張小銀

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系逐漸受到了國(guó)際社會(huì)的影響，很多英語(yǔ)方面專(zhuān)業(yè)人才的需求量逐漸增加，并且對(duì)于人才的英語(yǔ)素質(zhì)水平也提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。作為整體教育體系中的重要一環(huán)，高職教育活動(dòng)的開(kāi)展一直是我國(guó)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的主要陣地。而英語(yǔ)教學(xué)一直是高職教育中的重要組成部分，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，學(xué)校和教師要深入研究相關(guān)問(wèn)題，明確對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)的提高，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)體系尚不完善，整體教學(xué)規(guī)劃定位不夠明確，因此，難以真正滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。在我國(guó)的高等教育體系當(dāng)中，高職院校和普通高等院校之間存在很大的區(qū)別，高職院校更加重視對(duì)專(zhuān)業(yè)型崗位人才的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)。相對(duì)于普通院校來(lái)說(shuō)，其生源的整體素質(zhì)水平參差不齊，職業(yè)發(fā)展方向也不盡相同。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)體系不能對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行突出，相對(duì)于普通院校來(lái)說(shuō)并不存在明確的不同，甚至很多教學(xué)活動(dòng)都是延續(xù)普通院校的活動(dòng)模式。由于對(duì)人才定位和教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的控制，從而導(dǎo)致了整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性，英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想不夠明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的控制定位也不夠明確。

（二）師資力量水平有限

近年來(lái)，高職院校不斷擴(kuò)招，生源持續(xù)增加。與此同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展使得不同行業(yè)對(duì)相關(guān)職業(yè)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的提高，這對(duì)于高職院校的整體教學(xué)水平提出了新的要求。但是，面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，我國(guó)高職院校的整體英語(yǔ)教師的數(shù)量沒(méi)有與之同步增加，而相關(guān)教學(xué)能力依然停留在以往的階段，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行完善。一部分高職院校的英語(yǔ)教師其本身需要肩負(fù)公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的教學(xué)工作，他們授課時(shí)間較多，缺乏自主研究和探索的機(jī)會(huì)，相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)水平和能力方面的成長(zhǎng)受到了諸多的限制（劉艷紅 2012）。另外，高職學(xué)院對(duì)教師的培訓(xùn)工作開(kāi)展也不夠深入，教師缺乏深入到企業(yè)當(dāng)中了解不同崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力素質(zhì)方面需求的經(jīng)驗(yàn)，整體教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容難以與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。

（三）教學(xué)模式有待進(jìn)一步的完善

高職院校開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與普通院校有著很大的區(qū)別，他們更加重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣和交際能力的提高，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)，以培養(yǎng)他們走入崗位之后的英語(yǔ)綜合能力水平為關(guān)鍵。但是，由于教學(xué)模式上存在一定的不足，從而導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，整體學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于被動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用意識(shí)不夠強(qiáng)大，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程也不能很好地與自身的職業(yè)進(jìn)行有效的結(jié)合，機(jī)械化的學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力嚴(yán)重不足，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力受到很大的影響。

（四）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力方面的成長(zhǎng)不夠關(guān)注

眾所周知，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的水平有限，在面臨英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到較多的困難。高職院校的英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)不夠重視，難以真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力方面的提高。與此同時(shí)，很多教學(xué)手段改革的過(guò)程中，相關(guān)的執(zhí)行效果不佳，一些不合理的教學(xué)手段難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展思路

（一）明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要突出自身的特色，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)以及英語(yǔ)思維的鍛煉，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)崗位需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和交際應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾颖拘袠I(yè)相關(guān)的英語(yǔ)資料，為學(xué)生走入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師要打造特色化的教學(xué)方向（蔡玲玲 2011）。例如，對(duì)一些文秘和外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加翻譯、閱讀以及寫(xiě)作方面的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。對(duì)一些旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師則可以增加鍛煉學(xué)生交際能力方面的內(nèi)容。這種結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可以更好地提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性，讓教學(xué)實(shí)施過(guò)程真正符合職業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者，教師本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力水平直接影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果。學(xué)校要適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z(yǔ)教師隊(duì)伍的編制，積極舉辦各項(xiàng)培訓(xùn)交流活動(dòng)，給予教師足夠的自我學(xué)習(xí)和研究空間，讓教師自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力可以得到與時(shí)俱進(jìn)的提高。在教師人才引進(jìn)方面，學(xué)校也要加強(qiáng)考核和篩選，真正引入一些優(yōu)秀的教師人才，并且給予他們一個(gè)良好的成長(zhǎng)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化和調(diào)整，整個(gè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平才能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求。另外，也可以適當(dāng)增加外籍教師的名額，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。

（三）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新

英語(yǔ)學(xué)科本身是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，有較強(qiáng)的工具性特點(diǎn)。高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也要深刻地認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，在教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能和素質(zhì)方面的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和優(yōu)化調(diào)整。針對(duì)于以往單一、陳舊、被動(dòng)的教學(xué)模式，教師要對(duì)教學(xué)思路和理念進(jìn)行創(chuàng)新，以一個(gè)引導(dǎo)者的角色讓自己參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)不同水平和層次的學(xué)生，教師要采取分層次的教學(xué)方式，讓不同水平的學(xué)生都可以得到成長(zhǎng)和發(fā)展（陳曉蘭 2011）。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要通過(guò)各種手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，以各種情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)的交際能力。教師要為學(xué)生制定一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，選擇科學(xué)的組織形式和教學(xué)手段，結(jié)合語(yǔ)言的培養(yǎng)需求，組織一些演講、辯論、實(shí)戰(zhàn)模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中展示自己，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)現(xiàn)階段在發(fā)展高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中面對(duì)著眾多的問(wèn)題，我們要以正確的眼光進(jìn)行看待，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)思路，貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育的相關(guān)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力，對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇，突出學(xué)生的主體性，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)能力的成長(zhǎng)，打造優(yōu)秀的復(fù)合型人才。