李賓，賈曉松

從創(chuàng)業(yè)本質(zhì)角度談高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

李賓，賈曉松

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育目前被廣泛關(guān)注。國外的創(chuàng)業(yè)研究起步較早，我國在這方面的研究也做了大量的工作，但與實(shí)際要求相比，還顯得不足，尤其是在職業(yè)教育方面如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)還有待進(jìn)一步探討。創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)建一個(gè)新的組織，其本質(zhì)是創(chuàng)新，否則創(chuàng)業(yè)難以為繼。為此，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面關(guān)鍵是要提高創(chuàng)業(yè)能力，特別是要掌握核心技能或技術(shù)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)循序漸進(jìn)，不能有形無實(shí)學(xué)而無用。同時(shí)學(xué)生通過體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)樂趣，堅(jiān)持不懈才能取得創(chuàng)業(yè)成功。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育；冰山模型；創(chuàng)新

國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育始于20世紀(jì)70年代，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)開展了創(chuàng)業(yè)研究，研究內(nèi)容主要涉及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等。改革開放以后國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)研究在理論和實(shí)踐方面受到了空前重視。21世紀(jì)初，西北工業(yè)大學(xué)開始將創(chuàng)業(yè)學(xué)納入到本科生教育課程體系中，隨后清華大學(xué)、吉林大學(xué)和南開大學(xué)等相繼跟進(jìn)。創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)有大中專院校，也有政府部門。創(chuàng)業(yè)教育被高度重視，全社會(huì)初步形成倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)并積極開展創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍。根據(jù)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，全國19個(gè)省或直轄市建立了創(chuàng)業(yè)園區(qū)。另外，大部分高等院校都建立了針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園。與此同時(shí)，高職院校也陸續(xù)加入，創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)入了高職高專課堂。

一、創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)

創(chuàng)業(yè)，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：創(chuàng)辦事業(yè)?！掇o?！返慕忉屖牵簞?chuàng)立基業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)辦新組織或開展新業(yè)務(wù)，更是一個(gè)創(chuàng)新的過程，在這個(gè)過程中，新產(chǎn)品或新服務(wù)的機(jī)會(huì)被確認(rèn)、被創(chuàng)造，最后被開發(fā)出來產(chǎn)生新的財(cái)富（Drucker，1985）。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，其核心在于超越既有資源限制而對(duì)機(jī)會(huì)的追求（Stevenson，1999）。

創(chuàng)業(yè)的過程會(huì)創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新服務(wù)，或者是新事業(yè)，或者是在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到新的規(guī)?；蛐碌膶哟?。這是對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新能力的要求，否則創(chuàng)業(yè)不會(huì)持久，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)會(huì)有限。例如，有一個(gè)大專畢業(yè)生，抓住手機(jī)銷售這個(gè)市場(chǎng)機(jī)會(huì)，通過手機(jī)代理，將批發(fā)到的手機(jī)借助銷售網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)銷到各個(gè)縣城，很快積累了一筆財(cái)富。但這個(gè)模式易被模仿，結(jié)果競(jìng)爭(zhēng)者不斷加入，再想獲利就非常困難，最后只能轉(zhuǎn)行做其他業(yè)務(wù)。在這個(gè)案例中，創(chuàng)業(yè)者通過新的銷售模式和對(duì)銷售量的追求取得了一定的成功，但沒有持續(xù)的創(chuàng)新，沒有更核心技術(shù)或能力，結(jié)果被后來者所追趕，失去了競(jìng)爭(zhēng)力。

完成創(chuàng)業(yè)過程要求創(chuàng)業(yè)者具有積極進(jìn)取的精神和克服困難的毅力。這是對(duì)創(chuàng)業(yè)者個(gè)性品質(zhì)的要求，因?yàn)檫@個(gè)過程是一個(gè)艱苦的心路歷程，要求創(chuàng)業(yè)者有明確的奮斗目標(biāo)和為目標(biāo)奮斗的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力來源對(duì)某項(xiàng)事業(yè)的喜愛。例如，比爾·蓋茨進(jìn)入中學(xué)之后迷上了電腦，每天都泡在計(jì)算中心。從八年級(jí)開始，蓋茨利用閑暇時(shí)間和同學(xué)一起幫人設(shè)計(jì)簡單的電腦程序，以此賺取零用錢。13歲時(shí)寫了第一個(gè)軟件程序，拿它來玩文字游戲。所以，創(chuàng)業(yè)過程是對(duì)一個(gè)人個(gè)性的重塑，如果不是這樣，創(chuàng)業(yè)就缺乏精神支柱。

商場(chǎng)中的成功創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者要發(fā)現(xiàn)新的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，要能洞察瞬息萬變的市場(chǎng)環(huán)境。例如，一個(gè)初中生王艷紅，一家人住在8平米的小屋，為謀生開了一間小吃店。一個(gè)偶然機(jī)會(huì)通過把別人不敢涉足的海鮮餃子進(jìn)行創(chuàng)新并規(guī)?；a(chǎn)，實(shí)現(xiàn)銷售額4000萬元。這機(jī)會(huì)就是她的一個(gè)朋友去大連，無意間發(fā)現(xiàn)用皮皮蝦做成的餃子非常好吃。這個(gè)案例中創(chuàng)業(yè)者注意到了這個(gè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并充分運(yùn)用自己的能力抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)取得了成功。當(dāng)然，有些人雖然注意到了機(jī)會(huì)的存在，但不具有抓住機(jī)會(huì)的能力也無法創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分析

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)企事業(yè)單位需要的高級(jí)技能型人才，學(xué)生就業(yè)崗位主要針對(duì)基礎(chǔ)崗位，較之于本科院校，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)不高，這一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)。大部分學(xué)生缺乏足夠的自信，沒有掌握創(chuàng)業(yè)必備的能力，創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，也不敢想如何創(chuàng)業(yè)。但是，高職院校學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的大有人在。例如，某高職院校畢業(yè)生，專業(yè)是裝潢設(shè)計(jì)，開始只是幫人做簡單的裝潢設(shè)計(jì)圖，隨后自己大膽承包設(shè)計(jì)任務(wù)，最后開辦自己的設(shè)計(jì)公司。該學(xué)生在工作過程中認(rèn)識(shí)到自己能力不足，主動(dòng)到本科院校進(jìn)修了美術(shù)和設(shè)計(jì)類課程，提升了自身綜合素質(zhì)，為后來創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合前文案例，成功創(chuàng)業(yè)與學(xué)歷高低沒有必然關(guān)系，創(chuàng)業(yè)者可能是沒有讀完大學(xué)的大學(xué)生，也可能是大專生或初中生，關(guān)鍵是要擁有創(chuàng)業(yè)需要的素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究，已經(jīng)有了豐碩的成果。林莉的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育探析》認(rèn)為，對(duì)于要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，必須具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、良好的創(chuàng)業(yè)心理、很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力以及扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。肖海慧的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分析》認(rèn)為，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理和品質(zhì)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)等。胡宇的《關(guān)于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有關(guān)問題的思考》提出了大學(xué)生八種創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、冒險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、自制能力、管理意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、應(yīng)變能力。陳新開的《論高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)》從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、自信的心理、求異的個(gè)性、堅(jiān)忍不拔的毅力和勇于實(shí)踐的品性等角度探討高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

有人提出創(chuàng)業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，要學(xué)做產(chǎn)品、學(xué)銷售、學(xué)做賬、學(xué)管理、學(xué)新技術(shù)、學(xué)融資等。誠然，這些都是不可或缺的，問題是誰又能全學(xué)會(huì)呢？人的精力是有限的，這些本領(lǐng)不必人人都會(huì)，可以靠一個(gè)團(tuán)隊(duì)去解決這個(gè)問題。從創(chuàng)業(yè)角度看，一個(gè)高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括哪些方面？可以借鑒麥克里蘭的“冰山模型”。麥可利蘭把能力素質(zhì)劃分為五個(gè)層次：知識(shí)（Knowledge），如管理知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等；技能（Skill），如表達(dá)能力、組織能力、決策能力、學(xué)習(xí)能力等；自我概念（Self-Concept），包括態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象等；特質(zhì)（Traits），如正直、誠實(shí)、責(zé)任心；動(dòng)機(jī)（Motives），如成就需求、人際交往需求。借鑒成功創(chuàng)業(yè)者的案例，并結(jié)合高職學(xué)生的個(gè)性特征，高職院校學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)應(yīng)特別關(guān)注的素質(zhì)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、突出的學(xué)習(xí)能力、堅(jiān)強(qiáng)的自信心、強(qiáng)烈的責(zé)任感和渴望成功的心態(tài)。當(dāng)然，不是說其他方面的素質(zhì)不重要，只是針對(duì)高職高專這個(gè)群體，其他方面的素質(zhì)不是特別欠缺，不必給予太多的關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生非常期待和憧憬創(chuàng)業(yè)后的成功，但不會(huì)成本核算，不懂得做市場(chǎng)調(diào)查，對(duì)基本的政策法規(guī)不熟悉等。高職學(xué)生在知識(shí)的掌握和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方面是其“軟肋”，遇到困難大部分學(xué)生選擇回避，上網(wǎng)找答案，沒有個(gè)人觀點(diǎn)。然而，遇到實(shí)際問題不會(huì)解決。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)途徑的研究，學(xué)者們從實(shí)踐和理論層面已經(jīng)做了大量的歸納和探索。有的院校鼓勵(lì)學(xué)生成立模擬公司，如“學(xué)生保潔公司”、“學(xué)生演藝公司”等，學(xué)生自行進(jìn)行管理與運(yùn)作，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。陸瑞新、曹會(huì)勇的《如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)》認(rèn)為，高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可以從結(jié)合教學(xué)開展廣泛的社會(huì)調(diào)查，適時(shí)開展創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)和答辯，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行。陳宏凱的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)》探討從創(chuàng)新教育理念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、深化教育改革、營造創(chuàng)業(yè)氛圍、重塑高校人才培養(yǎng)模式等方面來實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)性不強(qiáng)的問題，有學(xué)者提出讓教師參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)?？赡艽蟛糠纸處熥霾坏?，因?yàn)榇蟛糠指呗氃盒榻档统杀荆處煷蟛糠峙鋫洳蛔?，授課任務(wù)量大，幾乎無暇顧及學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。有學(xué)者提出，政府在政策層面給予支持，提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提供必要的創(chuàng)業(yè)資金。這些措施一定程度上可以刺激學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但會(huì)不會(huì)造成資源浪費(fèi)有待商榷。這些問題最好是由市場(chǎng)機(jī)制來解決。

綜合已有的研究成果，更多的是考慮從政府、學(xué)校、教師等方面去考慮如何提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是從學(xué)生以外去考慮“要學(xué)生創(chuàng)業(yè)”，這是一廂情愿，效果未必好。創(chuàng)業(yè)首先是學(xué)生自己的事情，要引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)方向發(fā)展，循序漸進(jìn)，不是所有的學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，可能更多的學(xué)生首先考慮的是就業(yè)問題，要學(xué)生自己考慮要不要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，如何創(chuàng)業(yè)，什么時(shí)候開始創(chuàng)業(yè)。學(xué)校能做是提供創(chuàng)業(yè)需要知識(shí)和技能，學(xué)校不應(yīng)包辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，也是不可能的。學(xué)生只有通過創(chuàng)業(yè)過程，形成自己的核心能力或技術(shù)，通過解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題才能形成創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、良好的品質(zhì)、積極的心態(tài)和恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)定位?；谝陨嫌懻?，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

（一）結(jié)合實(shí)際開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，注重經(jīng)驗(yàn)的積累

創(chuàng)業(yè)不能是異想天開，創(chuàng)業(yè)意識(shí)應(yīng)來源于生產(chǎn)生活現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)業(yè)不是一朝一夕的事情，創(chuàng)業(yè)成功不是偶然的結(jié)果，應(yīng)來源于長期的經(jīng)驗(yàn)積累。比爾·蓋茨上九年級(jí)的時(shí)候，和艾倫一起撰寫《問題報(bào)告書》，幫助排除TRW公司的工程師在架設(shè)西北輸電網(wǎng)絡(luò)時(shí)遇到的問題；在哈佛讀大學(xué)時(shí)，經(jīng)常呆在電腦實(shí)驗(yàn)室里整晚地寫程序，最終創(chuàng)辦了Microsoft公司。前文談到的成功創(chuàng)業(yè)的王艷紅，在擁有百萬資產(chǎn)前，在建筑工地干過零工，海灘上賣過面包、汽水、盒飯，開過一個(gè)只有6張桌子的小吃部。所以，高職高專的學(xué)生不能好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，不斷積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，不能幻想只要?jiǎng)?chuàng)業(yè)就能成功，應(yīng)腳踏實(shí)地。尤其是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)根植于實(shí)際，能解決生產(chǎn)生活中存在的問題。

（二）在創(chuàng)業(yè)中完善素質(zhì)，注意創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新要取得成功，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。學(xué)校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新素質(zhì)是一種綜合素質(zhì)，其培養(yǎng)過程較為復(fù)雜，但不能舍本逐末，不能因?yàn)槔щy而回避。如果不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)和專業(yè)的知識(shí)、技能，創(chuàng)新能力無法形成。吳妙英對(duì)廣州大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主要因素排在前三位的是“融資難”、“無技術(shù)專長”、“缺乏創(chuàng)業(yè)機(jī)制的引領(lǐng)”。調(diào)查表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要分布在零售業(yè)、教育、餐飲業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)等行業(yè)，這些行業(yè)進(jìn)入門檻低、技術(shù)要求低、資金壓力小。當(dāng)然不是強(qiáng)調(diào)什么都懂，針對(duì)高職學(xué)生來講應(yīng)有一技之長，掌握高于常人的強(qiáng)項(xiàng)，否則拿什么去創(chuàng)業(yè)，即使能有所收獲，也是曇花一現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)簡單地認(rèn)為是管理或運(yùn)營方面的能力培養(yǎng)，其應(yīng)建立在專業(yè)特長基礎(chǔ)上，尤其是學(xué)生在某方面的特長，而且這種能力在短期內(nèi)不會(huì)被別人超越。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的確是一件比較棘手的事情，比較有用的一個(gè)辦法就是通過不斷地去解決一個(gè)一個(gè)新問題，通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，這種能力便會(huì)由弱到強(qiáng)。

（三）體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的樂趣，塑造創(chuàng)業(yè)型人格

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)不斷進(jìn)取的過程，要付出大量的心血和勞動(dòng)，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的一個(gè)過程。在此過程中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)帶來的快樂，可以堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)的信心，不斷鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者取得更大的成功。根據(jù)蓋茨的描述：“在微軟草創(chuàng)的前三年，其他的專業(yè)人員大多致力于技術(shù)工作，而我則負(fù)責(zé)銷售、財(cái)務(wù)和營銷計(jì)劃。我每把BASIC賣給一家公司，就多一份信心?！蓖跫t艷在海鮮餃子取得巨大成功后沒有止步不前，根據(jù)市場(chǎng)需求大膽建立海鮮餃子加工廠，克服融資和銷售方面的困難，從而建立了一個(gè)餃子產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)造了4000多人的就業(yè)機(jī)會(huì)。

總之，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱苦的過程，本質(zhì)上是一個(gè)創(chuàng)新的過程，可能是新產(chǎn)品、新技術(shù)的創(chuàng)新，也可能是營銷模式的創(chuàng)新，同時(shí)也是人格的再造，創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性品質(zhì)得到升華，素質(zhì)得到完善。不能認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)先具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，再去做有關(guān)創(chuàng)業(yè)的事情。也不能認(rèn)為一個(gè)人只要具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)就不會(huì)失敗。創(chuàng)業(yè)就是參與者做了別人不能做的事情，做了比別人多的事情，在某方面有獨(dú)到之處，其他人一時(shí)無法達(dá)到從而具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

［1］郭占恒，金晶瑜.創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新［J］.浙江經(jīng)濟(jì)，2007，（16）.

［2］林莉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（8）.

［3］肖?；?大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分析［J］.職業(yè)時(shí)空，2010，（12）.

［4］胡宇.關(guān)于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有關(guān)問題的思考［J］.遼寧教育研究，2007，（4）.

［5］陳新開.論高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)［J］.黑龍江高教研究，2009，（2）.

［6］陳宏凱.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

［7］吳妙英.廣州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)孵化基地建設(shè)［J］.廣州航海高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（12）.

本文是2013年廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校創(chuàng)業(yè)教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究”（項(xiàng)目編號(hào)CYYB2013028）階段性研究成果

李賓，南華工商學(xué)院旅游系講師，人力資源經(jīng)濟(jì)師，研究方向：人力資源管理與開發(fā)，廣東廣州，510507；賈曉松，南華工商學(xué)院旅游系講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：營銷管理，廣東廣州，510507

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1007-7723（2015）01-0069-0003