吳君

（安徽大學(xué)，安徽合肥230601）

英語自主學(xué)習(xí)中心的理論研究與實踐

吳君

（安徽大學(xué)，安徽合肥230601）

文章回顧過去十三年（2000-2013）國內(nèi)主要外語類學(xué)術(shù)刊物上有關(guān)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的研究，并從教師的角色、資源建設(shè)及管理、測試與評估三個方面總結(jié)這個領(lǐng)域內(nèi)的主要研究成果，指出其中存在的若干不足，同時就自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)管理等方面提出幾點建議。

大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)中心；建設(shè)

1.引言

自2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》頒布以來，各高校紛紛建立起自主學(xué)習(xí)中心(self-access centers，以下簡稱為SACs)，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式在我國轟轟烈烈開展起來。經(jīng)過這十年的建設(shè)，隨著自主學(xué)習(xí)研究的深入以及多媒體技術(shù)不斷發(fā)展所提供的技術(shù)保障，現(xiàn)在這種新型的語言學(xué)習(xí)方式受到了越來越多的認可和接受。本文對過去十三年（2000-2013）中刊發(fā)在國內(nèi)主要外語類期刊中有關(guān)SACs的研究作一回顧，著重總結(jié)迄今為止所取得的進展，文章最后對開展自主學(xué)習(xí)中心相關(guān)研究和建設(shè)管理等方面提出了一些建議。

2.國內(nèi)自主學(xué)習(xí)中心研究

本文通過刊名和關(guān)鍵詞在《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》中檢索收集了1990-2013年23年間發(fā)表在國內(nèi)主要外語期刊上的有關(guān)SACs的論文，共統(tǒng)計出相關(guān)論文13篇作為本文的研究對象。在這些文章中，所有作者都肯定了SACs在語言學(xué)習(xí)及推進學(xué)習(xí)者自主方面的積極作用，從不同的角度對SACs進行介紹或研究。這些文章主要可以分為兩類：（1）介紹、評價國外的SACs；（2）以實證為基礎(chǔ)進行研究，或者使用少量數(shù)據(jù)對SACs的構(gòu)建、在語言學(xué)習(xí)及推進學(xué)習(xí)者自主方面的意義和作用進行說明。其中第一類文章占大多數(shù)，結(jié)合國內(nèi)SACs實際問題進行實證探索的相對較少。造成這種情況的主要原因可能是外語自主學(xué)習(xí)和SACs在國內(nèi)相對而言還是屬于比較新的研究領(lǐng)域，尤其有關(guān)SACs的研究更是起步不久。2004年教育部正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，自此全國各高校才開始紛紛建立現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的SACs，因此到目前為止國內(nèi)主要外語類期刊上發(fā)表的相關(guān)研究成果尚不是很多。下面本文就這十三篇文章作一評論，總結(jié)當(dāng)前SACs建設(shè)和研究中存在的問題。

2.1 SACs中教師的角色

大學(xué)英語教學(xué)改革推行的新教學(xué)模式要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進著、幫助者，這同樣適用于SACs中的自主學(xué)習(xí)。Gardner&Miller明確指出，一個成功的SACs必然離不開教師這一關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師的支持和引導(dǎo)不可或缺，應(yīng)該貫穿自主學(xué)習(xí)過程的始終。雖然SACs源于語言學(xué)習(xí)中的自選資料式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者自己制定計劃、自我監(jiān)管、自我評測，但是同時這種學(xué)習(xí)模式也意味著“學(xué)習(xí)者需要獲得支持和幫助來提高他們掌控學(xué)習(xí)的能力”。

在學(xué)生進入SACs學(xué)習(xí)之前，教師需要幫助他們做好充分的準(zhǔn)備，提升對自主學(xué)習(xí)的認識，比如如何選擇適合自己的語言材料、如何制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等，更為重要的是“培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上自我管理意識，增強他們的責(zé)任心和主動性”，使學(xué)生逐步由教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕乙龑?dǎo)的、自選資源的學(xué)習(xí)，從而成長為具有自主學(xué)習(xí)能力的、獨立的學(xué)習(xí)者。

雖然“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新模式已推行多年，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然根深蒂固，學(xué)生依然依賴教師的細致引導(dǎo)和督促。在這種背景下，即使學(xué)生已經(jīng)可是熟練使用各種軟件和資源，然而要做到自我評價、自我管理、成為自主學(xué)習(xí)者，在很大程度上還離不開教師的合理適度的引導(dǎo)。學(xué)生也反映出期望教師給與自主學(xué)習(xí)更明晰的指導(dǎo)，可以幫助他們選擇合適的學(xué)習(xí)資料，尤其是幫助他們設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

尤其需要強調(diào)的是，教師在銜接課堂教學(xué)和SACs的自主學(xué)習(xí)方面仍然有著不可替代的作用。教師在課堂上需要對自主學(xué)習(xí)策略給予學(xué)生一定指導(dǎo)和培訓(xùn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展與課堂教學(xué)內(nèi)容一致的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在SACs，除了人機互動之外，教師必須同學(xué)生建立良好的交流機制，這樣教師才有可能了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，有針對性給與必要的指導(dǎo)。英國諾丁漢大學(xué)的語言中心有22位專職教師負責(zé)開展咨詢、組織形式各異的口語活動、研討活動等，為學(xué)習(xí)者在實踐中使用語言提供環(huán)境，他們的支持貫穿整個語言中心的使用過程始終。這恰恰是我國目前SACs中所缺少的。

目前國內(nèi)SACs建設(shè)和使用中的一個很大的問題就是，一部分教師對自主學(xué)習(xí)及SACs的認識并不十分充分，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。有些教師很少參與甚至于不參與SACs的建設(shè)和管理，對于學(xué)生在SACs的學(xué)習(xí)完全放手，日常課堂教學(xué)中也沒有自主學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。從這個意義上來說，大學(xué)英語教學(xué)模式目前沒有真正達到所期待的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的理想狀態(tài)。

2.2 SACs的資源建設(shè)及管理

自主學(xué)習(xí)資源是保證自主學(xué)習(xí)效果的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

從文獻中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校SACs硬件設(shè)備相對齊全，但是軟件方面比較欠缺。絕大部分高校的網(wǎng)絡(luò)平臺提供的都是教育部推薦的與教材配套的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要內(nèi)容與教材高度一致，課外內(nèi)容較為有限，無形之中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)變成以課本為導(dǎo)向、以應(yīng)試為導(dǎo)向。系統(tǒng)中雖然也有視頻音頻等形式的資料，但數(shù)量非常有限。在筆者進行的為期十周的跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生在SACs的學(xué)習(xí)活動以應(yīng)試為導(dǎo)向的傾向非常明顯。另外，出版商對平臺里的學(xué)習(xí)資料幾乎不更新或更新頻率很低，難以滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和動力。

國內(nèi)大多數(shù)SACs的資源形式比較單一，除了多媒體計算機、出版社提供的學(xué)習(xí)平臺以外，幾乎沒有任何其它形式的語言學(xué)習(xí)資料，如英文報紙期刊、各種影像資料。由于擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)安全問題，也為了防止學(xué)生把SACs變成自由上網(wǎng)中心，國內(nèi)許多大學(xué)嚴格限制SACs中電腦的網(wǎng)絡(luò)訪問權(quán)限，學(xué)生只能在出版商提供的平臺上搜索語言學(xué)習(xí)資料，無法接入互聯(lián)網(wǎng)，這種做法無疑是可利用資源減少許多。

李穎認為我國大部分高校中SACs學(xué)習(xí)資料不夠豐富，學(xué)生幾乎沒有多少選擇的余地。文中以SACs的鼻祖——劍橋大學(xué)的語言中心為例，展示真正成熟的SACs應(yīng)該配備豐富多樣、可供學(xué)生自主選擇的語言學(xué)習(xí)資料。劍橋大學(xué)SAC的資料包括從入門到高級的語言學(xué)習(xí)資料、程度各異的語言課程、衛(wèi)星直播節(jié)目，還有數(shù)量眾多的外語原版電影供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。桂清揚介紹了英國諾丁漢大學(xué)主校區(qū)的SAC除了與學(xué)生課程相關(guān)的普通語言學(xué)習(xí)資料外，還擁有大量的報刊資料、錄像資料、音像資料以及衛(wèi)星電視頻道。

反觀國內(nèi)，林莉蘭調(diào)查了安徽高校學(xué)生關(guān)于SACs學(xué)習(xí)資源的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望中心可以增加導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，便于他們熟悉并使用平臺；增加資源的趣味性；有更科學(xué)細致地資源分類，便于他們快速找到所需資源；資源的不斷更新。這也從側(cè)面反映出，當(dāng)前普遍使用的學(xué)習(xí)平臺沒能滿足他們的需求。

國內(nèi)SACs資源的管理和建設(shè)還存在另一個重要問題，缺乏專業(yè)技術(shù)人員。葉蓉等強調(diào)，SACs的管理也包含技術(shù)的管理，具體來說也就是服務(wù)器的管理、系統(tǒng)平臺的管理以及安全管理。機器設(shè)備出現(xiàn)故障無法得到及時的維修，影響機房的正常使用，導(dǎo)致機房無法高效運轉(zhuǎn)，反而造成資源的浪費。

2.3測試與評估

測試與評估主要有以下作用：1）設(shè)計合理、難度適中的測評有助于學(xué)生建立自信心；2）展示學(xué)習(xí)成果；3）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；4）提供反思的機會，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)策略。由此可見，設(shè)計科學(xué)、難度適宜的評測還是相當(dāng)必要的。但是從文獻中可以發(fā)現(xiàn)，在我國當(dāng)前的SACs使用中，測試與評估一直以來未受到應(yīng)有的重視，也導(dǎo)致相關(guān)研究嚴重缺失。以筆者所在的大學(xué)為例，學(xué)生在SACs的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不納入期末考試的測試范圍，教師僅僅統(tǒng)計學(xué)生的上機次數(shù)，計入平時成績，沒有任何測評可以獲知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效如何。

現(xiàn)有研究也提供了可供參考的實例，如何利用科學(xué)的評測方式和手段促進學(xué)習(xí)者自主，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和動力。郭麗詳細介紹了英國蘭開夏大學(xué)語言中心的“文件夾”考核（portfolio-based assessment），考核內(nèi)容主要為學(xué)生根據(jù)自身語言水平從SACs的資源中選定的十項作業(yè)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)需求分析表等?？己朔绞阶蠲黠@的成功標(biāo)志就是使用語言中心的學(xué)生增加了四成，認為語言中心對語言學(xué)習(xí)非常有幫助的學(xué)生占到了74%。

3.結(jié)語

SACs的建設(shè)、科學(xué)管理和使用關(guān)系到能否正確發(fā)揮其作用，能否為促進大學(xué)英語教學(xué)改革注入新的活力，因此這一課題極具現(xiàn)實意義。筆者認為，首先要充分調(diào)動廣大英語教師的積極性和主動性。鑒于目前很多英語教師對語言自主學(xué)習(xí)了解不足，對SACs作用的認識不夠科學(xué)、客觀，教師也應(yīng)該接受一定意義上的SACs入門培訓(xùn)，肩負起引導(dǎo)著、協(xié)助者、咨詢師的角色。其次，應(yīng)將人本主義精神引入這種新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生互動和溝通，為學(xué)生創(chuàng)建充滿人文關(guān)懷的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而不僅僅只是人機互動。教師還可以根據(jù)專業(yè)特長和興趣，結(jié)合SACs實際環(huán)境，開展各類語言學(xué)習(xí)活動，如主題沙龍、朗誦、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，為SACs的建設(shè)提供軟資源。正如李穎指出的那樣，“以人為本”的軟資源建設(shè)將是今后一段時期SACs建設(shè)的主要方向之一。

而硬件資源建設(shè)問題則需要多方配合，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的出版方做到定期更新，提供界面更清晰易懂的資料分類索引；校方需投入資金，配備各種形式、各種水平的語言學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而SACs的具體管理人員則負責(zé)軟、硬資源的科學(xué)管理和使用。

[1]Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Pearson Education,2001.

[2]Morrison,B.The role of the self-access centre in the tertiary language learning process[J].System,2008,36(2):123-140.

[3]Sheerin,S.An exploration of the relationship between self-access and independent learning[C].In Benson,P,Voller, P(Eds),Autonomy&Independence in Language Learning[A]. London:Addison Wesley Longman,1997.

[4]Gardner,D.&L.Miller.Establishing Self-Access from Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[5]林莉蘭.高校語言自主學(xué)習(xí)中心的定位及建設(shè)——基于一項學(xué)習(xí)資源的調(diào)查[J].中國外語，2013，（4）：78-85.

[6]郭麗.語言自學(xué)中心與學(xué)習(xí)自主性——英國中央蘭開夏語言學(xué)習(xí)中心個案研究[J].外語電化教學(xué)，2000，（12）：56-58.

[7]唐衛(wèi)紅.英語自主學(xué)習(xí)中心師生使用情況及滿意度調(diào)查[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2011，（4）：85-87.

[8]溫志，韓涌波.論自主語言學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建與應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2004，（10）：68-71.

[9]桂清揚.論SAC的理念、運作與功能——英國諾丁漢大學(xué)SAC考察及啟示[J].外語電化教學(xué)，2004，（6）：77-81.

[10]張淳.論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心人文氛圍的創(chuàng)建[J].中國外語，2008，（6）：79-83.

[11]林莉蘭.關(guān)于我國大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的思考[J].中國電化教育,2012，(11):104-108.

[12]李穎.自主“選擇”的視角與SACs的軟資源建設(shè)——英國劍橋大學(xué)語言中心自主學(xué)習(xí)模式的啟示[J].中國外語，2011，（6）：11-17.

[13]葉蓉，李曉妹.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下英語自主學(xué)習(xí)中心的科學(xué)管理[J].中國外語，2012，（5）：78-82.

[14]柴紹明，何高大.論語言學(xué)習(xí)中心與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，（4）：34-38.

[15]華維芬.自主學(xué)習(xí)中心——一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[J].外語界，2001，（5）：41-45.

[16]孫紅.構(gòu)建學(xué)習(xí)者自主的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[J].外語電話教學(xué)，2004，（5）：64-67.

[17]夏洪章.高職院校英語自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)個案研究[J].中國英語教學(xué)，2008，（2）：9-17.

（責(zé)任編輯：周金萍）

G424

A

1671-752X（2015）03-0091-03

2015-05-26

吳君（1977-），女，安徽宿州人，安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

安徽大學(xué)校級質(zhì)量工程項目（編號：JYXM201284）；安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金（編號：05012204）。