王秋潔

詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王秋潔

在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，詞匯的積累與運(yùn)用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。一旦詞匯教學(xué)不達(dá)標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生一系列的難題。因此，英語(yǔ)教師要重視詞匯組塊教學(xué)，使學(xué)生高效地進(jìn)行詞匯積累，為閱讀、寫作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)；詞匯組塊教學(xué)；問(wèn)題與策略

中國(guó)學(xué)生雖然從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是直到初中階段依然在英語(yǔ)成績(jī)和綜合語(yǔ)用能力方面沒(méi)有得到真正的提高。究其原因，英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯在拼、讀、寫方面的差異成為了學(xué)生英語(yǔ)水平提高最大的障礙。因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就要在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力之前，幫助學(xué)生積累足夠的英語(yǔ)詞匯。

一、詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

詞匯組塊指的是語(yǔ)言文字體系內(nèi)語(yǔ)法形式和表達(dá)意義相對(duì)固定的語(yǔ)言板塊。包括多詞詞匯和運(yùn)用頻度較高的語(yǔ)句框架結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)言文字表達(dá)作用方面，詞匯組塊融入了詞法、語(yǔ)法和功能等多種要素。由此可見，詞匯組塊是具有預(yù)制特性的高頻詞匯組合，有辨識(shí)度較高的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和內(nèi)在含義，因此詞匯學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)時(shí)可以對(duì)這些組塊進(jìn)行整體提取與使用，從而實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)言文字記憶與運(yùn)用練習(xí)。初中英語(yǔ)詞匯組塊教學(xué)以語(yǔ)言文字詞匯組塊理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂內(nèi)容以詞匯組塊的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生以英語(yǔ)詞匯組塊為工具，充分地發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造能力，通過(guò)詞匯組塊深入理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中詞匯的語(yǔ)境、語(yǔ)用、語(yǔ)篇意義，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)掌握與運(yùn)用水平（鄧?guó)P華2014）。

（一）詞匯組塊教學(xué)有助于初中英語(yǔ)閱讀能力的提高

詞匯組塊的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度和準(zhǔn)確性，英語(yǔ)閱讀能力的核心是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言文字理解能力，而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及的詞匯、語(yǔ)句多為高頻詞匯，語(yǔ)意和結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，學(xué)生可以通過(guò)詞匯組塊的記憶提升文字信息的獲取速度，同時(shí)加速熟悉詞塊的理解以及揣度生詞的準(zhǔn)確度，閱讀能力的提升方法同樣如此。

（二）詞匯組塊教學(xué)有助于初中英語(yǔ)聽力能力的提高

研究表明，人類在通過(guò)聽覺(jué)系統(tǒng)感知外部信息進(jìn)而內(nèi)化理解的過(guò)程受大腦短期記憶的影響較大。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)聽到較多的信息量，各短期記憶的信息之間形成一定的交叉干擾，進(jìn)而對(duì)聽力效果產(chǎn)生一定的影響。而詞匯組塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，將常見聽力材料中的特定組合進(jìn)行強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生對(duì)信息的提取能力，減少信息之間的干擾，有效地提升英語(yǔ)聽力水平。

（三）詞匯組塊教學(xué)有助于初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高

與英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)類似，初中英語(yǔ)口語(yǔ)交流也有固定詞匯應(yīng)用規(guī)律與組合習(xí)慣，綜合性的詞匯組塊教學(xué)在口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯組塊后就能夠更好地在大腦中提取出語(yǔ)意的準(zhǔn)確表達(dá)方式，進(jìn)而能夠在對(duì)話中流暢、準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。

（四）詞匯組塊教學(xué)有助于初中英語(yǔ)寫作能力的提高

英語(yǔ)寫作和漢語(yǔ)寫作在行文邏輯和語(yǔ)句組織形式方面存在著一定的差別，而當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中面臨的最大難題就是如何排除漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，讓中學(xué)生的英語(yǔ)寫作內(nèi)容、規(guī)范形式更貼近英語(yǔ)本身的特點(diǎn)。目前，在英語(yǔ)寫作上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往是不熟悉英語(yǔ)的特定語(yǔ)境和詞匯組塊，從而陷入了中式英語(yǔ)的尷尬局面，寫作能力與水平也難以得到提升。但如果熟練掌握了詞匯組塊，不僅可以有效避免這一困境，而且可以將英文的寫作速度大大提升（王佳琳2013）。

二、關(guān)于詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題

教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，而學(xué)生才是課堂的主體，但部分教師忽視了學(xué)生的主體性，在講課過(guò)程中將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的客體，一味地按教材照搬講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂上完全湮沒(méi)，課堂效果也不盡如人意。例如：在教授學(xué)生英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師往往只是將教材附錄上的單詞進(jìn)行圈點(diǎn)和講解，學(xué)生也只能在課后死記硬背，這種缺乏自主性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式效率極低，學(xué)生在記憶過(guò)程中也難以全面理解英語(yǔ)單詞的意義。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏溝通

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師總是占據(jù)主導(dǎo)地位，不斷地灌輸知識(shí)，而缺乏學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，如此一來(lái)，教師就不能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更不能就此制訂最適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，從而導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呆板、被動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣、成績(jī)下降，英語(yǔ)課堂的質(zhì)量也得不到提升。

三、初中英語(yǔ)詞匯組塊教學(xué)的策略

（一）重視英語(yǔ)詞匯組塊教學(xué)

英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)提出的要求改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，如果英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)薄弱，那么在日后的英語(yǔ)閱讀以及寫作學(xué)習(xí)中都會(huì)產(chǎn)生力不從心的感覺(jué)。因此，教師要把詞匯教學(xué)放在首要位置，重視英語(yǔ)詞匯組塊教學(xué)，以便為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，使其在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加輕松。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

要使詞匯組塊教學(xué)順利地實(shí)施，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)教師可以在詞匯組塊教學(xué)的過(guò)程中，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)（建紅蔡2013）。例如：教師在講重點(diǎn)單詞時(shí)，可以根據(jù)單詞的意思，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，制作相關(guān)的英語(yǔ)單詞卡片，讓學(xué)生在這一情境中采用游戲互動(dòng)的形式學(xué)習(xí)卡片上的英語(yǔ)單詞，游戲結(jié)束后教師再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)單詞。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱教材或字典的方式自主學(xué)習(xí)，并將單詞的讀法和釋義大聲地讀出來(lái)，最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)，以此提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行詞匯組塊教學(xué)時(shí)可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，也可以引起學(xué)生的求知欲。例如：首先，教師可以把本堂課的重點(diǎn)單詞進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，讓學(xué)生以“work in pairs”的形式自主學(xué)習(xí)單詞的拼寫；其次，教師可以播放音頻，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀；最后，教師可以演示動(dòng)畫或圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些情景猜測(cè)單詞的意思。這是一個(gè)邏輯推理的思考過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠加深對(duì)單詞的理解，從而形成長(zhǎng)期記憶。

（四）豐富英語(yǔ)課堂活動(dòng)

相對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)比較枯燥單調(diào)。因此，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)更加輕松和愉快，教師可將豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融入到詞匯教學(xué)當(dāng)中。例如：教師可以將本堂課的重點(diǎn)單詞組合成一句話或編成一個(gè)小故事，以講故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)單詞，這樣不僅使學(xué)生輕松地掌握了單詞的含義，還能活躍課堂氣氛。此外，教師也可以通過(guò)做游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，采用“龍擺尾”的游戲方式讓每一個(gè)學(xué)生按順序讀單詞，這樣的教學(xué)方法不僅吸引了學(xué)生的注意力，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀方面存在的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

總之，詞匯組塊教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，可以幫助學(xué)生高效地記憶英語(yǔ)單詞，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使其在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。新課改的實(shí)現(xiàn)需要教師的協(xié)同探索，教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)建新的教學(xué)模式，不斷提高課堂效率，讓學(xué)生參與到課堂中，積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)自身的思維創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為真正的課堂主體。

引用文獻(xiàn)

蔡建紅.2013.注重形成性評(píng)價(jià),促進(jìn)新課標(biāo)英語(yǔ)詞匯教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變[J].作文成功之路（下），（11）.

鄧?guó)P華.2014.怎樣記單詞[J].新課程（下），（3）.

王佳琳.2013.先學(xué)后教構(gòu)建英語(yǔ)詞匯高效課堂[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（18）.

作者信息：353000，福建南平，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)麻沙中學(xué)