陳紅

一、詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性

語言的基本單位是詞匯，語言意義表達(dá)的主要承擔(dān)者也是詞匯，日常閱讀中，假如閱讀者沒有一定的詞匯量和習(xí)語量，縱使閱讀技巧掌握得很嫻熟，也很難準(zhǔn)確地理解語篇的意義。詞匯量是學(xué)生提高閱讀速度的基礎(chǔ)，學(xué)生對詞匯知識掌握的水平也是影響他們聽、說、寫、讀、譯等語言應(yīng)用能力的重要因素之門。只有掌握大量的詞匯，才有可能掌握好英語這門語言。世界著名語言學(xué)家Wilkins曾說過：“Without grammar very little can be conveyed，but without vocabulary nothing can be conveyed.”（D.A.Wilkins 1972）因此，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分重視詞匯教學(xué)。

二、高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不佳

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)（包括詞匯基礎(chǔ)）比較薄弱，詞匯往往是學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感到困難的首要原因。學(xué)生中普遍存在以下情況：剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，躊躇滿志，下決心要記住三級詞匯、四級詞匯，從而購買了各種詞典和詞匯手冊，從字母A開頭，依次往下背。但單詞太難記，記了又忘了，或者很難記住單詞的幾種意義和用法，長此以往，許多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，或者少數(shù)學(xué)生堅(jiān)持下來了，但效果也不盡如人意。

（二）教師對詞匯教學(xué)不夠重視

在高職英語教學(xué)中，部分教師對詞匯的講授重視不夠，上課時(shí)往往只是帶讀單詞，或者簡單講解詞匯，而把主要精力都放在了語法分析和結(jié)構(gòu)分析上。學(xué)生單詞的記憶與掌握成了學(xué)生自己要解決的事情。另外，因?yàn)檎n時(shí)的緣故，教師也很少有機(jī)會(huì)集中檢測學(xué)生的詞匯掌握情況。教師對學(xué)生詞匯的記憶與掌握缺乏重視和必要的方法指導(dǎo)，也導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。

三、高職英語詞匯教學(xué)的方法

鑒于高職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)詞匯教學(xué)的方法及策略是非常有必要的，下面是幾種在詞匯教學(xué)實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法。

（一）加強(qiáng)語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性和重要性

語言也是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，根據(jù)語言習(xí)得理論，在習(xí)得一門語言時(shí)，聲音的輸入是第一位的，正確的發(fā)音對英語詞匯的學(xué)習(xí)非常重要。英語屬于拼音文字，單詞的組成與它的發(fā)音有密切的關(guān)系。例如，元音字母的發(fā)音有開音節(jié)和閉音節(jié)，有14個(gè)輔音字母在通常情況下和它相似的國際音標(biāo)的發(fā)音相同。另外，還有一些常見的字母組合，如sh，ch，th，-tion，-er，-ur等都有其相對固定的發(fā)音。如果把單詞的發(fā)音和單詞的記憶結(jié)合起來，無疑會(huì)對詞匯的記憶大有益處。所以，在高職英語詞匯教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性要非常重視，按音標(biāo)來讀準(zhǔn)每一個(gè)生詞，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞發(fā)音，根據(jù)發(fā)音記憶單詞，而不是拋開發(fā)音規(guī)則去死記硬背單詞，記憶單詞的速度和準(zhǔn)確性會(huì)大為提高。高職學(xué)生英語語音基礎(chǔ)普遍薄弱，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，因此，教師更有必要加強(qiáng)語音教學(xué)，把單詞的發(fā)音和校音作為重要的教學(xué)步驟之一。

（二）詞匯教學(xué)中融入詞匯學(xué)知識

英語詞匯的構(gòu)成和意義是有一定規(guī)律的。單詞是由詞素（詞根、詞綴）組成，詞義是由詞素產(chǎn)生的，詞根雖然不是單詞，但詞根的意義往往表達(dá)了單詞的基本意義，它在單詞中意義重大，如詞根audi表示“聽”，單詞 audience，audio，audition，auditory，audible都和“聽”有關(guān)，而vis這個(gè)詞根表示“看”，單詞 visit，visitor，visible，invisible，visual，television 也都和“看”有關(guān)。因此，教師要重視傳授詞匯學(xué)的知識。上新課時(shí)，如有依構(gòu)詞法構(gòu)成的新詞，教師應(yīng)該逐一講解，再配合前綴、后綴的變化，擴(kuò)充出新的同類詞匯。這樣，一個(gè)單詞，甚至一組單詞的詞、詞性都更易掌握。詞匯學(xué)知識可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中找到一條捷徑，既可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的速度，又可以從單詞間的聯(lián)系中體會(huì)到一種學(xué)習(xí)樂趣，從而建立征服英語單詞的自信心。

（三）注意英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式，傳授詞匯記憶的方法

英語詞匯教學(xué)包括讀音、詞形、詞性、詞義、搭配及其運(yùn)用等，教師如何把目標(biāo)詞匯介紹或展示給學(xué)生在詞匯教學(xué)中的作用舉足輕重，適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式可以使學(xué)生一接觸目標(biāo)詞匯就建立深刻的感知印象，從而加深記憶，促進(jìn)詞匯的儲(chǔ)存和提取。教師要精心設(shè)計(jì)例句，盡量列舉貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)例句以加深印象。在呈現(xiàn)詞匯時(shí)，可以通過聯(lián)想、對比等方式，引出學(xué)生已知的相關(guān)同義詞、反義詞、近義詞或詞組搭配等，用這些已經(jīng)掌握的詞匯來釋義生詞，使學(xué)生能夠舉一反三，溫故而知新。

（四）結(jié)合語境講授詞匯

一位外國語言學(xué)家曾說過，可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞（周琴芳2011）。這里的上下文就是指語境，它是指文章中單詞、句子或者篇章的前后關(guān)系。在英語詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合課文語境來講授詞匯。英語中一個(gè)單詞往往有幾個(gè)意思，一詞多義非常普遍，只有在具體的語境中才能根據(jù)上下文準(zhǔn)確解釋其含義，有完整意義的上下文關(guān)系是掌握詞匯的關(guān)鍵。例如：

Thecompanyhasbranchesin15countries.（國家）

He enjoys living a quiet country life.（鄉(xiāng)下的，農(nóng)村的）

同一個(gè)詞在上下句子中的意思是不一樣的。在詞匯學(xué)習(xí)中，我們常會(huì)遇到這樣一詞多義的情況。因此，應(yīng)該結(jié)合語境來教、學(xué)詞匯，根據(jù)上下文判斷詞義。

（五）擴(kuò)大閱讀量

詞匯的高復(fù)現(xiàn)率會(huì)幫助學(xué)生對單詞的記憶，同時(shí)使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握單詞的用法。英語教科書的課文數(shù)量有限，詞匯復(fù)現(xiàn)率必然較低，所以進(jìn)行大量的閱讀是擴(kuò)大詞匯量的最佳方法。學(xué)生可以在不同的閱讀材料和語境中體會(huì)詞匯的不同意義和用法。閱讀量越大，頭腦中儲(chǔ)存的語言信息就越豐富。因此，教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間加大閱讀量。網(wǎng)上閱讀資源時(shí)效性強(qiáng)，信息量大，題材、體裁多樣，內(nèi)容豐富，因此要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用電腦、手機(jī)等，使用英語學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行自主閱讀。總之，大量的閱讀可以復(fù)現(xiàn)與鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

詞匯教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有重要的地位，一堂詞匯教學(xué)課常常是多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和具體情況，因材施教，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，提高詞匯教學(xué)的效果。