■閆君燕

沒(méi)有充分的課前預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成。筆者認(rèn)為，課堂“有效預(yù)設(shè)”要適度而不越度，必須著眼于生成，給學(xué)生和教師都留有彈性空間。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、預(yù)設(shè)，要做到文本解讀的深入性

教師對(duì)文本高質(zhì)量的解讀是確保語(yǔ)文教學(xué)有效預(yù)設(shè)的第一要素。根據(jù)文本的特點(diǎn)選擇切入文本的最佳途徑，是教學(xué)預(yù)設(shè)中最應(yīng)關(guān)注的要?jiǎng)?wù)。作為教師，必須學(xué)會(huì)深入解讀文本，才能做到“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。

1.預(yù)設(shè)“中心點(diǎn)”，有序引導(dǎo)。

文本的中心是教學(xué)整體滾動(dòng)的主軸，是課前預(yù)設(shè)的理想主線，是課堂教學(xué)的主軌跡。直奔中心，能夠使教學(xué)重點(diǎn)突出，從而讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間去讀去練，有更廣闊的空間去思去議。

2.預(yù)設(shè)“延伸點(diǎn)”，拓展文本。

“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大?！苯虒W(xué)《富饒的西沙群島》一課，課前預(yù)設(shè)的主軸就始終圍繞著挖掘教材已有的延伸因素，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸這一主題。教師在預(yù)設(shè)中讓學(xué)生做小導(dǎo)游，模仿課文一個(gè)段落的寫法介紹自己家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。這一預(yù)設(shè)在課程實(shí)施中取得了意想不到的效果。學(xué)生們有的介紹了“香香的小站稻”，有的以“醉人的冬棗”為題，還有的介紹了生態(tài)園、棉花田……像這樣預(yù)設(shè)教學(xué)與生活的“超級(jí)鏈接”,實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文教育觀。

3.預(yù)設(shè)“結(jié)合點(diǎn)”，有效發(fā)展。

預(yù)設(shè)“結(jié)合點(diǎn)”，就是在文本解讀中發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。融習(xí)作教學(xué)于閱讀教學(xué)之中，形式可分為改寫、續(xù)寫、仿寫、拓展、聯(lián)想等。如教學(xué)《窮人》一課，文中有一段寫桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后忐忑不安的心情。這段話作者著重描寫的是桑娜的心理活動(dòng)。教師預(yù)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境，內(nèi)心情感與桑娜的心緊緊相連時(shí)，讓他們充分發(fā)揮想象，把桑娜還會(huì)有哪些表現(xiàn)寫下來(lái)。學(xué)生們有的從人物的心理活動(dòng)入手，有的從人物的神態(tài)、動(dòng)作入手，有的從環(huán)境入手，把桑娜當(dāng)時(shí)矛盾、擔(dān)心、害怕描述得淋漓盡致，讓桑娜的形象在學(xué)生的頭腦中“活”了起來(lái)。好的讀寫預(yù)設(shè)，能起到以讀促寫、以寫促讀的作用，使學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、預(yù)設(shè)，要注重課堂提問(wèn)的有效性

準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)可以從以下兩方面著手。

1.預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有價(jià)值，杜絕“偽問(wèn)題”。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)因問(wèn)題設(shè)計(jì)面面俱到、泛泛而談、步步為營(yíng)導(dǎo)致課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。面對(duì)著文本內(nèi)容的“豐富”和文本價(jià)值的“多樣”，我們拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生，這是我們首先要回答的問(wèn)題。正因如此，“教什么”比“怎么教”永遠(yuǎn)重要。在預(yù)設(shè)時(shí)，了解學(xué)生“已知”，取舍學(xué)生“未知”，激發(fā)學(xué)生“想知”，引導(dǎo)學(xué)生“需知”，立足學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，找到找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，這樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，兩位老教師分別預(yù)設(shè)了不同的問(wèn)題：一位教師讓學(xué)生讀課文找一找，作者是從哪幾方面說(shuō)明只有一個(gè)地球的，用了哪些說(shuō)明方法，這樣寫好在哪里；另一位教師預(yù)設(shè)讓學(xué)生交流搜集的地球圖片資料，說(shuō)說(shuō)應(yīng)怎樣保護(hù)地球，向人類發(fā)出倡議。很顯然，第一位教師的預(yù)設(shè)從語(yǔ)言文字入手，著力構(gòu)建“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，這樣的問(wèn)題是有價(jià)值的，而第二位教師的問(wèn)題就游離于語(yǔ)文課程之外了，像這種“耕了別人的田，荒了自己的園”的問(wèn)題就是偽問(wèn)題。

2.預(yù)設(shè)的問(wèn)題要從學(xué)生本位出發(fā)。

我們要善于在學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題、布置懸念，讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有思考性，讓學(xué)生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得來(lái)不易。

三、預(yù)設(shè)，應(yīng)力求教學(xué)流程的開放性

真正高效的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)、建構(gòu)的過(guò)程，這就需要教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，充分考慮課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給生成留足空間。如教學(xué)《草船借箭》第二自然段周瑜和諸葛亮精彩的對(duì)白時(shí)，教師讓學(xué)生分角色讀課文，當(dāng)學(xué)生興致很高地讀著課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起了手：“老師，這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是‘周瑜問(wèn)’‘諸葛亮說(shuō)’呢？您以前教我們作文時(shí)說(shuō)，寫人物對(duì)話如果恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)，可以更好地表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，不如我們給文中句子加上表示人物動(dòng)作、神態(tài)的提示語(yǔ)吧！”學(xué)生的話立即提醒了我，這么好的辦法我怎么沒(méi)想到呢？我順勢(shì)提出要求：“請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給人物加上恰當(dāng)?shù)谋硎緞?dòng)作神態(tài)、心理活動(dòng)的提示語(yǔ)，再讀讀這段話，體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)?！苯?jīng)過(guò)一番思考討論后，學(xué)生給出了一個(gè)個(gè)精彩的答案。他們給周瑜加上了“故意地說(shuō)”“明知故問(wèn)地說(shuō)”“狡詐地說(shuō)”“不露聲色地說(shuō)”等詞語(yǔ)；給諸葛亮加上了“從容鎮(zhèn)定地說(shuō)”“胸有成竹地說(shuō)”“很有把握地說(shuō)”等詞。像這樣開放預(yù)設(shè)，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，才能促使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感知文本神奇瑰麗的語(yǔ)言、體會(huì)豐富多彩的內(nèi)容、領(lǐng)悟意味綿長(zhǎng)的內(nèi)蘊(yùn)。

有效預(yù)設(shè)是課堂生命的源泉，也是精彩生成的沃土，更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。用科學(xué)、合理的彈性預(yù)設(shè)為一個(gè)個(gè)精彩紛呈的課堂導(dǎo)航，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)變得更優(yōu)質(zhì)、更高效。有心栽花,繁花似錦的美好前景就在前方。

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