陸源
中學英語寫作教學中形成性評價的應用
陸源
建立有效的中學英文寫作評價方式是提高中學英語教師教學水平的客觀需要,也是提升中學生英文寫作能力的重要環(huán)節(jié)。在中學英語寫作教學形成性評價中采取應用成長記錄袋評價,可以充分體現學生的主體地位。采取多種多樣的評價方式,可以充分發(fā)揮寫作評語的激勵功能,保證學生正確、熟練地運用英語語言,不斷地提高英語寫作能力。
中學英語;寫作;形成性評價;應用
隨著人們物質生活水平的提高,父母對子女教育水平的關注也逐漸增加。英語雖然不是世界上使用人數最多的語言,但作為官方語言,在官方文件中出現的概率極高,因此,在中學教育中英語的重要性也是不言而喻的。聽、說、讀、寫是中學英語教育中的重要組成部分,只有掌握了寫作能力,才能更好地與他人溝通,英語寫作因其語法的規(guī)范性、書面交流的嚴謹性成為中學英語教學的重點。建立有效的中學英文寫作評價方式是提高中學英語教師教學水平的客觀需要,也是提升中學生英文寫作能力的重要環(huán)節(jié)。
(一)國外研究現狀
教育評價創(chuàng)始人美國教育家泰勒(R.W. Tyler)在20世紀30年代最先提出了教育評價的概念,設計了一套完整的教育評估方案,制訂了具體的教育評估設想與詳盡的、可操作性強的教育評估方法。這一概念在30多年的教育評估實踐中起著積極的指導作用。但是,站在現代新時期教育評價的角度來看,泰勒模式有一定的局限性:一方面,這一模式對評價中的價值標準采取了回避態(tài)度,且過于重視對結果的評價,而忽略了對形成性過程的評價,使教育評估的及時反饋功能得不到有效發(fā)揮;另一方面,該模式偏重于對教育預期效果的評價,而忽略了對非預期性效果的評價,對被教育對象的需求與個性的發(fā)展考慮較少。
在“泰勒模式”的引領下,西方各種評價理論如雨后春筍般涌現出來,多部教育評價專著被出版,多所高等院校專門開設了教育評價的課程。西方國家的教學評價研究進入了專業(yè)化發(fā)展時期,較為典型的有“表現展示評定”“檔案袋評定”“蘇格拉底研究評定”等,這些研究更加重視形成性評價的發(fā)展趨勢和對學生學習過程的評價,關注了學生的和諧發(fā)展和對學生情感與行為能力的評價,為學生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了更加廣闊的發(fā)展空間。但在中學英語寫作評價的研究方面,相關報道還比較少。
(二)國內研究現狀
關于教學評價的理論研究在我國起步較晚,西方的教育評價理論在20世紀80年代才傳入我國。有關這方面的理論研究成果中,具有代表性的有《教育評價概論》(侯光文1996)、《教育評價學》(陳玉琨1999)、《新課程的評價改革》(徐勇、龔孝華2001)、《教育評價與測量》(金娣、王剛2002)等。
從發(fā)展階段分析,21世紀之前的研究理論性都比較強,但主要停留在教育評價理論的概述層面,而與教育實踐的結合相對較少,也不夠具體。21世紀之后的教育評價理論結合了我國素質教育改革與新課標的要求,提出了更為具體、詳盡的評價要求,與教育實踐的結合也較為緊密,評價策略更具可操作性。專門針對英語課堂教學形成性評價的理論研究成果比較少,其中比較有名的是《英語課堂教學形成性評價研究》(羅少茜2003)。該研究對我國外語教學課堂評估的發(fā)展趨勢與前景進行了客觀的展望,結合英語課堂教育的實踐活動,在對英語課堂評估現狀進行反思的基礎上,對課堂評估的概念、種類、原則、目的及內容進行了詳盡的介紹,結合英語教學課堂實踐對學生參與的評估、教師評估、合作評估分別進行了探討與分析,對評估工具及行為表現評估進行了多角度的闡釋,實現了理論性與實踐性的有機統(tǒng)一,對我國中小學英語教師的課堂評價具有指導意義。
在中學英語的教學過程中,受應試教育思想的影響,家長、學生、教師大多只注重學生的學習成績,而對學生學習過程的關注較為欠缺,忽視了對學生學習態(tài)度、興趣等全方位的評價,因而不利于學生英語綜合應用能力的提高。
(一)教師對學生英語寫作的評價不夠重視
由于英語學習過程很難用簡單的學習時長或其他可計量方式來評價,教師最終還是選擇采用應試教育中直觀的學習成績來評價學生的英語寫作能力,忽視了對學習過程的評價,缺乏對評價方式的探索和理論研究。
(二)教師對學生英語寫作評價存在誤區(qū)
有的教師認為學習評價應該有明確的結果評價,而不是對學生學習過程進行評價,教師不是通過觀察學生的學習過程來評價,而是對學生提交的作品進行評定,這仍然是典型的“一試定終身”的應試教育評價模式,將結果評價等同于學生學習過程的評價。
有的教師將師生關系界定過于清晰,認為在英語寫作的評價過程中,學生是提交作文的被評價者,教師是評價作文的評價者,評價過程沒有考慮教師與學生之間相互影響的關系,同時也忽略了學生在學習評價中的自我評價作用,以及學生的主觀能動性,導致教與學的分離。
隨著素質教育的普及,有的教師過于注重對學生交流過程進行聽、說、讀能力的培養(yǎng),而忽略了在日常生活中使用范圍較為狹隘的寫作能力的培養(yǎng)。實際上,英文既是一種交際性語言,也是世界上許多發(fā)達國家的官方語言,其官方文件均用英文撰寫。因此,如果不能很好地使用英文來進行寫作交流,那么學生今后就難以進行世界范圍內的交流。
部分教師對中學英語寫作能力的評價與中考、高考成績完全掛鉤,忽視了英語除了作為一門考試科目外,也是世界文化交流的手段。只重視學生在英語知識與語言能力方面的評價而忽視學生對英文情感、意識的掌握,勢必會影響學生寫作能力的提高。
(一)采用成長記錄袋評價
成長記錄袋通常是以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業(yè)、作品)和反思報告,是體現每個學生的學習經歷、展示學習過程所做的努力與取得的進步,以及反映學習成效的一個集合體(康建琴2005)。成長記錄袋評價不僅體現了過程評價的理念,還體現了學生自主評價過程。學生通過成長記錄袋進行自我縱向比較,有利于知識的不斷積累。成長記錄袋在評價中具有以下優(yōu)點:
1.學生通過建立記錄袋的親身體驗,培養(yǎng)自我反思和自我評價能力,提高學習的自覺性與主觀能動性。
2.通過展示學生的成就,顯示學生的獨特能力,提升學習的自信心,激發(fā)學習熱情。
3.更好地發(fā)現并診斷學習中存在的問題,為師生雙方提供反饋信息,促使教師的教和學生的學不斷改進。
4.向教師、家長與學生提供學業(yè)進步和退步的有關證據,加強教師與家長、學生間的交流溝通和互動,使家長與教師更全面了解學生。
制作成長記錄袋時要注意以下事項:
1.讓學生和家長明確英語學習成長記錄袋的概念與特點,以取得學生和家長的積極配合與參與。
2.教師應根據新課標對學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識5個方面的要求精選成長記錄袋的內容,將有代表性的作品全部放入袋中,例如:自我介紹或家長寄語;評語或評價表,教師、家長、小組及學生本人對學生學習情況的評價表;1份測試試卷和考后反思(每學期考得最好的1份試卷);1盒磁帶作業(yè)(最佳課文朗讀或講故事錄音),最好的1份家庭作業(yè);1篇作品文章(每學期寫的最佳作文);獲獎登記表或喜報;英語小制作,如書簽、賀卡、英語手抄報;個人收集的英語材料(摘抄的英語美文、諺語、格言),可以根據學生的喜好添加或適量減少,定期提醒學生收集整理相關材料。
3.由學生自己設計和制作成長記錄袋,讓學生根據自己的喜好設計封面,突出個性、展示特長。
(二)充分體現學生在評價中的主體地位
形成性評價讓學生直接參與評價,讓學生在自評中看到自己在學習過程中的收獲與不足,從而明確努力方向,不斷調整學習策略,增強學習自信心,最終提高自主學習能力(張輝2001)。學生有效的自我評價有利于學生和教師共同承擔評價責任,提高自我評價能力,為學生成為獨立的終身學習者打下基礎。教師可以和學生一起具體制定評價標準,使每項標準都得到學生認可,提高其可操作性。在此過程中,學生根據自己的特點調整學習目標,教師針對學生的弱點和需求改進授課計劃,使課堂指導更為有效。
(三)積極采取多種形式的寫作評價方式
形成性評價要采用靈活多樣的評價方式,并鼓勵學生和家長共同參與評價,實現評價主體的多元化。
1.學生互評
在教學中,以劃定的學習小組為單位,依據評價標準,學生之間對學習條件、學習過程以及學習效果進行互相評價(朱文冉2013)。在互相評價的過程中,學生可以通過評價他人促進自己的學習,從而充分理解評價的標準,樹立“我也能寫”的信心。同時,讓學生體驗到與同伴合作的力量,促進不同水平的學生相互取長補短,互動激勵,培養(yǎng)合作精神。
2.教師評價
教師評價必須參與到學生的自評和互評中,教師評價通常是最后一個步驟。在學生自評和互評時,教師通常以指引、提供評價標準與范例、評價監(jiān)督的角色存在。因此,教師必須要保持自身評價的客觀性、科學性、合理性、具體性、針對性,確保評價的公平、公正。此外,教師在評價過程中要掌握評價的技巧,不管是評價語言還是評價方式,都要結合學生的個性特點與實際情況。教師在評價成績較差的學生時,要注重對學生的鼓勵,善于挖掘學生的閃光點,增強學生的學習信心;在評價成績較好的學生時,則要嚴格要求,激勵其不斷進取,接受更多的挑戰(zhàn)。教師的評價方式也可以采用多種方式,不僅可以用口頭評價,也可以用書面評價,還可以采用表格記錄的方式作出評價。
(四)充分發(fā)揮評價的激勵功能
教師對學生的評價要盡可能采用激勵性語言,使學生感覺到自己在教師心目中的位置,從而找到學習的自信心。作業(yè)批改是反饋學習成效的一面鏡子,在批改作業(yè)時給予學生肯定性的評價非常必要,使學生感覺到教師關心自己的學習狀況。
在日常教學中,即便是簡單的抄寫作業(yè),教師都要對字跡工整、書寫有進步的學生寫上評語,如對寫作水平較高、字跡工整、卷面清晰的學生用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”或“Excellent”等簡單的褒義詞來表達贊揚;對需要鼓勵的中等或后進學生要抓住作業(yè)中的點滴進步,用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚,同時提出希望,如“Thebeautiful handwriting!If only be more careful!”“Well done!But would you please improve your handwriting?”對作業(yè)較差的學生,批評時要注意藝術性和啟發(fā)性,避免傷害學生的自尊心,而應使用委婉語和虛擬語氣來表達批評意義的指導,如“If only your handwriting were better!”“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”等。雖然學生對教師的批語不一定能全懂,但他們會利用工具去查閱,或與其他學生一起探討,想盡辦法理解,這個過程實際上也是提高學生寫作能力的過程。
在新形勢下,教師應不斷學習新的教育理論知識,接受新的評價觀念,真正將形成性評價有效、全面地運用于英語教學之中,尤其是寫作能力的培養(yǎng)中。在寫作形成性評價的實施過程中,加強學生和教師間的交流與合作,積極組織學生、家長、學校以及社會參與形成性評價,積極發(fā)揮引領者的作用,采用多種形成性評價方式,靈活使用每一種形式,重視形成性評價內容的全面性、科學性,使學生正確、熟練地掌握英語語言,從而不斷提高英語寫作能力。
引用文獻
康建琴.2005.檔案袋評價在教育中的運用[J].山西檔案,(6):41-42.
張輝.2001.英語教學中以學生為中心的形成性評價[D].北京:首都師范大學.
朱文冉.2013.同伴反饋在高中英語寫作教學中的應用研究[D].濟南:山東師范大學.
作者信息:213000,江蘇常州,江蘇省常州市常州外國語學校