黃偉

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。要真正提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，避免其進(jìn)入“啞巴英語(yǔ)”的誤區(qū)，落實(shí)任務(wù)型教學(xué)模式是關(guān)鍵。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式中，真正有了“用語(yǔ)言做事情”的氣氛，將語(yǔ)言應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)與技能融為一體。“任務(wù)型教學(xué)模式”首次正式出現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，勢(shì)必將引起一場(chǎng)大規(guī)模的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革。

一、任務(wù)型教學(xué)的必要性分析

（一）任務(wù)型教學(xué)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語(yǔ)課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量運(yùn)用任務(wù)的教學(xué)途徑?！比蝿?wù)型教學(xué)以新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)為重要理論依據(jù)。在教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，改進(jìn)教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互換，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用以及教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的要求

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式極大地束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師授課直奔教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上也只能生硬地記筆記，教師在課堂上為了趕進(jìn)度“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式使學(xué)生只能被動(dòng)地囫圇吞棗。任務(wù)型教學(xué)模式以任務(wù)為課堂互動(dòng)的載體，而學(xué)生是任務(wù)的主體和中心，這樣，學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性被無(wú)限激發(fā)，不僅實(shí)現(xiàn)了組員內(nèi)部之間的合作互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）素質(zhì)教育實(shí)施的要求

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的理解、記憶，初中英語(yǔ)教育僅僅局限在教會(huì)學(xué)生如何做題，并沒(méi)有為初中生打下基本語(yǔ)言素養(yǎng)，學(xué)生口語(yǔ)不被重視，出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”“方言英語(yǔ)”情況。任務(wù)型教學(xué)以完成任務(wù)、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行合作探討，在親身實(shí)踐中既掌握了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，又體會(huì)到用英語(yǔ)進(jìn)行交流的樂(lè)趣。

二、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的建議

（一）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要做到“以人為本”

任務(wù)型教學(xué)要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從任務(wù)中做到學(xué)以致用。教師要注重任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)能使學(xué)生在合作交流中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的平臺(tái)。相反，任務(wù)設(shè)計(jì)如果脫離了實(shí)際，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符，則會(huì)起到截然相反的效果。

教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從以下兩個(gè)方面入手：

一是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主，還要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性特征。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要做到能夠充分動(dòng)員全體學(xué)生，因此教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則是要面向全體學(xué)生，避免出現(xiàn)只有能力較強(qiáng)的學(xué)生可以參與教學(xué)任務(wù)的“一刀切”的教學(xué)模式（董佩佩 2014）。

二是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要結(jié)合教材和生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。立足教材創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠順其自然地完成教學(xué)目標(biāo)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）教師要更新觀念，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍

在“任務(wù)型教學(xué)模式”的指導(dǎo)下，教師要一改傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，也并不利于教師素質(zhì)教育理念的培養(yǎng)，更難以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的理論知識(shí)。教師要樹(shù)立新的素質(zhì)教育的教學(xué)觀念，豐富任務(wù)型教學(xué)的理論知識(shí)，善于借鑒國(guó)內(nèi)和國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)成果，以專業(yè)的知識(shí)技能和精神魅力“征服”學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而更好地參與到課堂教學(xué)；寬松和諧的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常重要，要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，尊重學(xué)生的民主性，開(kāi)展積極的課堂互動(dòng)活動(dòng)，縮短學(xué)生和教師之間的距離。

（三）堅(jiān)持小組合作互動(dòng)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)展目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠不由自主地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)合。因此，要注重學(xué)生之間的合作交流，組員之間要相互幫扶、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，針對(duì)不同小組的特長(zhǎng)和不足，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，使組員在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)，增進(jìn)彼此之間的感情，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。比如，在教學(xué)Talk about shopping時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話表演，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行關(guān)于購(gòu)物的談?wù)?，掌握服?wù)用語(yǔ)，這樣的教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生間的交流，使學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)解決日常問(wèn)題。

三、“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計(jì)形式

（一）交際性任務(wù)設(shè)計(jì)

提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)，在任何一種英語(yǔ)教材中教學(xué)內(nèi)容都是以人物對(duì)話設(shè)置為主。比如出現(xiàn)較多的有街上問(wèn)路、商場(chǎng)購(gòu)物、電話交流等，針對(duì)這些場(chǎng)景設(shè)置的內(nèi)容，教師可以從教材出發(fā)，模擬交際情境，進(jìn)行小組任務(wù)分工，對(duì)于場(chǎng)景中需要穿插的對(duì)話要靈活運(yùn)用，不能表達(dá)得枯燥乏味。

（二）調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)

調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)常見(jiàn)的模式，結(jié)合初中生本身動(dòng)手操作能力、求知欲較強(qiáng)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以將生活中與教材密切相關(guān)的問(wèn)題作為調(diào)查對(duì)象。比如在學(xué)習(xí)日期的表達(dá)方式時(shí)，將家庭成員作為調(diào)查對(duì)象，讓學(xué)生去調(diào)查自己家庭成員的生日，學(xué)生對(duì)于調(diào)查來(lái)的結(jié)果要在課上進(jìn)行口語(yǔ)展示。這樣，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，掌握了語(yǔ)法知識(shí)，又關(guān)心了家人。

四、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的反思

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)水平十分關(guān)鍵，直接影響課堂教學(xué)效率。因此，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，不斷更新自身的教學(xué)觀念；避免陷入“任務(wù)型教學(xué)模式”就是“讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)”的誤區(qū)；另外，任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教材，實(shí)現(xiàn)多種語(yǔ)言多項(xiàng)技能的靈活運(yùn)用；重視分組，培養(yǎng)小組之間的凝聚力。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，部分教師完全忽略了對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為此出現(xiàn)了很多不利影響，部分學(xué)生不自覺(jué)，在任務(wù)實(shí)踐中開(kāi)小差、說(shuō)閑話，任務(wù)型教學(xué)成了學(xué)生課上休息娛樂(lè)的時(shí)刻，導(dǎo)致語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)掌握，交際能力也沒(méi)提高，反倒得不償失。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的背景下運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，是課程中“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法”的重要體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自學(xué)能力，充分發(fā)揮其課堂學(xué)習(xí)的主體性作用。