劉根月

淺談微課在中職英語課堂中的教學(xué)嘗試

劉根月

隨著中職英語課程改革的實施，新的教學(xué)手段層出不窮。英語作為一門缺少語言環(huán)境的學(xué)科，教師需要付出更多的艱辛，才能強化英語知識，提高學(xué)生運用英語的能力。微課在中職英語課堂中的教學(xué)嘗試有利于創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以通過對比、模仿、改編名著等方法，提高學(xué)生的課堂水平和學(xué)習(xí)英語的能力，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

微課；教學(xué)；教材分析；英語課堂

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點而開展的教學(xué)活動的全過程。短小精悍的課程和快速的講解是微課的基本特征。教師通過某個動態(tài)的視頻或者寫畫結(jié)合的模式為學(xué)生講解某個知識點，學(xué)生可以課后再次觀看以加深這個知識點的理解。2015年上半年，筆者應(yīng)國家教師培訓(xùn)的要求而參加的微課培訓(xùn)，在對教材內(nèi)容進行講解和對知識點進行歸納時，恰當(dāng)?shù)剡\用微課軟件，取得了非常好的效果。微課屬于一種新興的教學(xué)模式，符合心理學(xué)中注意的穩(wěn)定性一般在10分鐘～20分鐘的規(guī)律。

一、以模仿學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師大部分用口頭式的語言對學(xué)生進行課堂知識的講解。就中職英語課堂而言，教師可以對某些抽象的知識采用錄制視頻的方式進行解釋，這種以視頻形式為主的微課形式可以在教學(xué)中經(jīng)常使用。教師也可以根據(jù)全班同學(xué)的基礎(chǔ)差異劃分一些小組，學(xué)生通過小組討論的形式對視頻的的某些方面發(fā)表自己的看法，這種共同討論、相互研究的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上形成聚合性思維，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力（郭曉嵐2012）。例如，在上3+2高職高專英語第2冊課文unit 8 Help yourself，please!一課中的dialogue B時，筆者首先通過PPT讓學(xué)生觀看大學(xué)畢業(yè)的聚餐照，把一些菜肴的英語名稱用動畫形式彈跳出來，以引起學(xué)生的興趣；然后向?qū)W生提問“如果請外國人赴宴的話，大家該注意哪些事項？”；接著利用微課軟件camtasia studio 6，請學(xué)生再現(xiàn)剛才放映過的菜肴單詞并讓學(xué)生分組匯報；最后進行總結(jié)。在第二節(jié)課，教師將學(xué)生制作“關(guān)于中國人邀請外賓來家中做客”的視頻在課堂上播放，讓學(xué)生一邊看一邊寫出剛才出現(xiàn)過的單詞或詞組，并且邀請每個組的代表將答案寫在黑板上。這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的講課生動形象得多了，原來一知半解的知識在一節(jié)課中得到了幾次強化記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了很大的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師簡單的跟讀和講解大部分是枯燥乏味的。在微課教學(xué)中，學(xué)生的參與度大大提高，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。中職英語教學(xué)難度要比普高更大，學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。通過微課教學(xué)讓學(xué)生在情境模仿中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、以對比學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法

微課的教學(xué)方法有很多，中英文化差異要求學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中對比中英文化的不同。對比學(xué)習(xí)法是指學(xué)生通過對英語語言的學(xué)習(xí)，根據(jù)東方文化和西方文化的差異，歸納英語和漢語的不同。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)高職高專第二冊教材unit 9 passsage B Table manners in China這篇課文時，教師可以讓學(xué)生分組制作簡單的PPT展示中國餐桌的忌諱，然后教師把PPT剪輯成小的微課片段存入學(xué)生的U盤，并作為學(xué)生中學(xué)時代使用微課的記錄。通過中式餐飲習(xí)慣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻認識中國餐桌文化的博大精深。在課后，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋西方國家的餐桌飲食禁忌。如果學(xué)生搜集的資料不夠齊全，需要教師在課堂上加以補充說明。經(jīng)過這樣的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生對中西方文化的差異更加清晰，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。不過，對比學(xué)習(xí)的教學(xué)方法需要教師較長時間的正確引導(dǎo)（陳英2015）。另外，運用橫向?qū)Ρ鹊姆椒▽W(xué)習(xí)近義詞組，有利于深入分析不同詞類使用場景和減少學(xué)生寫作的錯誤。

三、以欣賞和改編名著為主的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師可以通過對名著的改編來提高教學(xué)效果。在中職英語教學(xué)中，有一篇課文節(jié)選自Mark Twain的the Adventure of Tom Sawyer里的一段Tom Sawyer Paints the Fence.講這篇課文時，學(xué)生起初不能理解這篇課文的真正含義。教師可以請一部分喜歡看Mark Twain文章的學(xué)生就這一章節(jié)找相關(guān)的資料改編成對話模式的小劇本，然后讓學(xué)生分角色表演，從而挖掘出湯姆的人物個性。同時，教師對學(xué)生改編過程中出現(xiàn)的難點及時加以指導(dǎo)，并介紹這部小說的寫作背景和里面主要人物的性格特征，來幫助學(xué)生深入理解人物的性格差異。接著，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的人物表演。如果表演一個角色的人數(shù)太多，教師就應(yīng)該參照學(xué)生的性格特征進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選擇性格與劇中人物較相似的同學(xué)進行表演。如果成績差一點的同學(xué)選擇了話語極少的角色，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙@類同學(xué)進行表揚，以增強學(xué)生表演的信心。然后，教師給學(xué)生一些準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生進行預(yù)演，并針對預(yù)演過程中出現(xiàn)的問題，加以指導(dǎo)。最后，教師采用錄制視頻的方式記錄學(xué)生的表演情況并將最精彩的部分做成微課，讓全體學(xué)生欣賞。這種改編名著的教學(xué)方式大大鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言運用的綜合能力，而構(gòu)建高效的英語課堂需要師生的不懈努力，特別是中職教師需要進一步的突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和采取行之有效的教學(xué)策略，有效地將微課運用在在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。新課程改革下的中職英語教育越來越重視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，這不僅是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要（謝方志2014）。

引用文獻

陳英.2015.談?wù)勎⒄n在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)時代，（3）.

郭曉嵐.2012.中等職業(yè)學(xué)校英語分層次教學(xué)探究[J].外語研究，（5）.

謝方志.2014.微課在中職英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教研版），（15）.

作者信息：321015，浙江金華，浙江交通技師學(xué)院

2015年第9期124頁：作者陳冬梅文章中，“作者信息：342700，江西南康，江西省南康市唐江鎮(zhèn)平田中學(xué)”更正為“作者信息：342700，江西贛州，江西省贛州市石城中學(xué)”。