南安市國(guó)專(zhuān)第一幼兒園 郭寶鳳

試析科學(xué)區(qū)中教師指導(dǎo)行為的適宜性

南安市國(guó)專(zhuān)第一幼兒園 郭寶鳳

科學(xué)區(qū)是供幼兒進(jìn)行自主科學(xué)探究活動(dòng)的場(chǎng)所。科學(xué)區(qū)不僅能滿(mǎn)足幼兒的好奇心,還能發(fā)展他們的表現(xiàn)力,從而保持他們的求知欲;不僅解決了幼兒對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象的暫時(shí)困惑,還為入學(xué)以后對(duì)這些現(xiàn)象的深入學(xué)習(xí)奠定了感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。隨著對(duì)《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)精神的進(jìn)一步理解與感悟,人們?cè)絹?lái)越重視根據(jù)幼兒的個(gè)別差異因人施教,然而,筆者發(fā)現(xiàn)在科學(xué)區(qū)中很多教師對(duì)如何介入指導(dǎo)還比較茫然,常出現(xiàn)介入指導(dǎo)過(guò)急、指導(dǎo)不當(dāng)、“一刀切”等問(wèn)題。下面,筆者借助科學(xué)區(qū)中教師的介入指導(dǎo)行為,試析科學(xué)區(qū)中教師介入指導(dǎo)行為的適宜性。

一、介入指導(dǎo)應(yīng)因情因景而異

大班科學(xué)區(qū)中,教師投放了茶葉罐、線(xiàn)軸、皮球、玻璃球等可以滾動(dòng)的物品以及木板和記錄紙,記錄紙上畫(huà)有讓幼兒記錄各種滾動(dòng)路線(xiàn)的表格。當(dāng)教師介紹完材料并提出探索要求之后,幼兒便開(kāi)始活動(dòng)了:有的踢皮球,有的彈玻璃球,有的拿起線(xiàn)軸和茶葉罐在地面上滾,有的用茶葉罐疊高,有的把積木墊在木板的一端玩起了斜坡滾球……教師著急了:“別玩了,現(xiàn)在你們把每一樣?xùn)|西放在地上,輕輕往前推,看看它是怎么滾動(dòng)的,再把結(jié)果記錄在記錄表上?！庇變褐缓猛Ｏ率种械挠螒?按照教師的說(shuō)法開(kāi)始了操作,一個(gè)男孩在玩了一下滾線(xiàn)軸和茶葉罐后便呆呆坐在一邊。

從以上情景我們可以看出,為了能讓幼兒探索不同物體的滾動(dòng)路線(xiàn),教師事先充分考慮了物體滾動(dòng)的特性,費(fèi)盡心思提供了多種多樣可以滾動(dòng)的物體及輔助材料?；顒?dòng)開(kāi)始后,幼兒的探究行動(dòng)沒(méi)有按照教師提出的要求和玩法進(jìn)行,但此時(shí)的教師看到的不應(yīng)是幼兒的“亂”,而應(yīng)當(dāng)敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒濃厚的探究興趣和探究行為,因?yàn)橛變旱倪@些行為都是在探究物體的滾動(dòng),筆者認(rèn)為此時(shí)此景教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是幼兒如何玩、在玩中有哪些有創(chuàng)意、有哪些有價(jià)值的玩法、幼兒的興趣點(diǎn)是什么、要如何給予支持和幫助等,因此,要允許并放手讓幼兒玩出自己的花樣之后,再參與幼兒的活動(dòng),成為幼兒的玩伴,如與幼兒一起玩“打怪獸”的游戲:教師取一個(gè)茶葉罐作為怪獸,與幼兒用皮球、茶葉罐、線(xiàn)軸等打怪獸,看看誰(shuí)能先把怪獸打倒。這樣,由于線(xiàn)軸接近圓錐體,無(wú)法呈直線(xiàn)滾動(dòng),總是打不到怪獸,而皮球是球體,最易打到怪獸,茶葉罐要橫放在地上后對(duì)準(zhǔn)怪獸滾才能打到。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象之后,教師再把問(wèn)題“為什么用線(xiàn)軸總打不到怪獸呢?”拋給幼兒,自然引發(fā)幼兒的討論,也引發(fā)幼兒嘗試用不同材料來(lái)打倒怪獸。在競(jìng)賽游戲的過(guò)程中幼兒自然地發(fā)現(xiàn)皮球與線(xiàn)軸滾動(dòng)的方式不同,從而關(guān)注滾動(dòng)路線(xiàn)的秘密。

二、介入指導(dǎo)應(yīng)因人而異

大班科學(xué)區(qū)中,教師提供了裝有玻璃球的茶葉罐、布條、不同大小的泡沫、舊報(bào)紙、膠布、橡皮泥,幼兒正興趣盎然地探究著怎樣讓盒子里的聲音消失。一男孩用膠布做成網(wǎng)狀,再把玻璃球粘在半空中,但試了幾次還未成功。教師連忙走過(guò)去,想動(dòng)手幫男孩粘好,沒(méi)想到男孩卻說(shuō)道:“老師,不用你幫忙,我自己再試試?！薄澳阋呀?jīng)試了好幾次了還沒(méi)成功,還是我來(lái)幫你吧。”男孩一聽(tīng),便停下手中的工作,看著教師完成了操作。教師讓男孩“蓋上蓋子搖搖看還有沒(méi)聲音”,便滿(mǎn)意地走了,而男孩卻沒(méi)有再進(jìn)行操作,只是坐著直到活動(dòng)結(jié)束。另外一個(gè)女孩正用細(xì)細(xì)的布條縱橫交錯(cuò)地鋪在桌上,并把玻璃球放在中間,一層一層地打結(jié),可怎么打結(jié)玻璃球總是在拎起布條后掉下來(lái),急得差點(diǎn)掉眼淚。此時(shí)教師正在幫另一個(gè)男孩用扭扭棒綁扎住報(bào)紙,當(dāng)發(fā)現(xiàn)女孩遇到問(wèn)題后說(shuō)道:“你可以找個(gè)朋友幫你按住再打結(jié)啊?！迸⒂衷嚵艘淮?終于無(wú)奈地放棄了,坐在一邊不言不語(yǔ)。

教師沒(méi)有根據(jù)男孩的個(gè)性給予神態(tài)上、精神上的鼓勵(lì),讓他自己嘗試直至成功,而是直接干預(yù)、指導(dǎo),影響了男孩的游戲。而對(duì)于女孩,教師可以直接給予幫助,如幫女孩按住玻璃球、教女孩如何捆綁,讓女孩體驗(yàn)成功。從上例中我們可以看出教師要根據(jù)幼兒的不同性格、不同水平因人而異地介入指導(dǎo)才是適宜的。

三、介入指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)幼兒需要

中班科學(xué)區(qū)中,教師提供了溫開(kāi)水、白砂糖、方塊糖、湯匙等材料,讓幼兒自己觀(guān)察糖的溶解,比較白砂糖和方塊糖溶解的速度。一幼兒把糖一點(diǎn)點(diǎn)舀到盛有溫開(kāi)水的杯子里,一喝,不甜,再加一點(diǎn),還是不甜,便不停地加著糖。教師見(jiàn)了便過(guò)來(lái)指導(dǎo)說(shuō):“你看,你沒(méi)有用湯匙攪拌,糖沒(méi)有溶解,水當(dāng)然不會(huì)甜了,用湯匙攪拌,試試后再加糖……”幼兒還是專(zhuān)注于自己的杯子,并沒(méi)有聽(tīng)從老師的指導(dǎo),而是拿起杯子晃了幾下后喝了一口,開(kāi)心地說(shuō):“哇,已經(jīng)變甜了!”“這是因?yàn)榘滋侨芙獾脑?。你再試試白糖和方塊糖,看看是不是白糖比方塊糖溶解得快?”教師還在苦口婆心地引導(dǎo)著。幼兒喝完后又自行倒了一小半杯的溫開(kāi)水,還是興奮地放著糖、晃著杯子、喝著糖水,不亦樂(lè)乎,全然不理會(huì)教師的引導(dǎo)。

可見(jiàn),幼兒在科學(xué)區(qū)中的探索過(guò)程中,有時(shí)可能更感興趣的是隨心所欲地“玩”,對(duì)于其中的科學(xué)現(xiàn)象或因現(xiàn)象不明顯關(guān)注不到,或因興趣點(diǎn)不在上面而忽略了,此時(shí)教師要如何指導(dǎo)才適宜呢?在上例中我們看到幼兒更關(guān)注的是自己那杯水是否變甜了,至于糖是否溶解、白砂糖是否比方塊糖溶解得快,都不是幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。教師關(guān)注的是幼兒是否在操作中發(fā)現(xiàn)了“溶解”這一科學(xué)現(xiàn)象,所以在幼兒操作的過(guò)程中看到幼兒沒(méi)有關(guān)注到糖的溶解,不知道水為什么變甜,便著急地把答案告訴給幼兒。教師的關(guān)注點(diǎn)在于幼兒科學(xué)知識(shí)的獲得與否,其所產(chǎn)生的答疑式指導(dǎo)行為顯然是不適宜的。因?yàn)榻處煵](méi)有滿(mǎn)足幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要,教師可以提問(wèn)題“白開(kāi)水與糖水味道一樣嗎?”“你剛才加的糖在哪里呢?”“為什么不見(jiàn)了?”或者用自身的行為帶動(dòng)幼兒進(jìn)行探究,比如自己做一杯糖水,邊攪拌邊說(shuō):“真奇怪,我加的糖哪去了呢?我再加一點(diǎn)試試。”“一開(kāi)始放的糖一攪拌就不見(jiàn)了,可越加越多,這些糖怎么還在杯底?”“我來(lái)加塊方糖,哎,方糖怎么變小了,你的方糖呢?”……這樣,教師用自身的行為引導(dǎo)幼兒嘗試在操作中來(lái)觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)“溶解”這一科學(xué)現(xiàn)象,這樣的介入指導(dǎo)行為才比較適宜。

四、介入指導(dǎo)應(yīng)提供支持支架

大班科學(xué)區(qū)中,教師提供了花生、黃豆、綠豆等不同大小的材料和筷子、湯匙、篩孔大小不同的篩子,教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手了解篩子的作用,發(fā)現(xiàn)篩孔的大小與被分離物的關(guān)系。然而在實(shí)際活動(dòng)中幼兒有的用筷子夾,有的用手撿來(lái)分離這些混合物,更有甚者用湯匙把混合物從盤(pán)子里舀到瓶子里,那些篩孔大小不同的篩子卻被置之一旁。教師看到后,便動(dòng)手替代幼兒操作:“你們這樣分太慢了。看,老師這里還提供了篩子,我們可以先用大孔篩子分出比較大的花生,再用中孔篩子篩出黃豆,最后再用小孔篩子篩出綠豆。大的鉆大孔,小的鉆小孔,看,這樣是不是很快就把它們分離出來(lái)?！?/p>

在科學(xué)區(qū)中,幼兒是否完成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是教師最為關(guān)注的核心問(wèn)題。上例中,教師看到幼兒沒(méi)有使用篩子來(lái)分離這些混合物,不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),于是便替代幼兒進(jìn)行操作,邊讓幼兒觀(guān)看自己的操作邊解釋原理。教師的這種替代性指導(dǎo)行為顯然是不適宜的,幼兒無(wú)法通過(guò)自己的操作來(lái)探究并真正獲得關(guān)于篩孔大小與分離物之間關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn),“老師告訴我們的”的是教師的經(jīng)驗(yàn)而不是幼兒的經(jīng)驗(yàn)。另外,幼兒的一些操作方法同樣可以分離出三種混合物,只是時(shí)間快慢而已,不存在對(duì)與錯(cuò)。教師可以與幼兒開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng),比比看哪種方法能更快地分離出混合物,再問(wèn)問(wèn)幼兒“為什么”,讓比賽的結(jié)果引發(fā)幼兒思考讓他們產(chǎn)生運(yùn)用篩子的想法,再讓幼兒在反復(fù)的實(shí)踐操作中來(lái)感知與發(fā)現(xiàn)篩孔大小與分離物之間的關(guān)系。這種介入指導(dǎo)行為才能幫助幼兒在實(shí)際探究中獲得真正的經(jīng)驗(yàn),也才符合《幼兒園工作指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的“教師要成為幼兒探究活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者”以及《指南》中提出的教師要“自身樹(shù)立樂(lè)于探究的良好榜樣,用自己的好奇心和探究興趣感染和帶動(dòng)幼兒”的精神。

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。教師應(yīng)該通過(guò)自身語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒等介入指導(dǎo),因情因景、因人而異,使教師的指導(dǎo)適時(shí)、適宜,既自然而然地激活幼兒的探究欲望和創(chuàng)造性的探究行為,又支持幼兒的探究學(xué)習(xí),幫助幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]李季湄,馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

(責(zé)任編輯:王瑋 張菲菲)