魏愛(ài)萍

基于英文電影配音的口語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)模式行動(dòng)研究

魏愛(ài)萍

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為表達(dá)性技能（說(shuō)、寫(xiě)、譯）比接受性技能（聽(tīng)、讀）更具社會(huì)功能，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的發(fā)展達(dá)到一定程度時(shí)會(huì)陷入一個(gè)難以突破的狀態(tài)，不少人音素、單詞能做到發(fā)音準(zhǔn)確，卻做不到自然流暢地說(shuō)出來(lái)，而英文電影配音的地道、流利、準(zhǔn)確，彌補(bǔ)了學(xué)生說(shuō)的不足，因此，探索英文電影配音進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)主流課堂的研究顯得必要且重要。

英文電影；配音；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；行動(dòng)研究

高職師范英語(yǔ)專業(yè)是為小學(xué)、幼兒園等階段的教學(xué)培養(yǎng)教師，師范生的專業(yè)水平尤其是口語(yǔ)水平?jīng)Q定著初次接觸英語(yǔ)的少兒對(duì)英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際語(yǔ)言的認(rèn)知。目前高職師范生的來(lái)源多是農(nóng)村，接觸英語(yǔ)晚，途徑少，接受的語(yǔ)言輸入不夠規(guī)范，再加上方言影響，口語(yǔ)表達(dá)中句子層面問(wèn)題突出：句子重音和節(jié)奏把握不好，單詞連讀時(shí)產(chǎn)生的同化、失爆等處理不自然，措辭中式化，語(yǔ)調(diào)生硬。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、課程設(shè)置下對(duì)這些問(wèn)題的矯正很難突破。英文電影情景真實(shí)、語(yǔ)言地道，在改善口語(yǔ)流利性方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，電影配音讓學(xué)生在娛樂(lè)輕松的心理狀態(tài)下悄然轉(zhuǎn)變。研究英文電影配音口語(yǔ)課堂對(duì)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)自然化、流暢化、地道化有重要的意義。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

文秋芳（2008）針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技能課（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的教學(xué)，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。在我國(guó)近幾十年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，受克拉申輸入假設(shè)理論影響，對(duì)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言環(huán)境比較重視，但教學(xué)效果“費(fèi)時(shí)低效”，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。事實(shí)證明，一個(gè)沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。語(yǔ)言輸出可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)輸出注意到自己語(yǔ)言使用中的問(wèn)題，可以檢驗(yàn)修正目標(biāo)語(yǔ)，使學(xué)習(xí)者反思分析語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)等知識(shí)（鄭銀芳2003）。二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輸入和輸出其實(shí)是一種辯證關(guān)系，輸入是輸出的前提，是輸出的必要條件，輸出則是輸入的目的，同時(shí)成為進(jìn)一步輸入的驅(qū)動(dòng)力。英文電影配音是通過(guò)“配音”這種趣味性強(qiáng)的輸出驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)“英文電影”中真實(shí)地道語(yǔ)言輸入的吸收轉(zhuǎn)化，從而形成學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利、地道的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。

（二）英文電影與英語(yǔ)教學(xué)

電影中真實(shí)的文化背景、演員高超的演繹技能、有趣的故事情節(jié)、地道的語(yǔ)言表達(dá)構(gòu)成其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料所無(wú)法相提并論的優(yōu)勢(shì)（金黎希2011）。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)電影學(xué)英語(yǔ)時(shí)的狀態(tài)是放松的、愉悅的，因而很容易輕松習(xí)得文化、詞匯、口語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)教學(xué)及研究者近年來(lái)做了很多將英文電影用于教學(xué)的嘗試和研究，大部分作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，目的主要在于通過(guò)英文電影了解異域風(fēng)情、文化習(xí)俗，研究通過(guò)英文電影習(xí)得詞匯、習(xí)語(yǔ)的方法，探討電影對(duì)于學(xué)生跨文化知識(shí)以及文學(xué)作品理解的作用。也有不少學(xué)者研究如何利用英文電影提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。然而，英文電影在英語(yǔ)教學(xué)中被認(rèn)為是一種非主流課堂教學(xué)形式（黃力宇2010），在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域更是如此。本研究擬將英文電影引入英語(yǔ)專業(yè)主流課堂，通過(guò)對(duì)電影片段模仿配音來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的流利性、準(zhǔn)確性。

（三）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。最早由美國(guó)社會(huì)工作者約翰科·利爾（John Collier）和社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lew in）在二戰(zhàn)時(shí)期提出。勒溫認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)真實(shí)復(fù)雜的社會(huì)事件加以研究有很大的局限性，不足以滿足社會(huì)實(shí)踐的需要，他們提出將“行動(dòng)”與“研究”結(jié)合起來(lái)，由實(shí)際工作者在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。英國(guó)教育行動(dòng)研究的重要推動(dòng)者斯滕豪斯（Stenhouse）認(rèn)為，唯有發(fā)展教師的批判性與創(chuàng)造性力量，才能真正改善學(xué)校教學(xué)與行政工作。在國(guó)內(nèi)，王薔教授于20世紀(jì)90年代將行動(dòng)研究引入外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，有不少學(xué)者在他們的工作領(lǐng)域?qū)嵤┝诵袆?dòng)研究，并取得了階段性成果，但總的來(lái)說(shuō)仍處于起步階段（韓淑萍2009）。人們對(duì)該研究方法的認(rèn)識(shí)和理解還不夠深刻，在我國(guó)高校教育界還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。教師從事行動(dòng)研究有利于教師成長(zhǎng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，行動(dòng)研究必將成為我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的自覺(jué)行動(dòng)（文秋芳2011）。

二、研究方案

（一）研究目的

探索將英文電影引入英語(yǔ)專業(yè)主流課堂，通過(guò)對(duì)電影片段模仿配音來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的流利性、準(zhǔn)確性的教學(xué)模式。

（二）參與對(duì)象

五年制四年級(jí)學(xué)生（初中起點(diǎn)）和三年制二年級(jí)學(xué)生（高中起點(diǎn)），他們具備一定的語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)，口語(yǔ)水平參差不齊。

（三）行動(dòng)方案

1.課時(shí)安排

專門(mén)開(kāi)設(shè)以英文電影配音為內(nèi)容的口語(yǔ)強(qiáng)化課。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、傳統(tǒng)課時(shí)安排等具體情況分別在五年制四年級(jí)開(kāi)設(shè)每周兩節(jié)，三年制二年級(jí)每周一節(jié)，同時(shí)可以形成對(duì)比。

2.教學(xué)模式

必選和自選相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，訓(xùn)練和表演相結(jié)合，展示和比賽相結(jié)合。

3.研究方法

問(wèn)卷調(diào)查、口語(yǔ)錄音、教師訪談、學(xué)生訪談。

三、分析與討論

（一）前測(cè)問(wèn)卷分析

前測(cè)問(wèn)卷目的主要在于了解學(xué)生在口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)策略、自我水平等方面的認(rèn)知情況，涉及9個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。發(fā)放問(wèn)卷215份，回收有效問(wèn)卷213份。問(wèn)卷調(diào)查中關(guān)于口語(yǔ)好的標(biāo)準(zhǔn)，有87%的學(xué)生認(rèn)可“準(zhǔn)確、自然、流暢、能得體表達(dá)自己的思想”，13%的學(xué)生認(rèn)為單詞讀準(zhǔn)就可以。該項(xiàng)調(diào)查表明大部分學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)好的標(biāo)準(zhǔn)有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為單詞讀準(zhǔn)就可以的學(xué)生難免在讀句子時(shí)就會(huì)表現(xiàn)為單詞的拼接。

關(guān)于口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題，76%的學(xué)生認(rèn)為句子的重音和節(jié)奏把握不好，20%的學(xué)生認(rèn)為自己音素發(fā)音不準(zhǔn)，63%的學(xué)生存在連讀、音變及語(yǔ)調(diào)僵硬等問(wèn)題，49.3%的學(xué)生認(rèn)為自己口語(yǔ)中式化現(xiàn)象嚴(yán)重。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)中存在的問(wèn)題認(rèn)知與筆者對(duì)學(xué)生問(wèn)題的感受是基本一致的。

關(guān)于通過(guò)英文電影進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略操作，看過(guò)5部以上英文電影的學(xué)生占49.8%，看過(guò)三部的學(xué)生占33.3%；觀看帶中文字幕電影的學(xué)生占64.8%，觀看帶英文字幕電影的學(xué)生占27.2%，截取片段反復(fù)看、聽(tīng)、模仿的學(xué)生只有5.1%；70.4%的學(xué)生期待通過(guò)本課程改善口語(yǔ)中的關(guān)于音素、連讀、音變、節(jié)奏、僵硬、中式等問(wèn)題。本項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)生雖有接觸英文電影，但還未能有意識(shí)地把它作為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，運(yùn)用英文電影配音來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平是教師和學(xué)生共同認(rèn)可的方法。

（二）前測(cè)錄音分析

前測(cè)錄音是指該課程開(kāi)設(shè)前對(duì)參與學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)水平進(jìn)行錄制，以便課程結(jié)束時(shí)形成對(duì)比。錄音內(nèi)容是6段電影對(duì)白，由學(xué)生自己結(jié)對(duì)任選其一朗誦錄制。通過(guò)錄音分析，再次證明學(xué)生口語(yǔ)中普遍存在的問(wèn)題是句子朗讀時(shí)所涉及的單詞連讀、音變、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)僵硬等。

（三）過(guò)程跟蹤分析

在開(kāi)課過(guò)程中，研究人員不定期聽(tīng)課，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，了解課程開(kāi)展和學(xué)生興趣，以及他們的口語(yǔ)發(fā)展情況。開(kāi)課前期課堂上教師播放指定片段，講解分析語(yǔ)音重點(diǎn)，學(xué)生反復(fù)跟讀模仿，課后學(xué)生分組配音直至能脫稿、同步、把握對(duì)白中的語(yǔ)音要點(diǎn)，在接下來(lái)的課堂上學(xué)生展示表演，教師記錄每位參與者的成績(jī)。開(kāi)課中期，學(xué)生自選片段，課下練習(xí)、課上展示，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)記錄。后期學(xué)生選擇熟悉片段先與本班學(xué)生比賽，由學(xué)生和教師共同參與評(píng)比，每班選出三組優(yōu)秀學(xué)生再與其他班學(xué)生比賽，最后全系進(jìn)行配音比賽展演活動(dòng)，檢驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的效果。

跟蹤過(guò)程發(fā)現(xiàn)75%以上的學(xué)生興趣濃厚，認(rèn)真參與，積極練習(xí)，精益求精；一小部分學(xué)生消極怠工，只應(yīng)付完成教師布置的任務(wù)，不求主動(dòng)改變。教師態(tài)度積極，指導(dǎo)認(rèn)真，記錄嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生訪談中感覺(jué)自己口語(yǔ)有明顯改觀的既有平時(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至較差的學(xué)生。學(xué)生普遍認(rèn)為該課程開(kāi)設(shè)對(duì)提高口語(yǔ)水平大有裨益，同時(shí)感到課時(shí)不足，時(shí)間不夠。

（四）后期比賽及訪談分析

全系的配音比賽設(shè)置了組合表演一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)；在獲獎(jiǎng)的5個(gè)組合中，4個(gè)是五年制四年級(jí)學(xué)生，三年制二年級(jí)學(xué)生只有一組獲獎(jiǎng)，而且是三等獎(jiǎng)。五年制四年級(jí)學(xué)生來(lái)源于初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)較弱，但通過(guò)每周兩節(jié)電影配音口語(yǔ)強(qiáng)化課的訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)水平有了明顯改善；而高中起點(diǎn)的三年制二年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)要比他們好，電影配音課每周只開(kāi)設(shè)一節(jié)，效果卻大不相同。比賽結(jié)果表明，課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)多少直接影響著教學(xué)效果，影響著學(xué)生口語(yǔ)水平的改變程度。在對(duì)教師和學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們普遍認(rèn)為以電影配音為內(nèi)容的口語(yǔ)強(qiáng)化課開(kāi)設(shè)行之有效，學(xué)生的口語(yǔ)大有改觀。但同時(shí)也反映課堂教學(xué)中教師的監(jiān)管指導(dǎo)作用應(yīng)切合重點(diǎn)做到精煉到位，模式應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整完善，課時(shí)應(yīng)至少保證每周兩節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)英文電影配音口語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)模式的行動(dòng)研究在我校連續(xù)進(jìn)行了三輪，每一輪的程序步驟大致相同，但會(huì)在上一輪的基礎(chǔ)上略做調(diào)整，比如，影片的選擇、課堂時(shí)間的分配、展示和比賽的要求等。通過(guò)三輪行動(dòng)研究，教學(xué)模式基本形成，體現(xiàn)出四個(gè)結(jié)合：必選和自選相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，訓(xùn)練和表演相結(jié)合，展示和比賽相結(jié)合。教學(xué)中學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下模仿、練習(xí)、配音、表演，反復(fù)循環(huán)螺旋上升；教師的角色是指導(dǎo)者、幫助者、督促者、評(píng)價(jià)者，任務(wù)是幫助學(xué)生選擇適宜的影片，指導(dǎo)學(xué)生解決語(yǔ)言文化中的疑惑，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練和展示的熱情，評(píng)價(jià)學(xué)生配音表現(xiàn)。研究表明，英文電影配音教學(xué)模式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)流利性的促進(jìn)有不可替代的優(yōu)越性，值得深入探索。

引用文獻(xiàn)

韓淑萍.2009.行動(dòng)研究的歷史和現(xiàn)狀[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-04-24.

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金黎希.2011.英語(yǔ)原版電影在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北教育觀察，（6）.

文秋芳.2008.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，（2）.

文秋芳.2011《.英語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究》評(píng)介[J].英語(yǔ)教育，（9）.

鄭銀芳.2003.二語(yǔ)習(xí)得中的輸入與輸出[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，（2）.

作者信息：044000，山西運(yùn)城，運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校