孔祥魁

一、對教學(xué)本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的再思考

（一）教學(xué)過程首先應(yīng)該明確的兩個觀點

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)結(jié)果重要得多；

2.教學(xué)的主要矛盾是教，而非學(xué)。

從某種意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、熱情、興趣和頑強(qiáng)的毅力的獲得更依賴于教師的有效指導(dǎo)，教師需要引領(lǐng)他們在學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步、體驗成功、品嘗樂趣快樂而幸福地學(xué)習(xí)，用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)指導(dǎo)——取得進(jìn)步——得到鼓勵——體驗成功——提高積極性”的良性教育循環(huán)中，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的再理解

學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個體對所學(xué)知識從不理解到理解的過程，以及在此過程中個人學(xué)習(xí)思維、過程行為和規(guī)范習(xí)慣所形成的過程。也就是說，不是去死記硬背，而在于嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一般對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識認(rèn)為學(xué)習(xí)就要背誦別人的結(jié)論，死記硬背，能夠倒背如流，這是中國人所謂的高水平學(xué)習(xí)。痛定思痛，實際上這不是學(xué)習(xí)，而是灌輸，灌輸不等于學(xué)習(xí)！

學(xué)習(xí)不是記憶結(jié)論，而應(yīng)該是去掌握、去運用原則。我們應(yīng)該在牢記的同時掌握原則，掌握正確運用原則的工具和技巧。在一個具體的外部條件下，通過自己掌握的原則和熟練的掌握邏輯工具而推演出正確的結(jié)論。

我們現(xiàn)在大部分的教學(xué)活動往往是本末倒置。很多老師和學(xué)生把別人的結(jié)論視為珍寶，而完全忽略了到底我們應(yīng)該教什么。教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)是設(shè)法讓學(xué)生去理解、掌握用于推演出這些結(jié)論的原則，進(jìn)而在實踐中去運用這些原則。英語學(xué)習(xí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重理解，從而不至于很快遺忘，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

二、對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的再探究

（一）素質(zhì)教育的提出對教育來說是一種更高的要求

真正的素質(zhì)教育不僅不會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，且絕對會有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和整體素質(zhì)的提升。

普通高中英語學(xué)科課程目標(biāo)就是要使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

課程目標(biāo)是任何教學(xué)行為的原則，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿。在“分?jǐn)?shù)與文憑過于強(qiáng)勢”的當(dāng)下，幾乎沒有一個學(xué)生一以貫之地不看重自己的分?jǐn)?shù)。對學(xué)生來說，“分?jǐn)?shù)壓倒一切”就是一個定式，就是烙在絕大多數(shù)中國學(xué)生腦子里的因果規(guī)律，它比萬有引力更深入人心。我們在給學(xué)生灌輸這一思想的同時，并不有悖于讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的實質(zhì)——學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會思考。回想我們當(dāng)年的高考試題，轉(zhuǎn)而探究現(xiàn)在的高考試題，任何一位教師都能意識到：要想讓學(xué)生高考成功理想，不教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考是絕對難以適應(yīng)高考的要求的。即對學(xué)生素質(zhì)的考察早已逐步滲透到我們的教學(xué)要求中了。因此，這就需要我們的教師圍繞這一目的去施教，進(jìn)而創(chuàng)新各種教學(xué)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)算是一種手段，以促進(jìn)每位學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。但我們應(yīng)明白，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)重要的不是教師一次次的告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的實際體驗；重要的不是對所謂“學(xué)習(xí)方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。若在這一理解的基礎(chǔ)上去追求學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，“何招而不至”？我們現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)行為都比較重視講課、聽課、復(fù)習(xí)、考試，這些是所謂的接受性學(xué)習(xí)。而素質(zhì)教育大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（也叫研究性學(xué)習(xí)）。

試來分析比較這兩種學(xué)習(xí)策略：

1.接受性學(xué)習(xí)的主線是知識，關(guān)注學(xué)科的系統(tǒng)性；探究性學(xué)習(xí)的主線是問題，關(guān)注人的智慧與能力的生成。

2.接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程主要是講解、記憶、復(fù)習(xí)、練習(xí)；探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程主要是探索研究、自主建構(gòu)、創(chuàng)新思考。

3.接受性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)順勢思維；探究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4.接受性學(xué)習(xí)是教師主動，學(xué)生被動；探究性學(xué)習(xí)是教為主導(dǎo)，生為主體。

我們可以看出，探究性學(xué)習(xí)是符合教學(xué)活動本質(zhì)的。一方面，它能促進(jìn)學(xué)生更牢固地掌握知識。另一方面，它能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有助于形成樂于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的積極的人生態(tài)度，這些都能使人終身受益。而傳統(tǒng)的過分使用接受性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)——我講你聽、我寫你抄、我考你背，則可能使人“高分低能”，難以適應(yīng)高考和社會的要求。

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。每個具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都從聽、說、讀、寫四方面來描述要求，但我們還要注重學(xué)生“譯”的能力的培養(yǎng)，因為“譯”是一種思維，是一種邏輯，更是一種制約。

只要仔細(xì)研究有關(guān)新課標(biāo)的文章，就會發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)課程的設(shè)置就是讓“教師和學(xué)生一起成長”，也就是說，要求教師要深入教材，理解教材，探究教材，科學(xué)施教。

現(xiàn)在對于閱讀能力的要求上升到了一個空前新高的地位，英語高效教學(xué)的突破口應(yīng)該建立在學(xué)生大量的閱讀之上。語言材料處理的詳略也成了教師教學(xué)水平的“試金石”，同一個單元的不同篇目在處理方法上是不同的，有的篇目需要精讀精講，有的則不需要，泛讀即可。

（二）創(chuàng)設(shè)“座談式”課堂

“座談式”課堂是筆者自己起的一個名字。一個原則：把課堂打造成解決問題的地方，而不是創(chuàng)設(shè)并遺留問題的地方。重視課堂學(xué)生小組內(nèi)的探究，擺脫“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生真正地“動起來”，解放學(xué)生，解脫老師。

“座談式”課堂首先要營造寬松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有目的地設(shè)計小組活動及學(xué)生自學(xué)活動，教師僅作引導(dǎo)和點撥?？s短師生距離，力爭在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組探究的活動中，理解并消化課堂所學(xué)，實現(xiàn)課堂達(dá)標(biāo)。

三、對高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的再思考

詞匯是語言的磚瓦，沒有詞匯，談何學(xué)習(xí)外語。英語學(xué)習(xí)分為“識得”學(xué)習(xí)和“習(xí)得”學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)英語屬于“識得”學(xué)習(xí)，因此，需要通過認(rèn)知和理解，才能達(dá)到有效的運用。我們常說“學(xué)生記單詞真難?。　?，但細(xì)想一下，你想著讓他們記下來了嗎？“我讓他們記了好幾天了?！薄г箤W(xué)生，不如反思自己。你用什么手段去引導(dǎo)他們了？沒有引導(dǎo)，難有奇效！堅信一個理念：只要我們教師不曾忘記自己曾經(jīng)也是學(xué)生；只要我們教師不曾忽視學(xué)生還是孩子，我們就沒有理由去強(qiáng)制他們的靈魂，使他們總處于被動甚至壓抑的境況。只要投入，總有許多辦法可以使用。

比如raise，rise，arise三個詞在考試前就應(yīng)該弄明白，有的學(xué)生遇到后卻總是模棱兩可。中學(xué)是學(xué)生常用詞匯累積的最重要時期，只有養(yǎng)成良好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能幫助學(xué)生快速走完基礎(chǔ)詞匯累積之路。因此，必須從最初就樹立“要學(xué)活詞匯，不教死詞匯”的意識，才能保證學(xué)習(xí)的效果。

四、對學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思能力的培養(yǎng)

筆者曾在2007年發(fā)表的文章《高中英語反思性學(xué)習(xí)探究》一文中寫到：反思性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，更是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。反思性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本，以教學(xué)的具體內(nèi)容為對象，以激發(fā)學(xué)生主動思考、積極研讀創(chuàng)新和努力實踐為目標(biāo)，以理解掌握和升華應(yīng)用知識為內(nèi)容的研究性探索活動，具有主體性、探索性、靈活性、創(chuàng)新性和開放性等特征。反思性學(xué)習(xí)的出發(fā)點在于優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，通過思考和探究進(jìn)行分析歸納和處理知識信息等活動來使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率，提升思維意識，提高分析能力，形成綜合創(chuàng)新能力的目的。

沒有反思的學(xué)習(xí)是低效、甚至是無效的，其無異于不想讓學(xué)生學(xué)會，是對學(xué)生思維能力的扼殺。反思學(xué)習(xí)的對立者就是大量訓(xùn)練。首先，我支持訓(xùn)練，但反對低效訓(xùn)練，反對瘋狂搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是個常數(shù)，不容我們隨意掠奪。我們要給學(xué)生反思的時間并提供具體的反思指標(biāo)去引導(dǎo)，一旦學(xué)生具有了強(qiáng)烈的反思意識，學(xué)會了如何去反思，教學(xué)效率就會更高，就可以達(dá)到“教是為了不教”的層次了，學(xué)習(xí)也就成了快樂的享受，而非負(fù)擔(dān)。

總之，我們應(yīng)提倡用思考來代替記憶，用理解和對事物本質(zhì)的揭示來代替背誦。我認(rèn)為，教育教學(xué)不是單憑開大會、聘大師就可以提升整體教學(xué)質(zhì)量的，更不在于教學(xué)方法的簡單移植，而在于教育精神的扎根。