盧凝

英語閱讀中詞匯教學(xué)策略的實踐研究

盧凝

以江蘇省無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職三年級兩個班共90名學(xué)生為實驗研究調(diào)查對象和實踐對象，進行了問卷調(diào)查，并在高職英語閱讀教學(xué)中，針對問卷調(diào)查的結(jié)果，就英語詞匯策略深入教學(xué)探究進行了針對性的訓(xùn)練。通過對這90名學(xué)生的英語閱讀詞匯方面進行前測和后測，分析測試結(jié)果，證實詞匯教學(xué)策略取得了實效。

高職；英語閱讀；詞匯策略；教學(xué)實踐

一、研究問題的提出

筆者是一名五年制高等師范學(xué)校的英語教師，負責(zé)兩個平行班的英語教學(xué)。從一年級至三年級，這兩個班一直使用全日制高中牛津英語教材。隨著年級的增長、教材難度的加深、課文篇幅字數(shù)的增多，兩個班級閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題頗多，教學(xué)進度慢，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也越來越吃力。

二、具體問題分析

參考新課標(biāo)關(guān)于閱讀的影響因素，筆者于2013年9月對所教的兩個班（一班為美術(shù)專業(yè)班，二班為學(xué)前教育班）共90名學(xué)生的閱讀狀況進行了問卷調(diào)查，作為前測。讓學(xué)生結(jié)合自身閱讀的實際問題，對影響最大的因素進行勾填。影響閱讀理解的因素問卷調(diào)查結(jié)果為：

1.詞匯障礙（85人）

2.語法障礙（20人）

3.背景知識障礙（45人）

4.心理障礙（67人）

5.閱讀習(xí)慣（70人）

6.閱讀速度（75人）

7.閱讀技巧（72人）

從調(diào)查可以看出，學(xué)生閱讀訓(xùn)練中影響最大的因素當(dāng)屬詞匯障礙，排在首位。因此，應(yīng)改進以往閱讀教學(xué)中輕擴大詞匯量教學(xué)、重語法講解的現(xiàn)狀，對學(xué)生進行閱讀策略詞匯培訓(xùn)更有其緊迫性和針對實用性。

三、改進措施和探究

（一）增強學(xué)生信心

解決學(xué)生的厭學(xué)問題，首要要求教師自身反省，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，甚至是自己的思維范式，分析自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)學(xué)生的需要。筆者從學(xué)生喜歡的內(nèi)容下手，寓教于樂，把學(xué)生的情感調(diào)動起來，先易后難，逐步幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

在教育方法上，筆者根據(jù)教材的難易程度進行分解：采用靈活多樣、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)方法。例如：難的課文事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，各自畫出不懂的地方，讓學(xué)生帶著問題上課，教師有的放矢講解，就能起到良好的效果；降低提問的難度，給學(xué)生多搭幾個臺階來回答問題；用類比、比喻等幫助學(xué)生理解新的知識；給一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，布置特殊的預(yù)習(xí)作業(yè)等（朱純1994）。

（二）擴大詞匯容量

如果把詞匯量理解為背多少個英語單詞，那是誤解。詞匯包括單詞及單詞組成的固定短語、習(xí)慣用語、諺語俗語、流行用語等。一定數(shù)量的詞匯量是提升英語閱讀能力的基礎(chǔ)。只有具備一定數(shù)量的詞匯量，才具有形成英語語言能力的基礎(chǔ)，才能真正掌握英語閱讀的技巧，將文章看懂。

擴大詞匯量，不是讓學(xué)生死記硬背英語單詞，而是要立足于一定的語言環(huán)境中，因勢利導(dǎo)，逐步積累。正像“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，閱讀就是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑。筆者在指導(dǎo)學(xué)生擴大詞匯量時，教會學(xué)生注意運用構(gòu)詞法知識來辨認、判斷、記憶英語生詞；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律，并逐步形成對詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性認識，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強自信，減少查字典的次數(shù)，明顯提高閱讀速度。在學(xué)生詞匯量逐步積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)語境猜測詞義和通過上下文理解掌握生詞，更是深層次擴大詞匯量的方法。這一方法實踐，對學(xué)生來說，可以提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，增強掌握詞匯的主動性，從而提高理解詞匯的能力，培養(yǎng)判斷、推理、歸納和獲取信息內(nèi)容的能力，對其加強記憶詞匯有著極其重要的作用。

對學(xué)生認知水平不夠，很難根據(jù)上下文猜測其詞義的詞匯，或是閱讀文章中的重點詞匯，為保證課堂教學(xué)按計劃實施，還是事先指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)處理為妥。

從中可以看出，閱讀教學(xué)中的詞匯策略訓(xùn)練，方法是靈活多樣的。這對教師鉆研教材，精心備課提出了更高要求。只注重語篇教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不求甚解，或是只注重詞匯教學(xué)，割裂學(xué)生對語篇完整性的思維活動，都是不可取的。閱讀前，選擇預(yù)習(xí)部分生詞，可節(jié)省時間，減少閱讀困難；閱讀中，滲透猜詞策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；閱讀后，設(shè)計多種習(xí)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固詞匯。這一環(huán)節(jié)緊扣的閱讀教學(xué)，為學(xué)生擴大詞匯量，提高閱讀水平提供了保證（劉靜2007）。

四、課堂教學(xué)知真相

筆者以牛津高中英語教材模塊六的閱讀教學(xué)為例，課本第59頁的task部分雖然是聽力，可是在聽力部分有一篇閱讀類文章，講的是泰國北部貧困山區(qū)的情況。原文摘要如下：

One of the major problemsfacingthe hill tribe children along themountainous bordersof northern Thailand is poverty.There is little money coming to their families and often they can not afford theexpensetopurchaseimportant things like medicine...（第一部分出現(xiàn)15個生詞，其中包含一個詞組）

Education is another area affected byhardship.... There is not enough money for more than one teacher in a village；farming is the mainoccupation...Many children do not get enoughproteinto eat as there are few animals and so the children suffer frommalnutrition.（第二部分出現(xiàn)9個生詞）

注：文章共324個單詞，兩部分共計24個生詞。以上畫線單詞為課后的生詞，斜體單詞為課標(biāo)外單詞。原本的教學(xué)計劃是根據(jù)這段文字先填表格，然后再完成聽力內(nèi)容，計劃是一個課時。筆者在學(xué)前教育（基礎(chǔ)稍好的班）教學(xué)中，有心想測試學(xué)生的閱讀詞匯量，所以沒有讓他們預(yù)習(xí)，稍作背景知識介紹后，讓他們限時閱讀10分鐘。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)最多生詞量是18個，最少生詞量是2個，大部分學(xué)生的生詞量都在10～14個左右。

美術(shù)班因為基礎(chǔ)稍弱，筆者便調(diào)節(jié)為兩個課時完成task：第一課時疏通這篇文章，第二課時為聽力。限時閱讀10分鐘，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)生詞量最多的達到26個，最少的是4個，大部分學(xué)生都是15～18個。

課文里呈現(xiàn)出三種詞匯：第一種是指那些眼看即知的熟詞，閱讀中掃視而過即知其義；第二種是指還需進一步鞏固和學(xué)習(xí)的詞（如文中malnutrition），可以通過上下文的語境猜詞義；第三種指生詞（如文中purchase、occupation），可通過構(gòu)詞法、詞塊法等加深理解，加強記憶。

（一）一詞多義

文中的face是典型的一詞多義。從名詞詞義“臉，面容”到動詞詞義“朝向，面臨”。face the problem就是取其“面臨”的意思。培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中對多義詞的理解和判斷尤為重要。

（二）構(gòu)詞法

occupation一詞讓人既熟悉又陌生。學(xué)過occupy的學(xué)生肯定不會忘記其“占領(lǐng)”的意思，文中是其派生名詞形式，義為職業(yè)，同job，可理解為占有位置，即從事工作。

（三）詞塊法

文中的pump breaks down（出故障），suffer from malnutrition（患營養(yǎng)不良癥）等詞塊相關(guān)短語，可減少大腦的認知處理負擔(dān)，避免孤立地記憶單詞。同時抓住詞塊也有利于迅速分析理解上下文，促進學(xué)習(xí)者語言表達的流利性。

五、結(jié)論

2014～2015學(xué)年度三年級考試中閱讀理解部分詞匯題共5題，每題2分，共10分。

2014年10月期中考試閱讀理解詞匯部分平均分：一班為5.3分，二班為5.7分；期末考試閱讀理解詞匯部分平均分：前者為5.8分，后者為6.1分。

期末考試與期中考試保持閱讀理解詞匯題難度基本相當(dāng)，通過比照，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的期末英語閱讀詞匯部分的平均分較期中考試有了一定的提高。

教學(xué)實踐說明，在英語閱讀教學(xué)中，加強詞匯策略的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。只有學(xué)生熟練掌握了詞匯策略的運用方法，并結(jié)合個人差異，找出詞匯認知規(guī)律，才能在英語閱讀中突破詞匯瓶頸制約，實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

引用文獻

劉靜.2007.如何克服英語閱讀中的生詞障礙[J].科技資訊，（4）.

朱純.1994.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教學(xué)出版社.

作者信息：214153，江蘇無錫，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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