū)（上海、香港）以及日本、英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育均強(qiáng)調(diào)了幼兒自我系統(tǒng)的發(fā)展、人際交往和人際關(guān)系的建立、對(duì)他人的理解與認(rèn)識(shí)及關(guān)愛(ài)和尊重、遵守社會(huì)行為規(guī)則和養(yǎng)成良好的社會(huì)行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境等方面。〔26〕2012年底，教育部出臺(tái)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），對(duì)之前《綱要》提出的相關(guān)目標(biāo)作了進(jìn)一步的細(xì)化，在一定程度上解決了原本幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)失之寬泛籠統(tǒng)，指導(dǎo)性和操作性不強(qiáng)的問(wèn)題。

3.關(guān)于幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐的有效性

研究者試圖通過(guò)分析目前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，尋找對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展最有利的教育方式和實(shí)施路徑。嵇珺（2012）采用內(nèi)容分析方法，對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容安排上不夠均衡，比較受重視的內(nèi)容是“親社會(huì)行為和人際關(guān)系”“社會(huì)文化與節(jié)日慶典”“社會(huì)環(huán)境”“情緒情感”等，而有關(guān)“個(gè)性品質(zhì)”“生活技能與行為習(xí)慣”“禮儀教育”“安全與生命教育”“理財(cái)教育”等的內(nèi)容不太受重視?！?7〕亢琪（2013）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文本分析、錄像分析、集體訪談等研究方法，分析了當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)教師設(shè)計(jì)和組織社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)提出了相關(guān)建議?！?8〕嵇珺（2013）通過(guò)對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)個(gè)案的分析，提出社會(huì)領(lǐng)域教育要在堅(jiān)持幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，注重體驗(yàn)與實(shí)踐，且需不斷重復(fù)和堅(jiān)持，還需建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系?！?9〕還有研究者進(jìn)行了更細(xì)化的研究。例如，馬潔然、周念麗（2012）認(rèn)為小班幼兒已經(jīng)具備了初步的移情能力，可以通過(guò)家庭教育與幼兒園一日活動(dòng)相結(jié)合的方法，尤其是可以利用幼兒與同伴的交往，提高幼兒的移情能力。姚素慧（2012）針對(duì)社會(huì)退縮幼兒的特點(diǎn)，為幼兒園教師提供了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的建議，如建立溫馨的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的同伴游戲環(huán)境等?！?0〕

研究者還嘗試通過(guò)一些實(shí)證研究來(lái)探討幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐的有效性。Betsy L.Schultz等人（2011）考查了“社會(huì)和情感能力學(xué)習(xí)課程”對(duì)幼兒行為改變的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“社會(huì)和情感能力學(xué)習(xí)課程”確實(shí)對(duì)幼兒行為的改變有積極影響作用?！?1〕馮承蕓等人（2013）研究了深圳“兒童早期發(fā)展項(xiàng)目”對(duì)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展的影響。研究者按年齡分層抽取822名符合條件的幼兒，請(qǐng)這些幼兒的家長(zhǎng)填寫(xiě)《中國(guó)12～36月齡幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展評(píng)估量表》。半年后，研究者對(duì)其中參與“兒童早期發(fā)展項(xiàng)目”的244名幼兒進(jìn)行復(fù)測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“兒童早期發(fā)展項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)的家庭科學(xué)育兒與機(jī)構(gòu)教育服務(wù)相結(jié)合，的確有助于幼兒情緒社會(huì)性的發(fā)展?！?2〕孫巧鋒、鄭福明（2012）依據(jù)欺負(fù)行為發(fā)生的冷認(rèn)知理論，采用實(shí)驗(yàn)干預(yù)法，對(duì)有欺負(fù)行為傾向的幼兒進(jìn)行了為期一個(gè)月的移情訓(xùn)練。結(jié)果表明，通過(guò)移情訓(xùn)練可以有效減少幼兒的欺負(fù)行為。所謂冷認(rèn)知理論，即是從幼兒內(nèi)在心理特點(diǎn)出發(fā)分析幼兒欺負(fù)行為的一種理論假設(shè)。這一理論認(rèn)為，有欺負(fù)行為傾向的幼兒在欺負(fù)他人時(shí)知道如何去傷害對(duì)方，能很好地把握對(duì)方的心理。他們欺負(fù)別人只是喜歡給別人造成痛苦，也就是說(shuō)，他們?nèi)狈σ魄槟芰??！?3〕周念麗（2012）提出了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育“一腦三育”理論，“一腦”是指“社會(huì)腦”理論假設(shè)，“三育”是指社會(huì)交往中的禮儀教育、社會(huì)生存中的安全教育和社會(huì)情緒中的情緒管理教育?！?4〕

三、當(dāng)前學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育研究的不足與未來(lái)展望

基于對(duì)當(dāng)前學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展及社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)梳理，我們看到，當(dāng)前這一領(lǐng)域的研究雖然取得了一定的成績(jī)，但總體上存在著研究對(duì)象有缺失、研究?jī)?nèi)容不系統(tǒng)、研究方法較簡(jiǎn)單等問(wèn)題，亟待加以改進(jìn)。

從研究對(duì)象看，已有研究大多以3～6歲幼兒為研究對(duì)象，僅有極少數(shù)研究者關(guān)注到0～3歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)并展開(kāi)相關(guān)研究。隨著人們對(duì)0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育重視程度的不斷提高，今后有必要加強(qiáng)對(duì)0～3歲嬰幼兒早期社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究。

從研究?jī)?nèi)容看，已有研究主要側(cè)重在對(duì)分享、合作等少部分親社會(huì)行為的研究上，對(duì)影響幼兒社會(huì)性發(fā)展因素的探討也大多局限在家庭因素方面。隨著時(shí)代和社會(huì)的變遷，當(dāng)前社會(huì)文化環(huán)境，尤其是電子媒介等，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響亟待加以研究。此外，對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的研究大多是對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)與內(nèi)容的文獻(xiàn)研究，或是結(jié)合《綱要》《指南》等政策文件對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)作分析，而很少?gòu)挠變簣@一日生活中的實(shí)際問(wèn)題入手，具體探討如何通過(guò)專門(mén)性教育活動(dòng)和滲透性活動(dòng)提高幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的有效性。相比美國(guó)從20世紀(jì)70年代開(kāi)始就廣泛應(yīng)用社會(huì)情緒教學(xué)金字塔模型等理論開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐研究，我國(guó)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)有效性的研究亟待加強(qiáng)?！?5〕

從研究方法看，一些研究者開(kāi)始嘗試采用追蹤研究、教育干預(yù)研究等方法進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)證研究（主要是一些碩博論文的研究），以探討社會(huì)領(lǐng)域教育的有效性，這是令人欣喜的。不過(guò)，大部分研究還是以教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性有待提高。另外，在研究對(duì)象的選取上比較單一，要么選幼兒，要么選成人，很少有將兩者結(jié)合起來(lái)綜合加以研究的成果。在這一方面，建議借鑒國(guó)外有關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)。例如采用交叉序列研究方法，既做橫向調(diào)查研究，也做縱向追蹤研究，而且同時(shí)考慮幼兒與成人兩個(gè)群體，從而對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行多角度的、較全面的印證和評(píng)價(jià)研究。有研究者甚至對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了從幾個(gè)月大到幾歲的追蹤研究，有的還追蹤到其成年后的發(fā)展，以研究社會(huì)領(lǐng)域教育的長(zhǎng)效性問(wèn)題。這種研究往往有大量的數(shù)據(jù)支持，科學(xué)性比較強(qiáng)。這一研究范式對(duì)我國(guó)今后開(kāi)展幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究具有較好的借鑒意義。

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Review and Analysis on Social Development and Education of Early Childhood:Based on the Literature of Year 2011 to 2013

Hong Xiumin，Jiang Liyun
（Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing，100875）

Through reviewing and analyzing the correlated literature from 2011 to 2013，the authors come to the conclusion that（1）researchers of children’s social development mainly focused on the features of children’s social development as well as the influencing factors；（2）when referring to early childhood social education，researchers always concentrated on the values and effectiveness of early childhood social education，and the goals and contents of social education.Currently，some progress has been made in this area but there still exist some problems such as the lack of research subjects，lack of systematical research on the contents，and lack of variety in research methods.

young children；social development；social education；annual report

G612

A

1004-4604（2015）10-0008-05

*通訊作者：洪秀敏，博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所（系）所長(zhǎng)（主任）、副教授，E-mail:xiuminhong@ 163.com