邱克

【教師發(fā)展研究】

中小學(xué)骨干教師的素質(zhì)、培養(yǎng)與任用

邱克

中小學(xué)骨干教師教學(xué)能力突出，承擔(dān)著大量教學(xué)任務(wù)，對(duì)于提升學(xué)校整體教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)成長等具有至關(guān)重要的作用。文章以骨干教師的特質(zhì)為切入點(diǎn)，分析了骨干教師成長的影響因素，并對(duì)骨干教師的培養(yǎng)及發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用進(jìn)行了探究，希望為中小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)、管理及任用提供參考與借鑒。

中小學(xué)骨干教師；教師培養(yǎng)；示范引領(lǐng)

隨著教育領(lǐng)域綜合改革的深入推進(jìn)，以及國家對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視和投入持續(xù)加大，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)正蓬勃發(fā)展。中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)也得到不斷提高，水平日益提升。但是，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r還不能滿足人民群眾日益增長的高質(zhì)量教育需求，家長對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的青睞與追求仍然熱情不減，這為教育管理和學(xué)校發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，成為當(dāng)務(wù)之急。從某些方面說，高質(zhì)量的教育資源在于擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，從教育均衡發(fā)展的角度來說，教師隊(duì)伍建設(shè)仍然存在可提升的空間。從學(xué)校的角度出發(fā)，辦好人民滿意的教育，提升教學(xué)質(zhì)量，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍，發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，以提升整體教師水平。［1］

一、骨干教師的特質(zhì)

教育事業(yè)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高離不開有責(zé)任感且勝任崗位工作的專業(yè)教師，從教師隊(duì)伍的培養(yǎng)來說，要培養(yǎng)學(xué)校的骨干教師并發(fā)揮其作用，是一條有效的路徑。正確認(rèn)識(shí)骨干教師的特質(zhì)是認(rèn)識(shí)骨干教師作用的前提，也是有針對(duì)性地開展培訓(xùn)、任用骨干教師的基礎(chǔ)。一般來說，作為一名骨干教師，必須具有以下三點(diǎn)特質(zhì)：［2］

1.熱愛教育事業(yè)，具有健康的體魄和強(qiáng)大的人格魅力

教學(xué)工作是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，要想在教育教學(xué)中成長，教師必須能夠適應(yīng)巨大的工作能耗和壓力。而作為骨干教師，其成長的路徑都是承擔(dān)了比其他教師多得多的壓力和工作任務(wù)，甚至可能利用休閑時(shí)間找一切可以提高的途徑，通過更多的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐逐步走上“教學(xué)專家”之路的。因此，健康的體魄是骨干教師最起碼的條件。此外，骨干教師需要具有熱愛教育事業(yè)的意識(shí)、服務(wù)教育發(fā)展的決心，才能堅(jiān)持在教育教學(xué)一線，在實(shí)踐中成長。同時(shí)，骨干教師來自教師群體，是教師中一員，需要群眾的認(rèn)可，其在教學(xué)中才能發(fā)揮真正的作用；應(yīng)該具有良好的人格魅力，缺乏人格魅力的教師無法成為真正的骨干教師。

2.教學(xué)能力突出，具備改革創(chuàng)新意識(shí)

骨干教師與一般教師的區(qū)別，首先體現(xiàn)在教學(xué)能力上。骨干教師經(jīng)過教學(xué)新手期、勝任期之后，對(duì)于專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法與技巧等能更為深入地理解和掌握，能夠激發(fā)學(xué)生潛力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。其次體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)上。骨干教師往往不滿足已經(jīng)取得的成績，對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展具有更為嚴(yán)格的要求和更為合理的規(guī)劃，在教學(xué)過程中能夠不斷探索、積極創(chuàng)新，適應(yīng)教學(xué)新情況，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題繼而尋求到解決問題的方法，在不斷的探索實(shí)踐中強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力。

3.勤于發(fā)揮作用，具有帶動(dòng)周邊教師發(fā)展的能力和意愿

骨干教師的成長離不開良好的教研氛圍和周圍教師的幫助，脫離了實(shí)踐和教研的骨干教師是不存在的。骨干教師之所謂“骨干”，就在于其對(duì)所在學(xué)科的擔(dān)當(dāng)，對(duì)學(xué)科組教師的幫助和引領(lǐng)，甚至對(duì)全校教師的示范作用。在平時(shí)的教學(xué)教研中，骨干教師所具有的獨(dú)特人格魅力以及鉆研學(xué)術(shù)的精神，對(duì)于一般教師來說具有激勵(lì)作用，一般教師在與骨干教師教研的過程中也會(huì)收獲知識(shí)與技巧，從而達(dá)到合作與雙贏的目標(biāo)。

二、影響骨干教師成長的因素分析

骨干教師在帶動(dòng)學(xué)校科研發(fā)展、引領(lǐng)教師水平提高、推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量提升等方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，分析骨干教師的成長規(guī)律，摸清影響其成長的因素，是研究骨干教師培養(yǎng)和作用發(fā)揮的前提。

1.內(nèi)部因素

骨干教師的成長與發(fā)展，最為重要和直接的因素是教師自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。骨干教師的成長內(nèi)部因素主要存在于兩個(gè)方面：一是積極進(jìn)取的態(tài)度。態(tài)度決定空間和前景。教師個(gè)體自身發(fā)展的動(dòng)力決定其在發(fā)展過程中所付出的努力，直接影響了工作的積極性和創(chuàng)造性。二是教師自身對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同以及教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師應(yīng)當(dāng)在從教之初解決好自我認(rèn)同的問題，明確“我是誰”、“教師是誰”及“如何成為一名合格教師”等問題，找到前進(jìn)的方向。骨干教師往往能較好地完成專業(yè)認(rèn)同，對(duì)于教師這一職業(yè)的特點(diǎn)有整體把握，對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展有明確的目標(biāo)定位，在教學(xué)過程中付出了相應(yīng)的努力，達(dá)到了預(yù)期的效果，成就了自我。

2.外部因素

骨干教師的成長除了自身意志堅(jiān)定與努力外，外部環(huán)境也至關(guān)重要。一是學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校大環(huán)境主要包括學(xué)校的辦學(xué)思想、整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣、文化氛圍與人際關(guān)系、校長對(duì)骨干教師的成長與發(fā)展是否關(guān)懷及其管理水平等。良好的學(xué)校氛圍能夠給教師營造一種舒適的從業(yè)環(huán)境，激發(fā)教師的工作熱情，反之，對(duì)于教師的發(fā)展則容易產(chǎn)生負(fù)面影響。二是教研科研環(huán)境的影響。教研是教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思與啟發(fā)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的教研環(huán)節(jié)不僅能夠促進(jìn)教師的成長，提升教育實(shí)踐能力，而且能夠促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)的凝聚力與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升大有益處。三是在職培訓(xùn)的影響。在職培訓(xùn)對(duì)于骨干教師的成長具有促進(jìn)與推動(dòng)作用，骨干教師需要及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新教育方式，而在職培訓(xùn)能夠?yàn)楣歉山處熖峁┏砷L與發(fā)展的平臺(tái)和教育交流的機(jī)會(huì)，能夠更好地促進(jìn)教師成長。［3］

三、骨干教師的培養(yǎng)

骨干教師的培養(yǎng)應(yīng)該從成長的影響因素方面入手，努力為骨干教師營造良好的外部環(huán)境，引導(dǎo)教師強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建設(shè)適于教師發(fā)展的校園環(huán)境，大力推動(dòng)骨干教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍。

1.營造良好的學(xué)校環(huán)境

影響骨干教師成長的外部因素主要集中在學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)的重視、同事的關(guān)心、教研科研水平等對(duì)于骨干教師的成長都產(chǎn)生重要影響。校長要加強(qiáng)重視程度，明確骨干教師在教學(xué)與幫教中的重要意義，下大力氣在學(xué)校營造有利于教師成長的良好文化與教學(xué)環(huán)境，激發(fā)教師的創(chuàng)新欲和創(chuàng)造力；要積極組織各學(xué)段、各學(xué)科教師廣泛開展校本教研，鼓勵(lì)廣大教師承擔(dān)科研項(xiàng)目，在教研與科研中增進(jìn)學(xué)校教師的凝聚力，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平；爭取定期請(qǐng)國內(nèi)外知名教育專家開展專題講座或見面會(huì)，向教師傳輸先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，提高教師的認(rèn)知和能力，通過各種途徑建設(shè)一支發(fā)展欲望強(qiáng)烈、教學(xué)能力突出、適應(yīng)本校教學(xué)實(shí)際的高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍。

2.開展內(nèi)容豐富的在職培訓(xùn)

當(dāng)前，中小學(xué)教師培訓(xùn)正如火如荼地開展，為了更好地取得培訓(xùn)實(shí)效，要注重以下培訓(xùn)因素：

一是發(fā)揮骨干教師培訓(xùn)主體作用。培訓(xùn)的服務(wù)對(duì)象和主要目標(biāo)是骨干教師，要發(fā)揮培訓(xùn)實(shí)效，必須將教師本人定位為培訓(xùn)主體，在培訓(xùn)籌備階段要深入開展調(diào)研，了解和掌握骨干教師所需的培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)制定培訓(xùn)規(guī)劃，研發(fā)培訓(xùn)課程；要合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，盡量保障骨干教師的自主選擇權(quán)，確保教師參加的培訓(xùn)是自身所需要的、所想要的、所能要的，保證教師參訓(xùn)的積極性，保障培訓(xùn)實(shí)效。

二是創(chuàng)新培訓(xùn)形式。教師的成長離不開教學(xué)實(shí)踐，骨干教師培訓(xùn)形式要避免單方面理論灌輸，由單一模式向理論與實(shí)踐相結(jié)合、國內(nèi)學(xué)習(xí)與國外交流相結(jié)合的混合培養(yǎng)模式過渡。可以開展教學(xué)實(shí)踐基地研修，教育名家一對(duì)一輔導(dǎo)，國內(nèi)教育掛職鍛煉，國外教育學(xué)訪考察等培訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加培訓(xùn)的實(shí)踐性與針對(duì)性，拓寬學(xué)員視野，促進(jìn)教育交流，推動(dòng)骨干教師教育理念更新和教學(xué)能力提升。

三是豐富培訓(xùn)層級(jí)和內(nèi)容。骨干教師作為一類專業(yè)化教師隊(duì)伍，量多面廣，其培養(yǎng)工作繁重而復(fù)雜，如果都集中到省級(jí)層面來開展，不僅不能取得良好的培訓(xùn)效果，而且教師參加集中培訓(xùn)時(shí)路途較遠(yuǎn)，無形中給教師增加了負(fù)擔(dān)。應(yīng)該充分發(fā)揮各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，將骨干教師分為不同層級(jí)，由對(duì)應(yīng)層級(jí)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)本層級(jí)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，開發(fā)適用于本層級(jí)骨干教師的專業(yè)課程，逐步實(shí)現(xiàn)骨干教師的分級(jí)分類培養(yǎng)，提高培訓(xùn)學(xué)科覆蓋度，建設(shè)高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍。［4］

四、發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用

骨干教師培養(yǎng)的目的是發(fā)揮其自身優(yōu)勢，帶動(dòng)周邊教師共同進(jìn)步，為學(xué)校打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。對(duì)于一般教師而言，骨干教師具有獨(dú)特的人格魅力、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、高超的教學(xué)技能，是一般教師發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)于整體教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升具有示范引領(lǐng)作用。充分發(fā)揮骨干教師作用，可以從以下途徑著手。

1.積極組織骨干教師參與教研科研

骨干教師的成長源于學(xué)校，對(duì)于學(xué)校的文化、教研等多方面具有深入扎實(shí)的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)校教師的整體水平和接受能力也有一定的掌握。學(xué)校教研科研活動(dòng)是全體教師共同成長和發(fā)展的平臺(tái)，在教師群體內(nèi)積極組織由骨干教師帶頭或參與的教研活動(dòng)，規(guī)定骨干教師的教研任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，能夠發(fā)揮骨干教師的示范作用，同時(shí)對(duì)于其他教師而言，也是一個(gè)專業(yè)發(fā)展方向的引領(lǐng)。

2.師徒結(jié)對(duì)，帶動(dòng)青年教師成長

青年教師的成長迫切需要有經(jīng)驗(yàn)、有能力的骨干教師的指導(dǎo)。學(xué)校要充分利用骨干教師的優(yōu)勢，遴選一批熱愛教育事業(yè)、發(fā)展欲望強(qiáng)烈、發(fā)展?jié)摿薮蟮那嗄杲處?，與骨干教師形成“師徒”關(guān)系，由骨干教師為其量身制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃，帶領(lǐng)青年教師參與到教學(xué)實(shí)踐中，手把手培養(yǎng)一批青年教師，組建合理的教師梯隊(duì)，為學(xué)校教師隊(duì)伍增添活力。

3.建立教師共同成長團(tuán)隊(duì)

對(duì)于處于“勝任期”的教師而言，其自身理論有了一定積淀，專業(yè)能力也能達(dá)到教學(xué)需求，但是在向更高層次專業(yè)階段發(fā)展時(shí)常常遭遇瓶頸。對(duì)于這部分教師，骨干教師要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)重任。從學(xué)校的教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃來說，可以建立由骨干教師帶頭的教師共同成長團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中，教師就教學(xué)理論與實(shí)踐中的難點(diǎn)問題相互交流，共同尋找解決問題的辦法，在探尋中前進(jìn)，以達(dá)到共同成長的目的。

4.加大骨干教師交流力度

當(dāng)前，教育部啟動(dòng)了區(qū)縣域內(nèi)教師交流輪崗工作，部分省市也配套出臺(tái)了相關(guān)政策。教師交流的核心和主體是骨干教師。骨干教師的成長不能是固步自封的，應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，更新的教育理念、更好的教學(xué)方法等不是閉門造車產(chǎn)生的，需要相互交流、彼此碰撞。在學(xué)區(qū)內(nèi)、區(qū)縣域內(nèi)甚至區(qū)縣之間開展形式廣泛的骨干教師的交流工作，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)校、不同區(qū)域的骨干教師教育理念融合，在碰撞中產(chǎn)生新的火花，形成更科學(xué)、更合理、更實(shí)用的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正在區(qū)域間發(fā)揮骨干教師的作用。

［1］李晶．充分發(fā)揮培訓(xùn)在骨干教師成長中的作用［J］．北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（4）：6-9．

［2］郭建耀．中小學(xué)骨干教師素質(zhì)特征及其作用的發(fā)揮［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（8）：71-73．

［3］方文林．試論影響中學(xué)骨干教師成長的客觀因素及應(yīng)對(duì)策略［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002（9）：11-12．

［4］肖婷，成云．農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題探討［J］．成功，2008（10）：162-163．

責(zé)任編輯：劉升芳

邱克，天津市教師教育發(fā)展服務(wù)中心，碩士，主要從事教育管理研究（天津300074）。

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1671-2277-（2015）05-0050-03