楊改紅

主體間性視域下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

楊改紅

文章以主體間性理論為依據(jù)，審視當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出在主體間性理論視域下，構(gòu)建“一·二·三·四”實(shí)踐教學(xué)模式，以增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

主體間性；高校思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；模式

近年來，不少學(xué)者將主體間性理論引入思想政治教育研究，為提高思想政治教育學(xué)科的科學(xué)性提供了重要范式。高校思想政治理論課是進(jìn)行思想政治教育的主渠道。在主體性認(rèn)識論的影響下，傳統(tǒng)高校思想政治理論課形成了以理論灌輸為主的教學(xué)模式，造成了受教育者“知行脫節(jié)”的現(xiàn)實(shí)困境。主體間性理論將交往、實(shí)踐機(jī)制引入教學(xué)過程，為高校思想政治理論課教學(xué)改革帶來了契機(jī)。面對新的社會發(fā)展形勢，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)主動(dòng)選擇主體間性理論作為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)模式擺脫面臨的困境，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

一、主體間性理論對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新要求

作為現(xiàn)代哲學(xué)思想的主體間性理論，旨在表達(dá)主體之間交往性質(zhì)的理論，具有交往性、實(shí)踐性等特征。思想政治教育活動(dòng)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是由教育者的活動(dòng)、受教育者的活動(dòng)和決策者的活動(dòng)共同構(gòu)成。從本質(zhì)上看，思想政治教育活動(dòng)本身就是主體間性活動(dòng)。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)忽視思想政治教育活動(dòng)主體間性的本質(zhì)特征，忽視受教育者的主體性，造成思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境。在主體間性視域下，要求高校思想政治理論課引入交往、實(shí)踐機(jī)制，通過多主體的共同參與，開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育者和受教育者的有效溝通和交流，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（一）多主體的共同參與

主體間性理論是對傳統(tǒng)單一主體性認(rèn)識論的超越，它將主體看作與其他個(gè)體共生的存在而非原子式的單個(gè)存在，在主體間相互尊重、平等合作的前提下，承認(rèn)多極異質(zhì)主體，致力于各主體的協(xié)調(diào)與合作。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主體，除了直接參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生，還包括高校思想政治教育主管部門及領(lǐng)導(dǎo)。為完成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，必須保證各個(gè)主體都不能“缺位”，通過溝通、互動(dòng)、參與，在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程中達(dá)成共識，形成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)共同體。

（二）實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化

主體間性理論強(qiáng)調(diào)主體與主體之間以及多個(gè)主體之間的交往關(guān)系。交往實(shí)踐是達(dá)到主體間性效果的唯一途徑。這就要求在高校思想政治理論課教學(xué)中，開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橹挥性诨顒?dòng)中，學(xué)生才有更多的機(jī)會參與到思想政治理論課教學(xué)中，才能成為主體，并且憑借實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（客體）與教師形成“主體—客體—主體”的主體際關(guān)系。只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能與教師有更多的溝通、對話，從而促進(jìn)雙方思想品德的提升。

（三）具備完善的運(yùn)行機(jī)制

在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，為保障思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須建立一套完善的通力合作，密切配合的運(yùn)行機(jī)制。具備完善的運(yùn)行機(jī)制，是使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各參與主體明確自身職責(zé)的基礎(chǔ)和保障，從而各參與主體增強(qiáng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的自覺性和自主性，提升實(shí)踐教學(xué)組織的計(jì)劃性和規(guī)范性，使實(shí)踐教學(xué)所需的人力、物力、經(jīng)費(fèi)等教育資源得到保障。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）實(shí)踐教學(xué)沒有得到足夠的重視

從主體間性的交往、雙向互動(dòng)特征來看，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式更能彰顯思想政治教育主體間性的特性，保障教育者與受教育者的溝通，交流，促成思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些高校對思想政治理論課開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)的重要性還缺乏深刻認(rèn)識。一些高校領(lǐng)導(dǎo)和思想政治理論課教師只強(qiáng)調(diào)課堂理論講授的重要性，對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識還停留在“紙上談兵”的層面。由于教育主體的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的育人功能也沒有足夠的認(rèn)識，甚至有些學(xué)生把實(shí)踐教學(xué)看成是旅游、游山玩水。教育理念跟不上，致使部分高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展流于形式，育人作用難以有效發(fā)揮。

（二）學(xué)生參與的廣泛性不夠

實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)面向全體學(xué)生開放，但目前大班授課的教學(xué)模式，致使實(shí)踐教學(xué)很難確保學(xué)生的廣泛參與。百人左右的教學(xué)班，即便是教師要組織課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)都有一定難度，更不要說組織校外社會實(shí)踐活動(dòng)了。特別是像參觀考察、志愿者服務(wù)等社會實(shí)踐活動(dòng)，考慮到經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全等因素，多數(shù)高校存在以點(diǎn)帶面的問題。

（三）長效機(jī)制有待于完善

作為高校思想政治理論課有機(jī)組成部分的實(shí)踐教學(xué)，它的有效開展需要多部門的有效配合，并要有一整套科學(xué)規(guī)范并持續(xù)發(fā)揮保障功能的制度體系。但實(shí)際上，不少高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展并沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理，師資隊(duì)伍的配備和培訓(xùn)滯后，也沒有建立穩(wěn)定的社會實(shí)踐教育基地，實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)和監(jiān)控還是空白。運(yùn)行機(jī)制的不健全，無法保證實(shí)踐教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，也不能真正調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

三、構(gòu)建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新模式

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和框架。以主體間性理論為基礎(chǔ)，圍繞高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“一·二·三·四”模式，即：樹立一個(gè)理念，實(shí)現(xiàn)二個(gè)結(jié)合，構(gòu)建三個(gè)平臺，健全四個(gè)機(jī)制，旨在提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（一）樹立一個(gè)理念

傳統(tǒng)主體性理論視野下，高校思想政治理論課只注重課堂理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的做法在一定程度上降低了思想政治理論課教學(xué)效果。現(xiàn)代主體間性理論要求思想政治理論課教學(xué)回歸思想政治教育主體間性的本質(zhì)，樹立實(shí)踐育人的教育理念，提高學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中的參與度，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于具體的情景和社會環(huán)境當(dāng)中，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、做出判斷、形成自己的觀點(diǎn)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生、社會的多向交往，形成開放的主體間性環(huán)境，幫助學(xué)生提高獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們合作、溝通、交往等主體間性人格。因此，高校思想政治理論課教學(xué)要把實(shí)踐育人作為重要的教育理念，把實(shí)踐教學(xué)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）實(shí)現(xiàn)二個(gè)結(jié)合

只有不斷拓展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式，并形成各種實(shí)踐教學(xué)形式的相互配合、補(bǔ)充，從而充分發(fā)揮實(shí)踐育人功能，提高思想政治理論課教學(xué)效果。

一是校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的相互配合。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是指依托校內(nèi)各種教育資源開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既包括教師在課堂上組織的課堂討論、案例分析、演講、辯論等課內(nèi)實(shí)踐，也包括課下開展的讀書活動(dòng)、校內(nèi)調(diào)查、模擬法庭、校內(nèi)服務(wù)等課外實(shí)踐。校外實(shí)踐教學(xué)是指讓學(xué)生走出校門，深入社會對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的實(shí)踐形式，如參觀訪問、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)各有優(yōu)長，也各有缺陷，兩者的有機(jī)結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，保證育人效果。

二是集中實(shí)踐與分散實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。為了提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性，還應(yīng)當(dāng)把學(xué)校統(tǒng)一組織的集中實(shí)踐與假期學(xué)生的分散實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，盡量做到點(diǎn)面兼顧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。由教師統(tǒng)一組織的集中實(shí)踐，有明確的實(shí)踐場所和實(shí)踐內(nèi)容，但很難保證所有學(xué)生都能參與實(shí)踐活動(dòng)。因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)還可以充分利用學(xué)生課外時(shí)間和寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察、社會調(diào)研、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，通過小組合作的形式，不僅能保證學(xué)生的全員參與，還能增強(qiáng)學(xué)生了解社會、服務(wù)社會的能力。

（三）搭建三個(gè)平臺

一是課堂實(shí)踐教學(xué)平臺。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的主要場所，也是思想政治理論課組織實(shí)施模擬實(shí)踐教學(xué)的主要平臺。教師在課堂教學(xué)中要改變過去“一言堂”、“滿堂灌”的做法，適時(shí)采用一些課堂討論、情境小品、學(xué)生自主授課等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以豐富課堂教學(xué)形式。

二是校園實(shí)踐教學(xué)平臺。校園實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸。教師可以利用學(xué)生課余時(shí)間組織開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、征文活動(dòng)、文體活動(dòng)等。這些活動(dòng)既是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效載體，又是理論與實(shí)踐有機(jī)融合的途徑。

三是實(shí)踐基地教學(xué)平臺。實(shí)踐基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要平臺，各高校應(yīng)當(dāng)充分利用地方思想政治教育的優(yōu)勢資源，建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，打通高校服務(wù)社會的通道。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓他們深入教學(xué)基地學(xué)習(xí)考察。學(xué)生通過感性的考察活動(dòng)，了解農(nóng)村、城市、企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，從而對黨的路線、方針和政策形成理性的認(rèn)識。

（四）健全四個(gè)機(jī)制

高校要充分重視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性，從管理、保障、監(jiān)督、評價(jià)四個(gè)方面入手，建立健全思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的長效機(jī)制。一是管理機(jī)制。科學(xué)化、規(guī)范化的管理機(jī)制是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)條件。高校應(yīng)成立由多個(gè)部門參加的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開工作會議，部署思想政治理論課教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)工作，將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)大綱，保障實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)與學(xué)分，制定具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，合理計(jì)算教師實(shí)踐教學(xué)工作量，嚴(yán)格組織管理，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

二是保障機(jī)制。健全的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制包括師資隊(duì)伍保障、經(jīng)費(fèi)保障和實(shí)踐基地保障。首先，高?？筛鶕?jù)學(xué)校師資力量，建立專門的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。其次，各高校要根據(jù)教育部相關(guān)文件要求，落實(shí)思想政治理論課建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，使生均實(shí)踐經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處，為實(shí)踐教學(xué)開展提供經(jīng)費(fèi)保障。最后，各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色，發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，建立一批穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，比如在校內(nèi)建設(shè)校史館，依托地方資源，與企業(yè)、社區(qū)共建實(shí)踐教學(xué)基地。

三是監(jiān)督機(jī)制。完善的監(jiān)督體系是實(shí)踐教學(xué)有效開展的重要條件。高校應(yīng)當(dāng)建立多層次實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督體系。首先是學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)組、思想政治理論課負(fù)責(zé)部門、教研室組成實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督小組，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施方案等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督管理。二是與學(xué)生建立暢通的信息溝通渠道，及時(shí)收集學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的情況與反饋意見，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。三是教育主管行政部門通過定期檢查和隨時(shí)抽查的方式，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量運(yùn)行。

四是評價(jià)機(jī)制。建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，明確方向，推動(dòng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步開展。評價(jià)要形成體系，既要對學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行考核，也要對組織實(shí)踐教學(xué)的教師進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)督，評價(jià)的方式既要有利于操作的量化標(biāo)準(zhǔn)，還要采取靈活多樣的評價(jià)方法，通過召開座談會、經(jīng)驗(yàn)交流會，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行測評和總結(jié)。

［1］駱郁廷.當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

［2］黃蓉生，等.關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009，（1）.

［3］陳其勝.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)：立論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)困境、路徑選擇［J］.思想教育研究，2012，（2）.

本文系2014年度寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目“主體間性視閾下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號：YB201411

楊改紅，寧夏師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育，寧夏固原，756000

G641

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1007-7723（2015）03-0076—0003