陳丹

ACCA Paper F8雙語教學(xué)的思考

陳丹

ACCA專業(yè)雙語教學(xué)近年來成為一熱門話題。Paper F8因?yàn)樯婕氨姸鄬徲?jì)實(shí)務(wù)判斷，教學(xué)效果欠佳，考生通過率低下。文章在Paper F8的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)雙語教學(xué)模式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、師生素質(zhì)的提升三個(gè)方面指明癥結(jié)，并提出對(duì)策。

雙語教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；師生素質(zhì)

近年來，我國逐漸呈現(xiàn)出高層次應(yīng)用型審計(jì)、會(huì)計(jì)人才匱乏的態(tài)勢(shì)。自從2001年正式加入WTO后，我國必須按照市場共同化原則和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)作，交易、兼并、合并與上市無不需要遵守國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。因此，培養(yǎng)一批具備國際專業(yè)資格的人才刻不容緩。目前，除了國內(nèi)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）外，另有6種國外會(huì)計(jì)師資格證書在中國廝殺，它們分別是特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師認(rèn)證（ACCA）、美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師（USACPA）、美國管理會(huì)計(jì)師考試（CMA）、國際會(huì)計(jì)師專業(yè)資格證書（AIA）、澳大利亞公證會(huì)計(jì)師考試（CTA）和加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CGA）。洋證書中ACCA進(jìn)駐中國最早，名氣最大。

ACCA是特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（The Association Of Chartered Certified Accountants）的英文縮寫，是具有特許頭銜的4家英國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)之一，也是迄今為止最負(fù)盛名的國際性會(huì)計(jì)師組織之一。要成為該機(jī)構(gòu)的會(huì)員，必須注冊(cè)并依次通過14門課程的考試。其中，基礎(chǔ)階段課程之一的paper F8（Audit and Assurance）因?yàn)樯婕氨姸鄬徲?jì)實(shí)務(wù)判斷，全球通過率基本上在40%徘徊，成為眾多學(xué)員順利進(jìn)入專業(yè)階段考試的攔路虎。

筆者從事F8雙語教學(xué)六載光陰，有一些拙見愿與大家分享。

一、雙語教學(xué)模式的選擇

國際上雙語教學(xué)的模式主要有浸沒型、維持型、過渡型三種形式。浸沒型雙語教學(xué)（Immersion bilingual teaching）是指學(xué)校各個(gè)學(xué)科百分之百使用一種除學(xué)生母語以外的第二語言進(jìn)行教學(xué)，使用外文原版教材，講義、課件等教學(xué)材料和學(xué)生作業(yè)均為第二語言，授課過程全程使用第二語言講解；維持型雙語教學(xué)（Maintenance bilingual teaching）是指學(xué)生入學(xué)初期仍然使用母語教學(xué)，然后選擇部分學(xué)科采用外文原版教材，但是仍然采用中文講授；過渡型雙語教學(xué)（Transitional bilingual teach）即學(xué)生入學(xué)之后部分或全部使用母語授課，然后逐步轉(zhuǎn)變只使用外文原版教材，教師交替使用第二語言與中文講解知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)效果靈活安排第二語言和中文的授課比例。

很顯然，雙語教學(xué)中的語言在國際上通行的說法是母語和第二語言。而中國（狹義指中國大陸，下同）有其特殊國情，不像加拿大、法國、新加坡等國家一樣是雙語或多語言國家，語言環(huán)境從來都是以漢語為主導(dǎo)，雖然近年來強(qiáng)調(diào)外語的重要性，但并未實(shí)質(zhì)出現(xiàn)中外并重的語言環(huán)境。特殊的雙語教學(xué)環(huán)境決定了我國雙語教學(xué)并非屬于第二語言的教學(xué)范疇，而是外語教學(xué)范疇。所以中國的雙語教學(xué)目前不可能是上述界定中的浸沒型雙語教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，過渡型雙語教學(xué)效果明顯優(yōu)于維持型雙語教學(xué)。維持型雙語教學(xué)一個(gè)顯著弊端是學(xué)生很難通過課堂學(xué)習(xí)掌握專業(yè)詞匯的地道英文表達(dá)，課后需花費(fèi)大量的時(shí)間做中英文的轉(zhuǎn)換工作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；而過渡型雙語教學(xué)通過英文講解專業(yè)詞匯克服了以上不足，教師可充分利用非語言行為，例如直觀、形象的圖表提示和幫助學(xué)生理解英文教學(xué)內(nèi)容，以幫助其克服在英語理解上的困難，同時(shí)用中文進(jìn)行案例講解可以高效傳遞信息，避免由于語言障礙造成學(xué)生的思維混亂，從而極大提高教師授課進(jìn)度。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

ACCA協(xié)會(huì)官方授權(quán)BPP公司出版的Paper F8的教材分為5個(gè)部分：（1）介紹鑒證服務(wù)的性質(zhì)、目的和范圍，包括法定審計(jì)、規(guī)范環(huán)境以及和審計(jì)或其他鑒證業(yè)務(wù)相關(guān)的職業(yè)道德，以及介紹內(nèi)部審計(jì)，包括內(nèi)部審計(jì)的范圍和內(nèi)部審計(jì)和外部審計(jì)的差異；（2）介紹審計(jì)計(jì)劃和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；（3）介紹內(nèi)部控制和控制測試；（4）介紹審計(jì)抽樣和針對(duì)固定資產(chǎn)、存貨、應(yīng)收賬款、現(xiàn)金和銀行存款、負(fù)債等賬戶余額的實(shí)質(zhì)性分析程序；（5）最后介紹對(duì)報(bào)告的處理，包括法定審計(jì)報(bào)告、管理報(bào)告和內(nèi)部審計(jì)報(bào)告。

在使用教材的過程中發(fā)現(xiàn)以下問題：

首先，教材的第3部分和第4部分割裂開來，不利于學(xué)生理解審計(jì)流程。Paper F8教材中的審計(jì)無特殊說明外均指財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。而最為流行的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的組織方式有兩種，即賬戶法和循環(huán)法。賬戶法是指對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表上的每個(gè)賬戶的余額單獨(dú)進(jìn)行審計(jì)。此法看似審計(jì)人員分工明確，實(shí)則將緊密聯(lián)系的相關(guān)賬戶人為切割開來。例如將存貨和產(chǎn)品銷售成本或應(yīng)收賬款和產(chǎn)品銷售收入的分塊審計(jì)通常使整個(gè)審計(jì)小組工作效率低下，造成整個(gè)審計(jì)工作的脫節(jié)或者重復(fù)。而循環(huán)法巧妙地避免以上弊端，將財(cái)務(wù)報(bào)表按照交易種類（或事項(xiàng)）和賬戶的緊密程度將賬戶余額和交易劃分成幾大區(qū)域進(jìn)行審計(jì)。例如，導(dǎo)致應(yīng)收賬款增減的交易有四類，包括銷售、銷售退回和折讓、收取賒銷貨款和核銷壞賬，把這四類交易及應(yīng)收賬款賬戶余額一并劃入銷售與收款循環(huán)進(jìn)行審計(jì)。與賬戶法相比較，循環(huán)法顯然與被審計(jì)單位的業(yè)務(wù)流程和根據(jù)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)的內(nèi)部控制更加吻合。此外，通過考察交易的賬務(wù)處理流程（從原始憑證到記賬憑證、日記賬、分類賬和總賬，最后匯至報(bào)表），不難發(fā)現(xiàn)使用循環(huán)法具有邏輯合理性。所以說，依據(jù)循環(huán)法審計(jì)流程授課更便于學(xué)生理解和掌握。因此，需要整合教材的第三和第四部分，將各賬戶余額的實(shí)質(zhì)性測試程序放在銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、存貨與倉儲(chǔ)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)中相關(guān)循環(huán)的內(nèi)部控制之后講解。

其次，paper F8和其他課程內(nèi)容有重復(fù)之處。如內(nèi)部控制、職業(yè)道德和財(cái)務(wù)舞弊等審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；審計(jì)委員會(huì)的作用、審計(jì)師的聘任、免職、辭職；公司治理等知識(shí)點(diǎn)分別重復(fù)出現(xiàn)在paper F1、paper F4、paper P1課程當(dāng)中，教師應(yīng)熟悉ACCA教材內(nèi)容的體系銜接，避免重復(fù)講解以上內(nèi)容。

最后，中文審計(jì)學(xué)課程難與paper F8內(nèi)容銜接。由于ACCA教學(xué)難度較大，很多高校ACCA成建制采用了中文先導(dǎo)課模式來解決這一問題。例如安排中文審計(jì)學(xué)和F8在前后兩學(xué)期開課。其初衷是便于沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生理解晦澀難懂的審計(jì)術(shù)語和審計(jì)流程。但是因?yàn)槲覈鴮徲?jì)準(zhǔn)則大多由國際審計(jì)準(zhǔn)則翻譯而來，并且F8雙語授課過程中存在中文講解過多現(xiàn)象，所以中文審計(jì)學(xué)課程難與paper F8內(nèi)容銜接，反而是內(nèi)容重復(fù)，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果并不理想。所以，建議取消中文審計(jì)學(xué)先導(dǎo)課程，增加中文審計(jì)案例分析課程，以期和paper F8做到內(nèi)容互補(bǔ)。

三、師生素質(zhì)的提升

ACCA資格考試引入中國大陸十余載，但是對(duì)于很多高校而言還是新型事物，專業(yè)教師和學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很大程度上限制了高校將ACCA專業(yè)做成其品牌甚至王牌專業(yè)，所以急需加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升學(xué)生的英語水平，建立和實(shí)施成建制ACCA專業(yè)幫扶機(jī)制和末位淘汰機(jī)制。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資水平良莠不齊是制約我國ACCA專業(yè)雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。目前，我國高校教師隊(duì)伍中從事雙語教學(xué)的人員并不多，以筆者所在的財(cái)經(jīng)院校為例，不足20%的教員有雙語教學(xué)經(jīng)歷，有豐富雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師就更少。究其原因，主要在于教師的能力比較單一，一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的英語聽說讀寫能力普遍欠缺，造成雙語課堂名實(shí)不符，專業(yè)課上成教材的翻譯課或者干脆無異于中文專業(yè)課；另一方面，公共英語教師雖然在語言方面優(yōu)勢(shì)明顯，但是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重匱乏，從而也無法勝任ACCA的雙語教學(xué)工作。

所以說，建立起一支能力頗強(qiáng)的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍是發(fā)展雙語教學(xué)的命脈所在。各高校應(yīng)該結(jié)合自身具體實(shí)力，考慮培訓(xùn)和引進(jìn)這兩種解決之道。培訓(xùn)：從會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍中擇優(yōu)挑選英語基礎(chǔ)扎實(shí)的年輕教師，派送到ACCA雙語教學(xué)實(shí)施效果上佳的國內(nèi)院校進(jìn)修，或者到國外名校進(jìn)修。此方式成本代價(jià)較高，但長處在于對(duì)教師的培訓(xùn)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性；引進(jìn)：公開招聘曾留學(xué)英美國家而學(xué)成回國的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，此類教師一般來說無需培訓(xùn)即可上崗從事ACCA教學(xué)，且容易取得良好的教學(xué)效果。

（二）提升學(xué)生的英語水平

雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語水平也提出了較高的要求。學(xué)生應(yīng)有勤奮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，濃厚的英文專業(yè)資料的閱讀興趣，英語聽說讀寫能力無一欠缺，具備至少相當(dāng)于大學(xué)英語六級(jí)的英語水平。提高英語水平，除學(xué)生自身努力之外，ACCA專職教師應(yīng)該在課堂上將重點(diǎn)詞匯、語句結(jié)構(gòu)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生課堂上聽得津津有味而上考場答題時(shí)卻無從下筆的現(xiàn)象。

（三）建立和實(shí)施成建制AC C A專業(yè)幫扶機(jī)制和末位淘汰機(jī)制

較之于中文授課的專業(yè)，ACCA專業(yè)的學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生的壓力更大。學(xué)生需要通過ACCA全球統(tǒng)考14門考試才有資格獲取專業(yè)資格?？忌仨毎凑誂CCA協(xié)會(huì)的相關(guān)要求參考考試科目。換句話說，若學(xué)生沒有通過前面paper F6、F7考試，那么就無資格報(bào)考F8（成建制學(xué)生可免考前五門）。除非考生第一次同時(shí)報(bào)考此三門，但是通過的概率相對(duì)較低。

所以，開辦ACCA專業(yè)的高校應(yīng)該建立和實(shí)施幫扶機(jī)制和末位淘汰機(jī)制。其中，幫扶機(jī)制為主，末位淘汰機(jī)制為輔。幫扶機(jī)制要求將多次掛科學(xué)生將其納入“學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶計(jì)劃”，安排一對(duì)一幫助，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育和管理。若在幫扶教育效果不顯著的情況下，應(yīng)啟動(dòng)末位淘汰機(jī)制，將不適合ACCA專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)入其他會(huì)計(jì)專業(yè)。學(xué)生素質(zhì)旗鼓相當(dāng)才有利于提升課堂教學(xué)效果。

［1］肖曄.對(duì)ACCAF8國際審計(jì)雙語教學(xué)的思考［J］.高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（1）.

［2］姚芳.會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)效果改進(jìn)的思考［J］.會(huì)計(jì)之友，2008，（9）.

［3］顏淑姬.會(huì)計(jì)教育國際化發(fā)展暨ACCA教學(xué)中若干問題探討［J］.教育教學(xué)論壇，2014，（1）.

陳丹，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，研究方向：ACCA paper F8雙語教學(xué)，江西南昌，330013

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1007-7723（2015）01-0051-0003