鄒超一

初中英語閱讀探究性學習實踐

鄒超一

英語閱讀課不僅要傳授學生英語語言知識，還需要培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。如何通過探究性學習來培養(yǎng)學生各方面的能力呢？可以在英語閱讀課中設置開放性問題，培養(yǎng)學生的多元思維；利用小組合作探究法激發(fā)學生學習自主性，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神；運用情境教學法，培養(yǎng)學生綜合語用能力，從而幫助其樹立正確的情感價值觀。

思維；語用；小組合作

英語閱讀教學是英語教學中非常重要的一種課型，尤其是把英語作為第二語言進行學習的學生，他們脫離了英語的語言環(huán)境，只能通過大量的英語閱讀培養(yǎng)英語語感，提高英語的理解能力和表達能力。但是英語語言的學習不只是學習語言本身，更重要的是學習英語做為載體所傳承的文化和思想。那么怎樣在閱讀課中培養(yǎng)學生的語言能力和語言思維呢？根據(jù)筆者的探究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀探究性學習激活了課堂的氛圍和學生的思維，體現(xiàn)了學生的主體性的原則，激發(fā)了學生的學習的主動性和積極性。因此，筆者嘗試在初中英語閱讀教學中采用探究性學習的方法來培養(yǎng)學生的英語語言能力和思維。筆者將以南京市江寧區(qū)賽課一等獎7A Unit 7 Reading（《牛津英語》譯林出版社）為例，闡述探究性學習在英語閱讀教學中的具體應用。

一、設置開放性問題，培養(yǎng)學生的多元思維

探究性學習是一種以問題為載體的開放式學習方式。目前中國教育存在的最普遍的問題就是學生思維單一，缺乏創(chuàng)造性。而探究性學習方式能夠很好地培養(yǎng)學生的多元思維，這一思維的養(yǎng)成是創(chuàng)造性思維形成的重要因素，所以作為探究性學習方式之一的開放性問題就可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在課堂上設計的開放性問題能啟發(fā)學生多角度思考、多層次思考。從問題意識的本身特點看，它不是在教師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，是個性思維的展現(xiàn)（諸葛彪、董克發(fā)2010）。

教學片段一：

T：“What problems may Xi Wang have if she lives in the wild？”

“Who has caused the problems？”

S1：The population(of humans)is growing larger and larger.We need more buildings to live in.

T：So we have to cut down bamboos.Pandas have nowhere to live.

S2：People kill pandas for money.

T：What is valuable？

S2：Fur.

S3：The environment pollution.

S4：Maybe the earthquakes in Si chuan also cause problems for pandas.

反思：第一個問題是呈現(xiàn)型問題，學生可以直接在文章中找出答案，答案本身反應出教材編寫者的意圖。但是第二個問題“Who has caused the problems？”是在書中找不到答案的，而且答案不是唯一的，必須通過認真思考第一個問題，才能繼續(xù)探索出第二個問題的答案。第一個問題的每個答案都可能探索出不同的答案。強烈的好奇心驅(qū)使學生探索問題的不同答案。有的學生從人口增長與資源掠奪方面思考，有的學生從環(huán)境污染與生物生存狀態(tài)方面思考，有的學生還想到了地震因素。這些問題顯然源自課本而又超越了課本，其答案是開放性的、多樣性的，這給予了學生足夠的想象空間。從不同角度思考的過程培養(yǎng)了學生的批判思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的多元思維、多種能力，使學生運用多學科知識解決實際問題，變封閉型為開放型（霍益萍2001）。

二、開展小組合作，激發(fā)學生的學習自主性

D.W.約翰遜曾指出：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在以學生為單位的同伴群體關系環(huán)境中的，有效的學習活動不能單純地信賴、模仿與記憶。動手實踐、自主學習與交流討論是學生學習知識的重要方式?！毙〗M合作探究學習方式能增強學生自主學習的能力，創(chuàng)造學生相互交流的機會。愛德加·戴爾在金字塔理論中指出，以教師為主體的傳統(tǒng)教學方式，學習效果在30%以下，而團隊學習、主動學習和參與式學習，學習效果在50%以上。探究性學習主要是以小組活動的形式展開，一個組通常由4—6個人組成，組長是小組討論的組織者，負責把任務分配給各個組員。這樣可確保每位學生有事可做，讓每個學生參與到學習中，充分激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個學生唱主角，而是要求全體學生都平等地參與其中（潘洪建2010）。小組內(nèi)每位學生的習學能力各有不同，學習能力強的學生可以幫扶學習能力弱的學生，這樣也就培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神。在post-reading環(huán)節(jié)，授課教師設計了一個4人小組活動，一個人扮演外教Miss Beauty，向其他三個學生提問。

活動成果展示：

Miss Beauty：Can I ask some questions about pandas？

Ss：Yes.

Miss Beauty：What problems do pandas have？

S1：Pandas don’t have enough food to eat or enough space to live.

Miss Beauty：How many pandas are there in the wild？

S2：1，600.

Miss Beauty：What should we do？

S3：Help pandas have more babies，build more reserves and make laws to protect pandas.

反思：在這個教學環(huán)節(jié)中，學生4人一組，由組長拋出有關熊貓的問題，組員對課本內(nèi)容認真研讀后，分析問題，最后解決問題。小組內(nèi)每個學生都有任務，都積極參與到活動中來，這個環(huán)節(jié)做到了把課堂還給學生，體現(xiàn)了學生的主體性。除此之外，小組協(xié)作探究尊重了學生的發(fā)展差異。在這個教學環(huán)節(jié)中，小組成員對大熊貓相關知識與資源進行整合，組員學會了如何相互傾聽、相互交往，不斷培養(yǎng)了組員之間相互幫助的協(xié)作能力。同時，小組探究活動沒有教師的控制和干預，充分發(fā)揮了學生學習的自主性和獨立性。學生去發(fā)現(xiàn)、探究、研究、體驗學習的活動，是學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

三、采用情境教學，培養(yǎng)學生的語用能力和情感價值觀

（一）培養(yǎng)學生語用能力

課文的閱讀理解是通過教師直接告訴學生答案，還是通過教師引導學生思考并自主探討以得出答案呢？答案顯然是后者。在閱讀課文時遇到生詞要怎么處理，教師應該直接告訴學生答案嗎？在教學課文新詞時，授課教師不是機械地羅列出新詞，告知學生意思，而是把目標詞匯nature reserve放在語篇情境中，讓學生根據(jù)上下文，來猜測新詞的意思，培養(yǎng)學生上下文推理的能力。

S1：I love pandas.But it is not safe for them to live in the wild.They are in danger.

S2：Really.But there are some nature reserves like Wolong，for them to live.Am I right？

S1：You’re right.But that’s not enough.Somepeople still kill them for money.That’s a very serious problem.

S2：What a pity！So we must get more people to help protect them.Why not make a poster？

S1：Good idea.Let’s go.

反思：把詞匯放在情境中學習，授課教師和學生進行著自然隨和的交流，讓學生在談話中理解目標詞匯，這既培養(yǎng)了學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力，又培養(yǎng)了學生的英語交流能力、主動思考能力和語篇理解能力。此外，這個環(huán)節(jié)是課文的導入部分，還起到引入話題的作用，可謂一舉兩得。

（二）培養(yǎng)學生情感價值觀

生活情境教學把學習和生活聯(lián)系起來，讓“學以致用”體現(xiàn)在英語教學的終極目標——綜合語用能力中。充分挖掘?qū)W生生活中的教學契機，通過對這些真實生活事件的體驗，來培養(yǎng)學生的思辨能力和情感價值觀。正如馮衛(wèi)東先生所說：“引導兒童關注自己的生活，往往還要更深入一些，不僅是使兒童感到生活有趣、內(nèi)容豐富，還要適時地引導他們體察自己的精神世界?！币驗?，一旦兒童意識到自己的行為內(nèi)蘊含的美好品質(zhì)和高尚情操，他們就會產(chǎn)生自尊感、自豪感，從而保持這種向上的狀態(tài)，強化良好的行為（馮衛(wèi)東、王亦晴2010）。在while-reading環(huán)節(jié)，授課教師聯(lián)系學生的實際情況，跳出課本，引導學生思考自己可以怎樣幫助處境困難的大熊貓。

T：As students，what can we do to help pandas.

S1：Raise money for giant pandas.

S2：We can raise poster.

S3：We can plant bamboo.

S4：Tell our dads and mothers not to buy fur clothes.

S5：We can go to supermarket or school by bus not by car.So the environment will become better and better.

S6：We can tell people that pandas are in danger by drawing or writing articles.

T：You are so helpful.You come up with so many ideas to help pandas.

反思：授課教師聯(lián)系生活和學生的實際情況，引導學生思考如何幫助熊貓。學生發(fā)現(xiàn)通過一己之力也可以幫助熊貓或者影響他人，增強了自己的社會責任感、自我認同感和提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

總之，教師在英語閱讀教學中應該以學生為主體，創(chuàng)造更多的機會讓學生去探索未知，培養(yǎng)學生的探究精神，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在英語閱讀課堂設置開放性的問題，可以讓學生開發(fā)全腦，培養(yǎng)他們的多元思維和創(chuàng)新精神。小組合作探究學習培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的終身學習意識。情境教學幫助學生用英語做事情，提高學生的綜合語用能力，同時幫助學生樹立正確的人生價值觀。英語閱讀探究性學習提供了讓學生主動學習、積極學習的機會，為學生的終身發(fā)展提供了幫助。但是，任何教學方法都有缺陷，在以后的教學中，筆者將不斷探究，使學習探究法能更好地幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展。

引用文獻

馮衛(wèi)東，王亦晴.2010.情景教學策略[M].北京：北京師范大學出版社.

霍益萍.2001.研究性學習教師導讀[M].南寧：廣西教育出版社.

潘洪建.2010.活動學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社.

諸葛彪，董克發(fā).2010.自主教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社.

作者信息：211102，江蘇南京，江蘇省南京市江寧區(qū)南師附中江寧分校