建寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 周麗秀

淺談?dòng)變焊拍钫J(rèn)知的發(fā)展

建寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 周麗秀

概念是反映對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式,其表達(dá)形式為語(yǔ)詞。例如,網(wǎng)絡(luò)上的某幼兒園幼兒在國(guó)旗下講話內(nèi)容片段:“今天,我們自豪地站在國(guó)旗下,因?yàn)槲覀円呀?jīng)不是嗷嗷待哺的雛鳥,而是將要展翅高飛的雄鷹。在幼兒園的最后半年里,我們一定好好學(xué)習(xí),不辜負(fù)老師和家長(zhǎng)的期望?！逼渲小白院馈薄罢钩岣唢w”“雄鷹”“辜負(fù)”“期望”等就是表示某種概念的詞語(yǔ)。幼兒概念認(rèn)知的發(fā)展,主要體現(xiàn)在兩方面,一是對(duì)概念的理解,二是對(duì)概念的恰當(dāng)運(yùn)用。

一、概念直觀化,促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)其本質(zhì)

由于概念間有從屬關(guān)系或形式或內(nèi)容的差異,從而會(huì)形成幼兒對(duì)概念本質(zhì)內(nèi)涵把握的障礙。例如“水果”與“香蕉”,多數(shù)幼兒不知道兩者之間的從屬關(guān)系;再如“音樂(lè)”,幼兒通常只認(rèn)為是唱歌或鋼琴演奏,但不認(rèn)可有打擊樂(lè)。

首先要求教學(xué)直觀化。所謂教學(xué)直觀化,就是指通過(guò)充分展示能體現(xiàn)概念內(nèi)涵的事物,讓幼兒通過(guò)自己的感官活動(dòng)來(lái)認(rèn)知概念。如“學(xué)校”概念,教師在教學(xué)中就可以用多媒體展示小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、軍事院校等不同類型或不同規(guī)模學(xué)校的校園生活,讓幼兒構(gòu)建關(guān)于學(xué)校內(nèi)涵的豐富表象,使他們初步認(rèn)識(shí)到學(xué)校有大有小,有大哥哥大姐姐的學(xué)校,還有爸爸媽媽的學(xué)校。

其次是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)。如“學(xué)?！备拍?教師就可以提出這樣的問(wèn)題:“學(xué)校是用來(lái)干什么的?”“你能說(shuō)出‘學(xué)校是……’嗎?”幼兒可能會(huì)說(shuō)出“學(xué)校是用來(lái)讀書的”“學(xué)校是用來(lái)唱歌的”“學(xué)校是用來(lái)做游戲的”等答案,雖然幼兒說(shuō)得不一定正確,但這些都是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的思維產(chǎn)物,或基本體現(xiàn)了“學(xué)校”概念的本質(zhì)。當(dāng)幼兒對(duì)“學(xué)?！庇辛顺醪降牧私?但不了解“學(xué)習(xí)”與“唱歌”“游戲”的關(guān)系時(shí),教師如果站在教育的角度指出“唱歌與做游戲也是一種學(xué)習(xí)”,那么幼兒就可以說(shuō)出“學(xué)校是用來(lái)學(xué)習(xí)的”概念內(nèi)涵。這種認(rèn)識(shí)就是對(duì)“學(xué)?！备拍畹谋举|(zhì)性認(rèn)識(shí)。

最后,促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)還可以引導(dǎo)幼兒區(qū)分與概念相關(guān)的事物。對(duì)于“水果”與“蔬菜”,教師可以引導(dǎo)幼兒開展“分家游戲”,即將白菜、葡萄、西紅柿、黃瓜、水蜜桃、西瓜等物品,要求幼兒按照“水果”和“蔬菜”兩種類別分別擺放到“廚房”或“客廳”,既可以直觀地引導(dǎo)幼兒區(qū)分“水果”和“蔬菜”,同時(shí)幼兒可能會(huì)將“西紅柿”“黃瓜”同時(shí)列為水果或蔬菜,這也是促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)這兩種物品具有“水果”“蔬菜”兩重性概念的最好契機(jī)。

二、概念示例化,促進(jìn)幼兒領(lǐng)悟其特征

用來(lái)描述受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的行為或態(tài)度的概念,包括形容情緒或心理方面的概念,如前面提及的“自豪”“展翅高飛”“期望”等。有的概念蘊(yùn)含著寓意或深意,如“展翅高飛”,雖可以用鳥在空中高飛的畫面來(lái)直觀展示其詞意,但用來(lái)形容人在事業(yè)上的大有作為或前途上的輝煌發(fā)展,幼兒則難以理解。這需要教師將抽象的概念放在具體情境中,幫助幼兒在具體事例中了解其含義。

促進(jìn)幼兒領(lǐng)悟概念的有效方法是通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明,讓幼兒從事例中領(lǐng)悟這類概念的本質(zhì)特征。例如,“關(guān)愛”這一概念,教師就可以講述“母親關(guān)愛子女”的故事:四歲的小明要喝水,媽媽將開水用兩個(gè)茶杯倒來(lái)倒去,自己先喝了一口,覺(jué)得不燙才讓小明喝;去學(xué)校過(guò)馬路時(shí),媽媽總是牽著小明的手,小明生病了,媽媽日夜守護(hù)。通過(guò)這類故事,讓幼兒領(lǐng)悟“照顧與幫助”是“關(guān)愛”的行為特征,而“擔(dān)心或牽掛”則是“關(guān)愛”的心理特征。凡具備這兩種特征的行為就是“關(guān)愛”。

三、概念對(duì)比化,促進(jìn)幼兒辨析其差異

對(duì)于用來(lái)表示事物數(shù)量多少、性質(zhì)特點(diǎn)或程度級(jí)別的概念,如“少量”“微小”“巨大”“很好”“非常”等,關(guān)鍵在于辨析事物在數(shù)量、性質(zhì)、程度方面的差異。如我們說(shuō)“房間大”“房間很大”或“房間非常大”,其中就蘊(yùn)含著房間面積差異的特點(diǎn)?！胺块g大”指房間面積比一般的房間要大些,“房間很大”指房間面積比一般的房間要大得多,而“房間非常大”指房間面積特別大。一般說(shuō)來(lái),幼兒對(duì)“大”“很大”“非常大”的概念把握不準(zhǔn),因此語(yǔ)言表達(dá)方面也難以做到清晰與準(zhǔn)確,甚至?xí)斐珊x方面的混亂。因此,教師在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒把握這些概念,對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力,有著重要的意義。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相同事物間的對(duì)比,是促進(jìn)幼兒辨析事物間差異并較好地把握這些概念的良好策略。如引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟顏色特點(diǎn)的概念,教師可以展示新聞紙(灰白)、白卡紙(粉白)和打印紙(雪白),先讓幼兒認(rèn)真觀察,并引導(dǎo)他們比較三種紙張顏色的差異,然后要求他們用表示顏色的層級(jí)概念來(lái)描述其顏色特點(diǎn)。幼兒或許不能用“灰白”“粉白”“雪白”來(lái)分別描述它們的顏色特點(diǎn),但能從“不白”“較白”“很白”這三個(gè)層級(jí)來(lái)描述,這也算達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些概念,如要求幼兒用“喜歡”“更喜歡”“最喜歡”三個(gè)概念來(lái)描述自己所喜歡的同學(xué)或家人,同時(shí)要求他們說(shuō)出相應(yīng)的理由。這種語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí),幼兒不僅要回憶同伴或家人與自己相處的生活經(jīng)歷,而且還要對(duì)比、辨析自己對(duì)他們的喜歡程度,更要比較、歸納或概括各人的優(yōu)點(diǎn)。幼兒可能會(huì)憑自己的好惡或感受來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),缺乏理性,乃至有的幼兒說(shuō)出的理由可能幼稚或近乎荒唐,但對(duì)于促進(jìn)幼兒對(duì)這些概念的把握以及發(fā)展幼兒的語(yǔ)言思維與表達(dá)能力,仍是有著積極的意義。

引導(dǎo)幼兒理解和運(yùn)用概念,是幼兒園教育的一個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)依據(jù)幼兒以形象思維為主的認(rèn)知方式,實(shí)施直觀化、示例化、對(duì)比化的策略,以此促進(jìn)幼兒概念認(rèn)知的發(fā)展。

[1]汪建民.受益一生的說(shuō)話課[M].北京工業(yè)大學(xué)出版社,2015.

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

(責(zé)任編輯:趙瑋 張菲菲)