龍潔

高中英語動態(tài)形容詞誤作謂語的教學(xué)探究

龍潔

“動態(tài)形容詞誤作謂語”在高中英語教學(xué)中十分重要。通過英語動態(tài)形容詞的特性作出了細致介紹，深入分析了高中英語動態(tài)形容詞誤作謂語的教學(xué)啟示，將對高中英語整體教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進作用。

高中英語；形容詞；謂語；教學(xué)探究

新課改之后，我國的教育事業(yè)進一步發(fā)展，教育體系更加完善。在教育革新的過程中，高中英語是極為重要的一部分。近年來，我國大幅度增加與西方各國的交流與合作，這就要求相關(guān)人才必須具備良好的英語素質(zhì)，從而實現(xiàn)成為世界強國的目標。因此，只有深入理解英語各種詞性的特征，并在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中合理使用，才能提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，進而提升使用英語的能力。

一、英語動態(tài)形容詞的特性

在整個高中英語教學(xué)過程中，形容詞分為動態(tài)形容詞和靜態(tài)形容詞。就語義角度而言，動態(tài)形容詞類似于動詞，是具有動態(tài)特性的，通常用于體現(xiàn)事物的內(nèi)部特征，以及表明人物本有的心理狀態(tài)或者暫時性情感更替，還可以對行為以及動作的相對短暫狀態(tài)加以強調(diào)。另外，動態(tài)形容詞還能夠用來限定人物性格、品德或者行為等。常見的英語動態(tài)形容詞有很多，比如shy，foolish，careful，stupid，noisy，happy，helpful，cheerful，glad，lovely以及kind等等（羅明禮2010）。

動態(tài)形容詞較為多見的使用方法有以下五種：

第一種，與進行時態(tài)連用，以體現(xiàn)主語當(dāng)下表現(xiàn)出來的特征，如“He is being nervous.”或者體現(xiàn)主語特意表述的行為，如“They are being funny. They are just joking，don’t believe them.”

第二種，具有貶義性的動態(tài)形容詞常常用在動詞為be的否定祈使句當(dāng)中，如“Don’t be foolish.”或“Don’t be fair.”

第三種，動態(tài)形容詞用在“It’s+adj.+of somebody to do something”的句子中。如“It’s great of you to take this for me.”

第四種，在“What somebody does（did）is（was）to be+adj.”句型中的使用。如“What I should do is to be more patient？”

第五種，在動態(tài)形容詞后面接介詞，組成習(xí)慣的搭配或者是動詞不定式，起到補足的作用。如“The young man is very glad to see his girlfriend!”或“I am so found of these products by hands.”

整體而言，英語的動態(tài)形容詞在語義方面具有動詞的特性，所以這種特征比較類似于漢語當(dāng)中的動詞作謂語，但不可直接把漢語語法的規(guī)則套用到英語的語法中。

二、英語動態(tài)形容詞誤作謂語的教學(xué)啟示

（一）正確認知英語語法教學(xué)

自從新課改之后，大量的交際教學(xué)被重視，與此同時，語法教學(xué)漸漸被忽略。重視英語語法教學(xué)就被當(dāng)作是落后保守的理念，甚至被認為是英語教學(xué)的誤區(qū)（谷欣雨2007）。特別是一些學(xué)校，教師認為語法教學(xué)只為應(yīng)付考試，似乎不符合當(dāng)代英語教學(xué)需求，有違語言教學(xué)的本質(zhì)，而漸漸忽略語法教學(xué)。簡而言之，現(xiàn)在許多的高中英語教師不再重視英語語法的教學(xué)，更強調(diào)語言的實用功能。而這種教學(xué)理念直接導(dǎo)致學(xué)生“雙基”薄弱，制約了學(xué)生英語綜合運用能力的發(fā)展（李琳琳2012）。在高中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生把動態(tài)形容詞誤用為謂語正體現(xiàn)出了這種教學(xué)理念的的弊端。因此，教師必須加強培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，讓學(xué)生在結(jié)合實際應(yīng)用英語的過程中盡量掌握語法相關(guān)知識。高中英語教師需要具備語法教學(xué)的語篇化、情景化以及交際化等技能。無論教育怎樣改革，對英語教學(xué)而言，只有掌握扎實的語法知識，避免動態(tài)形容詞誤作謂語，寫作能力才可以提升，文章才會通順流暢且不失準確。

（二）恰當(dāng)運用英語實例教學(xué)

教師往往對高中英語教學(xué)缺乏充分的實例講解?，F(xiàn)今，高中英語教師因為教學(xué)任務(wù)繁重，在教程安排上傾向于直接傳播知識，而忽略了如何讓學(xué)生更高效地接受知識。在高中英語教學(xué)過程中，教師很少利用實例分析的方法進行語法教學(xué)。教師通常讓學(xué)生死記硬背，造成許多學(xué)生沒有真正理解詞匯的用法，從而出現(xiàn)動態(tài)形容詞誤作謂語這種現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)該在實例分析上多花點時間，根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容，合理安排時間進行案例展示分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的錯誤，并有針對性地加以改正（景曉青2009）。

例如，教師可以給出動態(tài)形容詞誤作謂語的例句“She careful me.”針對這個句子，其中careful是動態(tài)形容詞，在此處就誤用成了謂語（王海兵2013）。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該舉例講解這個詞的用法。同時，教師可以舉一個正確的句子“She care me.”或者是“She is so careful on me.”來加強學(xué)生的記憶。再如，另一個動態(tài)形容詞用作謂語的句子“I happy you！”雖然這種句子看起來較為簡單，但是教師可以利用這種簡單的錯句進行拓展，主要目的是讓學(xué)生意識到形容詞不能用做謂語，這個句子可改成的正確句式有“I will make you happy！”或者“I’m so happy to see you！”等。

（三）加強運用英語互動教學(xué)

新課改以后，在高中英語教學(xué)中，有一些好的傳統(tǒng)被丟棄了，反而留下了一些不好的習(xí)慣，其中包括缺少互動的教學(xué)。由于教學(xué)任務(wù)的繁重，很多時候，教師只是一味地灌輸知識，而忽略了學(xué)生是教學(xué)的主體。如果缺少及時的交流與互動，那么就不能及時解決教學(xué)中遇到的問題。尤其是詞句的使用，若不能得到及時解決，這些問題一定會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)該多花時間與學(xué)生進行交流互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用詞方面存在的問題，并幫助其解決問題。尤其是動態(tài)形容詞誤用作謂語的錯誤，出現(xiàn)頻率較高，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行及時交流，準確快速地解決這類問題。

（四）注重運用英語語感教學(xué)

高中學(xué)生將動態(tài)形容詞誤用成謂語，其中一個很重要的因素就是語感不強。針對這種情況，高中英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生平時多抽時間進行英語文章閱讀，增加詞匯量，同時學(xué)生也應(yīng)當(dāng)加強對語法以及句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)語感，學(xué)生可以在英語詞句使用時形成一種比較的習(xí)慣，進而最大化地避免詞語亂用，從而提高學(xué)生的英語水平。

結(jié)束語

近十幾年以來，我國的教育事業(yè)取得了突破式的進展，教育理念的變革已經(jīng)成為社會各界最為關(guān)注的話題之一。高中英語作為一個十分重要的語言類學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展以及思維拓展起到舉足輕重的作用。

引用文獻

谷欣雨.2007.錯誤分析與高中英語教學(xué)[J].綏化學(xué)院學(xué)報，（3）：141-142.

景曉青.2009.略談高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），（4）：115-117.

李琳琳.2012.高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題與對策[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），（10）：160-161；163.

羅明禮.2010.高中學(xué)生英語形容詞誤作謂語的教學(xué)啟示[J].教育與教學(xué)研究，（12）：114-117；124.

王海兵.2013.高中英語寫作常見問題及提分策略研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），（2）: 128-130.

作者信息：437200，湖北咸寧，湖北省咸寧市嘉魚一中