■焦麗茜

《美術(shù)課程標準》中明確指出：“美術(shù)以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征……在實施素質(zhì)教育中具有不可替代的作用。美術(shù)課程凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調(diào)愉悅性?！边@意味著美術(shù)教育的內(nèi)涵更加豐富，為更好地提升美術(shù)學(xué)科的育人功能，做到人文性和工具性的統(tǒng)一，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)人文課堂，我進行了如下的思考與實踐。

一、營造課堂的人文氛圍

首先，給予學(xué)生心理安全，營造開放型、創(chuàng)造型、和諧、踏實的學(xué)習(xí)氛圍是構(gòu)建人文課堂的基礎(chǔ)，這樣的環(huán)境更利于學(xué)生調(diào)動整體感官參與到學(xué)習(xí)之中。其次，基于學(xué)生知覺體驗，美術(shù)課堂是一個獨特的文化環(huán)境時，才會成為創(chuàng)造美術(shù)文化的場所。課堂中可以有名家名作、藝術(shù)珍寶的展現(xiàn)，可以是學(xué)生優(yōu)秀繪畫、手工藝作品的展示，其目的是激發(fā)學(xué)生積極融入美術(shù)活動，讓其在探究美術(shù)學(xué)科知識和生活關(guān)聯(lián)的過程中，不斷生成精彩觀念和美好體驗，逐步理解與傳承美術(shù)文化。

二、豐富教師的人文素養(yǎng)

新課標的頒布實施對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要豐富自身的人文素養(yǎng)。這體現(xiàn)在：一方面，教師要有對學(xué)生的全面關(guān)注，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)設(shè)計的首位上。在把握課堂教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，提煉出能與學(xué)生自身特質(zhì)、審美體驗相融合的元素，增強學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生感知要素，鏈接生活，生成意義。另一方面，教師要不斷充實完善自我，加強對修訂后課標和修訂前的不同之處的認真領(lǐng)會。加強備課工作，有意識地從歷史、宗教、美學(xué)等多角度充實自己，博采眾長。只有具備豐厚的知識積淀，才能在教學(xué)中游刃有余。此外，勤于練筆、保持專業(yè)敏感也是教師的人文知識背景儲備的一部分。

三、積累學(xué)生的人文底蘊

（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

學(xué)生對生活各種視覺影像的思考和解讀能力的培養(yǎng)，即“讀圖”能力的培養(yǎng)，是美術(shù)教育的職責之一。嚴格地說，美術(shù)課堂上的讀圖和大眾文化中的讀圖性質(zhì)是不同的，不是隨意與偶然的，美術(shù)課程的人文性質(zhì)決定了它仍然是強調(diào)感性與理性的協(xié)調(diào)一致，強調(diào)作品的歷史與文化價值。學(xué)生不僅要看到表面的內(nèi)容、造型、色彩、技法，還應(yīng)理解圖片中的文化、歷史、象征、隱喻等內(nèi)涵。這當然很難，可這正是美術(shù)課上可以幫助學(xué)生解決的問題。

優(yōu)秀的繪本多是出自各國大師之手，教學(xué)中還可以通過對繪本的想象借鑒、插圖的臨摹與創(chuàng)作、從繪本閱讀到仿制幾個維度進行學(xué)習(xí)。對培養(yǎng)學(xué)生良好的圖像概念，提高思考的連貫性，豐富視覺形象的想象力和審美經(jīng)驗有著積極的作用。

（二）豐富學(xué)生的體驗

體驗是情感、理解的基礎(chǔ)，在美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中起著重要的作用。從教學(xué)的角度看，強調(diào)體驗就是強調(diào)了教學(xué)的過程與方法，因為體驗意味著感覺、思考、分析、操作、開發(fā)和嘗試，是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。只有學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中通過體驗強調(diào)了給予自身的感受，喚起自身的種種情感，才更利于他們形成具有個性化的創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造中展現(xiàn)自我價值。因而在美術(shù)活動中，我有意拓寬學(xué)生參與體驗的途徑，尊重學(xué)生的體驗，重視充實學(xué)生的人文情感。

1.鏈接生活，生成意義。

課改后的教材，從內(nèi)容到形式豐富了許多，但多元化的內(nèi)容、散點式的結(jié)構(gòu)也給學(xué)生的感知建構(gòu)帶來困難。教師要在各種美術(shù)要素中，提煉與觀察離學(xué)生最近的課堂活動的節(jié)點，取得與學(xué)生生活的鏈接，幫助學(xué)生更快地獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的意義。如《人民藝術(shù)家——齊白石》一課，為使學(xué)生和教材間盡快形成關(guān)聯(lián)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示了白石老人的《喜蛛圖》，通過蜘蛛——這個生活中常見的小生靈打破學(xué)生對國畫藝術(shù)的距離感，找到課堂發(fā)展的節(jié)點。在學(xué)生的理解和感知能力實現(xiàn)提升和內(nèi)化同時，感悟到圖像背后最本質(zhì)的意義。

2.多重比較，知覺表達。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，有這樣一句老話：“你看到了多少，就知道了多少，也就畫出多少?！边@是一種由“如何看”開始的知覺表達方式。在美術(shù)教學(xué)中由看產(chǎn)生的對比，意味著觀察、比較，意味著在體驗中形成新的觀點態(tài)度，如作品與實物的對比、對同一題材不同表現(xiàn)方法的對比、色彩的對比、東西方線條或不同形式線描作品的對比、畫面上有的和畫面上沒有的進行對比，以及同一時期不同畫家作品的對比等。

3.角色扮演，強化體驗。

課堂上親身體驗的東西往往能讓學(xué)生印象更加深刻。角色扮演可以是對動作、神態(tài)的模仿，如《蒙娜麗莎》《思想者》《擲鐵餅者》等，通過角色扮演體會人物的心情、性格、形體、結(jié)構(gòu)等；也可以是對想象中的人物的扮演，如《頭飾設(shè)計》一課根據(jù)低年級學(xué)生易融入情境的年齡特點，讓學(xué)生扮演頭飾設(shè)計師參加頭飾設(shè)計大賽。學(xué)生主動地觀察、探索，攻破難點，在不斷深入的體驗中出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，積累了學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

我推薦的書

《藝術(shù)哲學(xué)》，[法]丹納著，傅雷譯，人民文學(xué)出版社

《美術(shù)教育與人的發(fā)展》，楊景芝著，人民美術(shù)出版社