器械的擺放方式對幼兒參與體育游戲的影響*——以幼兒園攀爬區(qū)游戲?yàn)槔?/h1>
2015-02-13 03:12:38常州市新北區(qū)銀河幼兒園顧瀅瀅
幼兒教育研究 2015年3期
常州市新北區(qū)銀河幼兒園 顧瀅瀅
器械的擺放方式對幼兒參與體育游戲的影響*
——以幼兒園攀爬區(qū)游戲?yàn)槔?/p>
常州市新北區(qū)銀河幼兒園 顧瀅瀅
*本文獲2013年常州市幼兒教師優(yōu)秀教育論文一等獎(jiǎng)、2014年江蘇省幼兒教育優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。
直立攀爬架是幼兒園內(nèi)專門用來進(jìn)行攀爬練習(xí)活動的大型器械,投放在晨間戶外體育游戲區(qū)域中,可獨(dú)立成為攀爬練習(xí)區(qū)。器械練習(xí)在活動形式與內(nèi)容上往往與其他身體練習(xí)交叉進(jìn)行[1],所以,幼兒園的攀爬區(qū)并非單純的攀爬技能的鍛煉。如果再投放一些平衡木和輪胎,教師從旁指導(dǎo),通過不同的器械擺放方式使功能相異的器械交替使用,產(chǎn)生活動的趣味性和規(guī)則性,可以吸引幼兒參與區(qū)域內(nèi)的體育游戲。由此,器械的擺放方式影響著幼兒參與攀爬區(qū)游戲的行為。
一、幼兒游戲路徑受到影響
幼兒的游戲路徑是指幼兒從游戲起點(diǎn)開始到結(jié)束后再回到起點(diǎn)所形成的完整路線。幼兒的游戲路徑從側(cè)面反映出幼兒是否按照游戲規(guī)則進(jìn)行有序的游戲,在體育游戲中,能夠清晰地看出幼兒身體動作練習(xí)的輕重點(diǎn)。
(一)“一字形”器械拉長幼兒游戲路徑
Y園的攀爬區(qū)共有四個(gè)攀爬架,分別是兩個(gè)2米高的和兩個(gè)1米高的攀爬架。在游戲開展的前兩周內(nèi),攀爬區(qū)的放置方式是:由西向東按“一字線”放置兩個(gè)小攀爬架和兩個(gè)大攀爬架,其中第二個(gè)小攀爬架和第一個(gè)大攀爬架之間斷開,間隔為20厘米;有一塊長約4米的平衡木,放在小攀爬架之間(離地40厘米),一塊長約2米的平衡木放在大攀爬架之間(離地80厘米)。從第一個(gè)小攀爬架處開始爬,中間不能離開,一直到最后一個(gè)大攀爬架處(有兩個(gè)12厘米厚的輪胎疊高墊腳)下來算是終點(diǎn)。所以幼兒到終點(diǎn)之后要想再玩一次,必須從最東邊的大攀爬架處再跑回最西邊的小攀爬架處。東西兩點(diǎn)之間相隔近8米的距離。一個(gè)來回,直線往返有16米的路程,幼兒花費(fèi)在走的動作上的時(shí)間很多,在相同的游戲時(shí)間內(nèi),不僅減少了游戲的次數(shù),還浪費(fèi)了多余的體能。
(二)“匚字形”器械縮短幼兒游戲路徑
在攀爬區(qū)游戲開展到第三周的時(shí)候,教師將游戲的器材設(shè)置進(jìn)行了空間上的調(diào)整:南面兩座大攀爬架,大攀爬架之間放一塊2米平衡木,北面兩座小攀爬架,其中靠西面的小攀爬架和大攀爬架之間用一塊4米平衡板連接起來,兩座小攀爬架之間放置兩個(gè)直徑為半米的輪胎,整個(gè)器械的空間布局就像“匚”。這樣一來,幼兒的游戲路徑就從直線型變成循環(huán)型,幼兒從東面終點(diǎn)的大攀爬架處下來到東面起點(diǎn)的小攀爬架處開始,這之間的路程縮短了,節(jié)省了時(shí)間以及體力,加快了游戲節(jié)奏,從而讓幼兒在相同的時(shí)間內(nèi)能夠更多地游戲。
二、幼兒對游戲規(guī)則的遵守和維護(hù)受到影響
不同的器械擺放方式產(chǎn)生的游戲規(guī)則也會不同,這不僅和場地的限制有關(guān),也與幼兒變化了的游戲行為密切相關(guān)。
(一)全開放與全封閉的器械擺放不利于幼兒對游戲規(guī)則的遵守
參加攀爬區(qū)游戲的主要是中班的幼兒,《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到,4~5歲幼兒應(yīng)該感受規(guī)則的意義并能基本遵守,所以規(guī)則主要是由教師來幫助建立的,幼兒是規(guī)則的遵守者。攀爬區(qū)的游戲規(guī)則其實(shí)很簡單:在起點(diǎn)處排隊(duì)等待開始,一個(gè)個(gè)攀爬,不能擠推其他幼兒;如在中途從攀爬架或者平衡木上主動離開則視為結(jié)束游戲,如要繼續(xù)游戲則要從起點(diǎn)重新開始,否則就視為插隊(duì)。
1.全開放器械擺放的規(guī)則性較弱
這里的全開放器械擺放是指游戲中器械對幼兒行為的束縛力很小、對游戲規(guī)則性的影響較弱的擺放方式,主要就是指“一字形”的器械擺放方式。首先,“一字形”擺放方式本身對規(guī)則的強(qiáng)調(diào)不夠,表現(xiàn)為負(fù)責(zé)指導(dǎo)游戲和安全維護(hù)的三位教師,必須分別站在“一字形”區(qū)域的三個(gè)點(diǎn)上,三點(diǎn)都在一條線上,教師無法觀察其他點(diǎn)上的幼兒情況,也就無法互相配合以維持游戲規(guī)則。
其次,“一字形”的擺放路徑很長,幼兒容易走神或者失去興趣,從中途停止然后又從剛才下來的地方繼續(xù)攀爬,這時(shí)已經(jīng)插了后面幼兒的隊(duì),矛盾立刻就會產(chǎn)生。
最后,研究者發(fā)現(xiàn)幼兒的等待時(shí)間過長也會削弱游戲規(guī)則。如在兩個(gè)小攀爬架之間的等待時(shí)間會比較長,一是因?yàn)閯傞_始的小攀爬架好爬,大家很快地爬過,來到平衡木上;二是因?yàn)檫^了小攀爬架后就要往大攀爬架上爬了,對某些幼兒來說,迅速地調(diào)整姿勢進(jìn)行下一輪攀爬有些困難,大家會因此堵在平衡木上;三是這條平衡木很長, 有4米,夠七八個(gè)幼兒站成一排。幼兒聚在一起,規(guī)則的遵守意識就被削弱了,所以在這一段平衡木上特別容易出現(xiàn)插隊(duì)、大幅度跳躍、互相推搡等違規(guī)行為。
2.全封閉器械擺放的規(guī)則較亂
全封閉器械的擺放主要指的是“口字形”的器械擺放方式,與前面提到的“匚字形”器械擺放方式不同的地方是,這里的“口字形”是完全閉合的圖形,是將原本兩個(gè)小攀爬架之間的輪胎移開,換成連接的平衡木,把輪胎移到終點(diǎn)攀爬架和起點(diǎn)攀爬架之間,這樣就沒有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)之分了,幼兒可以從終點(diǎn)直接走到起點(diǎn),不用排隊(duì)等待就開始第二次游戲。
教師在第六周開始這樣調(diào)整,是希望節(jié)約幼兒等待的時(shí)間,增加游戲的連貫性,弱化起點(diǎn)和終點(diǎn)的標(biāo)志,也希望這樣能促使那些經(jīng)常只玩一會兒的幼兒可以不知不覺地多玩一段時(shí)間。但是問題很快就出現(xiàn)了,研究者根據(jù)當(dāng)天上半場20分鐘的觀察,發(fā)現(xiàn)“口字形”全封閉式的游戲人數(shù)在8人以內(nèi)時(shí),結(jié)束與起點(diǎn)處的幼兒不會因?yàn)橛螒蛑刃蚨l(fā)生明顯的沖突,但是人數(shù)超過8人以后,沖突明顯并且激烈。
(二)半封閉的器械擺放有利于幼兒對游戲規(guī)則的維護(hù)
半封閉的器械擺放就是讓器械的起點(diǎn)和終點(diǎn)相互靠近,但是不連接。半封閉的擺放方式結(jié)合了“一字形”和“口字形”擺放方式的優(yōu)點(diǎn),既不會讓起點(diǎn)和終點(diǎn)的間隔太遠(yuǎn),減少了消極等待時(shí)間,又不會出現(xiàn)“口字形”器械擺放中出現(xiàn)的幼兒根本就不知道哪里是可以排隊(duì)的地方、哪里是最需要遵守規(guī)則的地方的現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后,當(dāng)天的下半場就及時(shí)調(diào)整了輪胎的位置,將輪胎從并排設(shè)置變?yōu)橄蛳聝A斜設(shè)置。這樣的設(shè)置一方面給幼兒一個(gè)暗示,提醒幼兒需要走到起點(diǎn)等待排隊(duì);另一方面增強(qiáng)了游戲的連貫性(輪胎的設(shè)置,會減少幼兒等待的時(shí)間)。事實(shí)證明了教師調(diào)整器械擺放方式的有效性,在此后一周的時(shí)間中這種擺放方式支持了游戲中的排隊(duì)規(guī)則。
三、幼兒參與游戲的動作水平層次受到影響
(一)調(diào)整平衡木兩端的高低差,幼兒產(chǎn)生新的動作
平衡木是放在兩座攀爬架之間,作為攀爬動作的過渡而使用的。在第一周的“一字形”器械擺放方式中,平衡木全部平放,大多數(shù)幼兒在通過平衡木的時(shí)候表現(xiàn)得很輕松,如下面一個(gè)場景。
8點(diǎn)17分,有13個(gè)幼兒在平衡木處游戲。起始地方有11個(gè)幼兒在等待,幼兒一個(gè)接一個(gè)排成一隊(duì),較為整齊?？拷谝粋€(gè)小攀爬架的幾個(gè)幼兒眼睛一直看著前面正在走平衡木的幼兒,而最后3個(gè)幼兒身體放松,眼睛在其他區(qū)域掃視。一分鐘后等待的隊(duì)伍中走掉1個(gè)幼兒,同時(shí)又來了2個(gè)幼兒。在平衡木上的幼兒,兩腳向前迅速行走,后面的幼兒緊跟,前面4個(gè)幼兒走得都很快,第5個(gè)幼兒走平衡木時(shí)謹(jǐn)慎,后面幼兒催促他,同時(shí)逐一走上平衡木。
這個(gè)場景發(fā)生在開放攀爬區(qū)游戲的第一周的周二,區(qū)域剛剛開放,喜歡玩的人很多,幼兒在通過平衡木的時(shí)候基本上是用雙腳并攏直立向前行走的通過方法。我們再看下一個(gè)場景。
游戲剛開始階段,有5個(gè)人在游戲,其中2個(gè)人在平衡木上,3個(gè)人在攀爬架上。這時(shí)在平衡木上的幼兒A開始跳躍,整個(gè)平衡木發(fā)出“吱嘎吱嘎”的聲音。跳躍的重心向下后,平衡木的中間向下彎曲,最低點(diǎn)離地面僅有20厘米左右,此時(shí)平衡木的兩頭并沒有連接攀爬架。教師介入指導(dǎo),請平衡木上的幼兒下來,教師將兩個(gè)攀爬架拉近,使平衡木可以連接攀爬架兩端,然后請幼兒繼續(xù)游戲。調(diào)整平衡木后,來玩這個(gè)游戲的幼兒增多為6個(gè),其中攀爬架上3人、平衡木上3人。很快,平衡木中間的幼兒B開始跳躍,教師上前阻止。幼兒B是第二次玩平衡木,這時(shí)平衡木上幼兒C開始跳躍,教師上前阻止,幼兒B說“老師我沒跳”。
以上場景發(fā)生在第一周的周五,幼兒不僅沒有出現(xiàn)新的動作,反倒因?yàn)樵谄胶饽旧线^長的等待而出現(xiàn)一些違反規(guī)則的動作,如大幅度地在平衡木上跳躍,并且這種跳躍動作被迅速地模仿。在平衡木上跳躍的動作要求高過平穩(wěn)地走過平衡木,因?yàn)樵谔S的時(shí)候不僅要保持身體的協(xié)調(diào)性,還要準(zhǔn)確地控制自己跳躍的力度和落腳點(diǎn)的準(zhǔn)確性,這說明行走平放的平衡木對多數(shù)幼兒來說已經(jīng)沒有難度了。
在游戲開展后的第二周,教師把平衡木的上下兩端進(jìn)行了高低不同的調(diào)整,使平衡木開始的地方低于平衡木結(jié)束的地方約20厘米,出現(xiàn)的場景如下。
高低平衡木上有許多幼兒在走。媛媛第一次來攀爬區(qū)玩高低平衡木,她雙膝、雙掌著力于木板往前爬行。琪琪跟在她后面,直接向后坐著,用臀部和雙手配合向高處挪動。昊昊在琪琪后面,他岔開兩腿正坐在板上,讓雙腿懸空,利用雙手和臀部的配合往高處挪動;他挪動了一會兒又側(cè)身坐在木板上,兩腿懸空在木板同一側(cè),靠腰部、臀部和雙臂的支持力,使自己的身體往高處挪動。
從以上場景可以發(fā)現(xiàn),平衡木的兩端高度出現(xiàn)落差,對幼兒的平衡動作技能提出了新的要求,于是幼兒出現(xiàn)了在平衡木上雙膝爬、坐爬等的新動作。
(二)調(diào)整攀爬架的空間位置,幼兒普遍提高動作水平
調(diào)整攀爬架的空間位置是指將攀爬架從東西向的“一字形”排列調(diào)整成“匚字形”擺放,這次調(diào)整是從游戲開展的第三周開始的。從第三周的觀察發(fā)現(xiàn),“匚字形”的器械擺放有利于教師分工組織幼兒游戲,保證安全;對于一些膽小的幼兒,這樣的布局使整個(gè)器械陣看上去簡單短小,而且一目了然,幼兒在進(jìn)行技能練習(xí)的同時(shí)還可以看到這個(gè)器械陣中其他幼兒的行為,增加了幼兒的模仿機(jī)會以及自信心。“匚字形”器械陣弱化了開始和結(jié)束的差異,讓幼兒在不知不覺中就多進(jìn)行了幾次技能練習(xí),從而提高了動作水平。
四、幼兒參與攀爬區(qū)游戲的興趣受到影響
(一)改變器械的擺放方式能促使能力弱的幼兒逐漸提升游戲興趣
從攀爬區(qū)開放以來,在攀爬區(qū)進(jìn)行游戲的幼兒許多都是“?？汀?有些幼兒的攀爬和平衡動作能力是在長期參與攀爬區(qū)游戲中逐漸訓(xùn)練后變強(qiáng)的。不斷調(diào)整器械的擺放方式,同時(shí)也是在調(diào)整該區(qū)域游戲?qū)τ變簞幼魉降囊?特別是對一些動作技能較弱的幼兒,以此吸引他們持續(xù)地在區(qū)域內(nèi)游戲,漸漸地發(fā)現(xiàn)自己也可以做到和別人一樣。比如走平衡木部分,沒調(diào)整之前就有幼兒不敢走,需要教師攙扶,走了幾次之后可以自己走了,再后來可以快步走了。這時(shí)調(diào)整平衡木的高度差,這些幼兒有點(diǎn)害怕了,但是對這樣的形式很有興趣,教師稍加鼓勵(lì),他們就會勇敢地去嘗試,從而在這個(gè)過程中獲得成就感和自我滿足。
淼淼很喜歡玩攀爬區(qū)的平衡木,從開學(xué)開始到第二周上半周她一直在攀爬區(qū)玩。從第二周的下半周至調(diào)整平衡木高度前,她沒有來攀爬區(qū)。今天她一來到戶外場地,就來玩攀爬區(qū)的平衡木了。在她前面的3個(gè)幼兒都是雙臂微張、腳尖向前走過平衡木的。輪到她了,她看了看前面的平衡木,皺著眉頭側(cè)身半蹲了下來,然后雙腳并排,用平移的方式往高處挪動,速度很慢但是很平穩(wěn),慢慢地走到攀爬架的地方。她回頭看了一下,笑了起來。
淼淼一開始在攀爬區(qū)走平放的平衡木時(shí)需要教師攙扶;但到第八周,器械擺放變成“匚字形”并且平衡木高低擺放時(shí),她能夠一個(gè)人在平衡木上跳躍地前進(jìn)。
(二)改變器械的擺放方式能激發(fā)能力強(qiáng)的幼兒試玩區(qū)域的興趣
長期在攀爬區(qū)游戲的還有另外一群幼兒,他們運(yùn)動能力很強(qiáng),喜歡大肌肉運(yùn)動,對上下攀爬和平衡動作十分感興趣。他們在攀爬區(qū)游戲,就像是運(yùn)動前熱身一樣,會在戶外活動的一開始就到這個(gè)區(qū)域,然后再去其他區(qū)域。但是長時(shí)間相同的器械擺放也會讓他們的參與熱情慢慢降低。
一開始平衡木并沒有高低放置。琪琪來到活動場所,看到攀爬區(qū)的平衡木已經(jīng)放好了,她像往常一樣先在攀爬區(qū)玩了一圈。在過兩個(gè)平衡木時(shí),她都是雙手微微張開,兩腳一前一后疾步向前行走。攀爬區(qū)游戲結(jié)束之后,她就去玩其他項(xiàng)目了。
后來,小攀爬架之間的平衡木被教師改成高低放置。琪琪驚訝地走過來說“平衡木怎么一頭高、一頭低”,教師讓她自己上去走走看。于是琪琪排在一個(gè)小女孩后面,這個(gè)女孩看到平衡木起點(diǎn)低、終點(diǎn)高,在踏上木板的時(shí)候不禁蹲下來,然后雙手、雙膝全部著力于木板,一聲不吭、一步一步地爬到終點(diǎn)。在她爬行的時(shí)候,琪琪喊道:“老師,她爬!”教師說:“你也可以爬哦?！辩麋髡f:“我想爬。”教師比劃了“OK”的手勢。輪到琪琪上平衡木了,她雙手、雙膝著力于木板爬了四步,忽然抬起頭,雙手握住木板兩側(cè),整個(gè)屁股都坐在平衡木上,然后靠雙手和臀部配合向平衡木高處挪動。
琪琪本來已經(jīng)不怎么玩攀爬區(qū)了,但是一看到攀爬區(qū)改變了,立刻又有了游戲的興趣,想要試一試新的游戲玩法和新的游戲動作。因此,不斷調(diào)整區(qū)域的器械擺放方式,能激發(fā)能力強(qiáng)的幼兒的參與熱情。
不同的器械擺放方式能夠引發(fā)幼兒不同的參與心理和行為,游戲路徑、游戲規(guī)則、游戲動作水平、游戲興趣都會發(fā)生改變。對組織區(qū)域內(nèi)游戲活動的教師來說,觀察幼兒的游戲行為,及時(shí)調(diào)整器械的擺放方式,有效地指導(dǎo)幼兒參與游戲,提高幼兒游戲動作水平,會使運(yùn)動器械區(qū)域的體育游戲開展得更加生動有趣。
參考文獻(xiàn)
[1]許卓婭.學(xué)前兒童體育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2009.
(責(zé)任編輯:趙瑋)
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二、幼兒對游戲規(guī)則的遵守和維護(hù)受到影響
不同的器械擺放方式產(chǎn)生的游戲規(guī)則也會不同,這不僅和場地的限制有關(guān),也與幼兒變化了的游戲行為密切相關(guān)。
(一)全開放與全封閉的器械擺放不利于幼兒對游戲規(guī)則的遵守
參加攀爬區(qū)游戲的主要是中班的幼兒,《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到,4~5歲幼兒應(yīng)該感受規(guī)則的意義并能基本遵守,所以規(guī)則主要是由教師來幫助建立的,幼兒是規(guī)則的遵守者。攀爬區(qū)的游戲規(guī)則其實(shí)很簡單:在起點(diǎn)處排隊(duì)等待開始,一個(gè)個(gè)攀爬,不能擠推其他幼兒;如在中途從攀爬架或者平衡木上主動離開則視為結(jié)束游戲,如要繼續(xù)游戲則要從起點(diǎn)重新開始,否則就視為插隊(duì)。
1.全開放器械擺放的規(guī)則性較弱
這里的全開放器械擺放是指游戲中器械對幼兒行為的束縛力很小、對游戲規(guī)則性的影響較弱的擺放方式,主要就是指“一字形”的器械擺放方式。首先,“一字形”擺放方式本身對規(guī)則的強(qiáng)調(diào)不夠,表現(xiàn)為負(fù)責(zé)指導(dǎo)游戲和安全維護(hù)的三位教師,必須分別站在“一字形”區(qū)域的三個(gè)點(diǎn)上,三點(diǎn)都在一條線上,教師無法觀察其他點(diǎn)上的幼兒情況,也就無法互相配合以維持游戲規(guī)則。
其次,“一字形”的擺放路徑很長,幼兒容易走神或者失去興趣,從中途停止然后又從剛才下來的地方繼續(xù)攀爬,這時(shí)已經(jīng)插了后面幼兒的隊(duì),矛盾立刻就會產(chǎn)生。
最后,研究者發(fā)現(xiàn)幼兒的等待時(shí)間過長也會削弱游戲規(guī)則。如在兩個(gè)小攀爬架之間的等待時(shí)間會比較長,一是因?yàn)閯傞_始的小攀爬架好爬,大家很快地爬過,來到平衡木上;二是因?yàn)檫^了小攀爬架后就要往大攀爬架上爬了,對某些幼兒來說,迅速地調(diào)整姿勢進(jìn)行下一輪攀爬有些困難,大家會因此堵在平衡木上;三是這條平衡木很長, 有4米,夠七八個(gè)幼兒站成一排。幼兒聚在一起,規(guī)則的遵守意識就被削弱了,所以在這一段平衡木上特別容易出現(xiàn)插隊(duì)、大幅度跳躍、互相推搡等違規(guī)行為。
2.全封閉器械擺放的規(guī)則較亂
全封閉器械的擺放主要指的是“口字形”的器械擺放方式,與前面提到的“匚字形”器械擺放方式不同的地方是,這里的“口字形”是完全閉合的圖形,是將原本兩個(gè)小攀爬架之間的輪胎移開,換成連接的平衡木,把輪胎移到終點(diǎn)攀爬架和起點(diǎn)攀爬架之間,這樣就沒有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)之分了,幼兒可以從終點(diǎn)直接走到起點(diǎn),不用排隊(duì)等待就開始第二次游戲。
教師在第六周開始這樣調(diào)整,是希望節(jié)約幼兒等待的時(shí)間,增加游戲的連貫性,弱化起點(diǎn)和終點(diǎn)的標(biāo)志,也希望這樣能促使那些經(jīng)常只玩一會兒的幼兒可以不知不覺地多玩一段時(shí)間。但是問題很快就出現(xiàn)了,研究者根據(jù)當(dāng)天上半場20分鐘的觀察,發(fā)現(xiàn)“口字形”全封閉式的游戲人數(shù)在8人以內(nèi)時(shí),結(jié)束與起點(diǎn)處的幼兒不會因?yàn)橛螒蛑刃蚨l(fā)生明顯的沖突,但是人數(shù)超過8人以后,沖突明顯并且激烈。
(二)半封閉的器械擺放有利于幼兒對游戲規(guī)則的維護(hù)
半封閉的器械擺放就是讓器械的起點(diǎn)和終點(diǎn)相互靠近,但是不連接。半封閉的擺放方式結(jié)合了“一字形”和“口字形”擺放方式的優(yōu)點(diǎn),既不會讓起點(diǎn)和終點(diǎn)的間隔太遠(yuǎn),減少了消極等待時(shí)間,又不會出現(xiàn)“口字形”器械擺放中出現(xiàn)的幼兒根本就不知道哪里是可以排隊(duì)的地方、哪里是最需要遵守規(guī)則的地方的現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后,當(dāng)天的下半場就及時(shí)調(diào)整了輪胎的位置,將輪胎從并排設(shè)置變?yōu)橄蛳聝A斜設(shè)置。這樣的設(shè)置一方面給幼兒一個(gè)暗示,提醒幼兒需要走到起點(diǎn)等待排隊(duì);另一方面增強(qiáng)了游戲的連貫性(輪胎的設(shè)置,會減少幼兒等待的時(shí)間)。事實(shí)證明了教師調(diào)整器械擺放方式的有效性,在此后一周的時(shí)間中這種擺放方式支持了游戲中的排隊(duì)規(guī)則。
三、幼兒參與游戲的動作水平層次受到影響
(一)調(diào)整平衡木兩端的高低差,幼兒產(chǎn)生新的動作
平衡木是放在兩座攀爬架之間,作為攀爬動作的過渡而使用的。在第一周的“一字形”器械擺放方式中,平衡木全部平放,大多數(shù)幼兒在通過平衡木的時(shí)候表現(xiàn)得很輕松,如下面一個(gè)場景。
8點(diǎn)17分,有13個(gè)幼兒在平衡木處游戲。起始地方有11個(gè)幼兒在等待,幼兒一個(gè)接一個(gè)排成一隊(duì),較為整齊?？拷谝粋€(gè)小攀爬架的幾個(gè)幼兒眼睛一直看著前面正在走平衡木的幼兒,而最后3個(gè)幼兒身體放松,眼睛在其他區(qū)域掃視。一分鐘后等待的隊(duì)伍中走掉1個(gè)幼兒,同時(shí)又來了2個(gè)幼兒。在平衡木上的幼兒,兩腳向前迅速行走,后面的幼兒緊跟,前面4個(gè)幼兒走得都很快,第5個(gè)幼兒走平衡木時(shí)謹(jǐn)慎,后面幼兒催促他,同時(shí)逐一走上平衡木。
這個(gè)場景發(fā)生在開放攀爬區(qū)游戲的第一周的周二,區(qū)域剛剛開放,喜歡玩的人很多,幼兒在通過平衡木的時(shí)候基本上是用雙腳并攏直立向前行走的通過方法。我們再看下一個(gè)場景。
游戲剛開始階段,有5個(gè)人在游戲,其中2個(gè)人在平衡木上,3個(gè)人在攀爬架上。這時(shí)在平衡木上的幼兒A開始跳躍,整個(gè)平衡木發(fā)出“吱嘎吱嘎”的聲音。跳躍的重心向下后,平衡木的中間向下彎曲,最低點(diǎn)離地面僅有20厘米左右,此時(shí)平衡木的兩頭并沒有連接攀爬架。教師介入指導(dǎo),請平衡木上的幼兒下來,教師將兩個(gè)攀爬架拉近,使平衡木可以連接攀爬架兩端,然后請幼兒繼續(xù)游戲。調(diào)整平衡木后,來玩這個(gè)游戲的幼兒增多為6個(gè),其中攀爬架上3人、平衡木上3人。很快,平衡木中間的幼兒B開始跳躍,教師上前阻止。幼兒B是第二次玩平衡木,這時(shí)平衡木上幼兒C開始跳躍,教師上前阻止,幼兒B說“老師我沒跳”。
以上場景發(fā)生在第一周的周五,幼兒不僅沒有出現(xiàn)新的動作,反倒因?yàn)樵谄胶饽旧线^長的等待而出現(xiàn)一些違反規(guī)則的動作,如大幅度地在平衡木上跳躍,并且這種跳躍動作被迅速地模仿。在平衡木上跳躍的動作要求高過平穩(wěn)地走過平衡木,因?yàn)樵谔S的時(shí)候不僅要保持身體的協(xié)調(diào)性,還要準(zhǔn)確地控制自己跳躍的力度和落腳點(diǎn)的準(zhǔn)確性,這說明行走平放的平衡木對多數(shù)幼兒來說已經(jīng)沒有難度了。
在游戲開展后的第二周,教師把平衡木的上下兩端進(jìn)行了高低不同的調(diào)整,使平衡木開始的地方低于平衡木結(jié)束的地方約20厘米,出現(xiàn)的場景如下。
高低平衡木上有許多幼兒在走。媛媛第一次來攀爬區(qū)玩高低平衡木,她雙膝、雙掌著力于木板往前爬行。琪琪跟在她后面,直接向后坐著,用臀部和雙手配合向高處挪動。昊昊在琪琪后面,他岔開兩腿正坐在板上,讓雙腿懸空,利用雙手和臀部的配合往高處挪動;他挪動了一會兒又側(cè)身坐在木板上,兩腿懸空在木板同一側(cè),靠腰部、臀部和雙臂的支持力,使自己的身體往高處挪動。
從以上場景可以發(fā)現(xiàn),平衡木的兩端高度出現(xiàn)落差,對幼兒的平衡動作技能提出了新的要求,于是幼兒出現(xiàn)了在平衡木上雙膝爬、坐爬等的新動作。
(二)調(diào)整攀爬架的空間位置,幼兒普遍提高動作水平
調(diào)整攀爬架的空間位置是指將攀爬架從東西向的“一字形”排列調(diào)整成“匚字形”擺放,這次調(diào)整是從游戲開展的第三周開始的。從第三周的觀察發(fā)現(xiàn),“匚字形”的器械擺放有利于教師分工組織幼兒游戲,保證安全;對于一些膽小的幼兒,這樣的布局使整個(gè)器械陣看上去簡單短小,而且一目了然,幼兒在進(jìn)行技能練習(xí)的同時(shí)還可以看到這個(gè)器械陣中其他幼兒的行為,增加了幼兒的模仿機(jī)會以及自信心。“匚字形”器械陣弱化了開始和結(jié)束的差異,讓幼兒在不知不覺中就多進(jìn)行了幾次技能練習(xí),從而提高了動作水平。
四、幼兒參與攀爬區(qū)游戲的興趣受到影響
(一)改變器械的擺放方式能促使能力弱的幼兒逐漸提升游戲興趣
從攀爬區(qū)開放以來,在攀爬區(qū)進(jìn)行游戲的幼兒許多都是“?？汀?有些幼兒的攀爬和平衡動作能力是在長期參與攀爬區(qū)游戲中逐漸訓(xùn)練后變強(qiáng)的。不斷調(diào)整器械的擺放方式,同時(shí)也是在調(diào)整該區(qū)域游戲?qū)τ變簞幼魉降囊?特別是對一些動作技能較弱的幼兒,以此吸引他們持續(xù)地在區(qū)域內(nèi)游戲,漸漸地發(fā)現(xiàn)自己也可以做到和別人一樣。比如走平衡木部分,沒調(diào)整之前就有幼兒不敢走,需要教師攙扶,走了幾次之后可以自己走了,再后來可以快步走了。這時(shí)調(diào)整平衡木的高度差,這些幼兒有點(diǎn)害怕了,但是對這樣的形式很有興趣,教師稍加鼓勵(lì),他們就會勇敢地去嘗試,從而在這個(gè)過程中獲得成就感和自我滿足。
淼淼很喜歡玩攀爬區(qū)的平衡木,從開學(xué)開始到第二周上半周她一直在攀爬區(qū)玩。從第二周的下半周至調(diào)整平衡木高度前,她沒有來攀爬區(qū)。今天她一來到戶外場地,就來玩攀爬區(qū)的平衡木了。在她前面的3個(gè)幼兒都是雙臂微張、腳尖向前走過平衡木的。輪到她了,她看了看前面的平衡木,皺著眉頭側(cè)身半蹲了下來,然后雙腳并排,用平移的方式往高處挪動,速度很慢但是很平穩(wěn),慢慢地走到攀爬架的地方。她回頭看了一下,笑了起來。
淼淼一開始在攀爬區(qū)走平放的平衡木時(shí)需要教師攙扶;但到第八周,器械擺放變成“匚字形”并且平衡木高低擺放時(shí),她能夠一個(gè)人在平衡木上跳躍地前進(jìn)。
(二)改變器械的擺放方式能激發(fā)能力強(qiáng)的幼兒試玩區(qū)域的興趣
長期在攀爬區(qū)游戲的還有另外一群幼兒,他們運(yùn)動能力很強(qiáng),喜歡大肌肉運(yùn)動,對上下攀爬和平衡動作十分感興趣。他們在攀爬區(qū)游戲,就像是運(yùn)動前熱身一樣,會在戶外活動的一開始就到這個(gè)區(qū)域,然后再去其他區(qū)域。但是長時(shí)間相同的器械擺放也會讓他們的參與熱情慢慢降低。
一開始平衡木并沒有高低放置。琪琪來到活動場所,看到攀爬區(qū)的平衡木已經(jīng)放好了,她像往常一樣先在攀爬區(qū)玩了一圈。在過兩個(gè)平衡木時(shí),她都是雙手微微張開,兩腳一前一后疾步向前行走。攀爬區(qū)游戲結(jié)束之后,她就去玩其他項(xiàng)目了。
后來,小攀爬架之間的平衡木被教師改成高低放置。琪琪驚訝地走過來說“平衡木怎么一頭高、一頭低”,教師讓她自己上去走走看。于是琪琪排在一個(gè)小女孩后面,這個(gè)女孩看到平衡木起點(diǎn)低、終點(diǎn)高,在踏上木板的時(shí)候不禁蹲下來,然后雙手、雙膝全部著力于木板,一聲不吭、一步一步地爬到終點(diǎn)。在她爬行的時(shí)候,琪琪喊道:“老師,她爬!”教師說:“你也可以爬哦?！辩麋髡f:“我想爬。”教師比劃了“OK”的手勢。輪到琪琪上平衡木了,她雙手、雙膝著力于木板爬了四步,忽然抬起頭,雙手握住木板兩側(cè),整個(gè)屁股都坐在平衡木上,然后靠雙手和臀部配合向平衡木高處挪動。
琪琪本來已經(jīng)不怎么玩攀爬區(qū)了,但是一看到攀爬區(qū)改變了,立刻又有了游戲的興趣,想要試一試新的游戲玩法和新的游戲動作。因此,不斷調(diào)整區(qū)域的器械擺放方式,能激發(fā)能力強(qiáng)的幼兒的參與熱情。
不同的器械擺放方式能夠引發(fā)幼兒不同的參與心理和行為,游戲路徑、游戲規(guī)則、游戲動作水平、游戲興趣都會發(fā)生改變。對組織區(qū)域內(nèi)游戲活動的教師來說,觀察幼兒的游戲行為,及時(shí)調(diào)整器械的擺放方式,有效地指導(dǎo)幼兒參與游戲,提高幼兒游戲動作水平,會使運(yùn)動器械區(qū)域的體育游戲開展得更加生動有趣。
參考文獻(xiàn)
[1]許卓婭.學(xué)前兒童體育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2009.
(責(zé)任編輯:趙瑋)
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