翟保軍(上海外國語大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，上海 200083)

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海外本土漢語教師的培訓(xùn)需求分析
——以秘魯利馬本土教師為例*

翟保軍
(上海外國語大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，上海 200083)

龐大的漢語學(xué)習(xí)人數(shù)要求海外本土教師發(fā)揮更大作用，由此對本土教師的培訓(xùn)也日益增多。好的培訓(xùn)源自準(zhǔn)確的需求分析，本文通過基于案例的分析，認(rèn)為本土漢語教師更注重培訓(xùn)內(nèi)容的實用性和可操作性，尤其在初級的漢語本體知識、漢字的教學(xué)法、漢外語言對比、課堂組織管理、課堂內(nèi)容設(shè)計、供課下學(xué)習(xí)的漢語資源等方面培訓(xùn)需求迫切。培訓(xùn)者也要注意選用合適的培訓(xùn)語言，并糾正本土教師過度使用媒介語的狀況。

本土教師；培訓(xùn)；需求分析

一、引 言

截至2014年底，我國已在126個國家和地區(qū)建立了475所孔子學(xué)院和851個孔子課堂，全球漢語學(xué)習(xí)人數(shù)超過1億。*孟昭麗，曹佩弦.我國已在126個國家和地區(qū)建立了475所孔子學(xué)院[EB/OL].http://www.hanban.org/article/2014-12/07/content_565378.htm,2014-12-07.面對海外巨大的師資需求及漢語學(xué)習(xí)人數(shù)，僅僅依靠國內(nèi)派遣教師顯然不能滿足實際需要。

海外本土漢語教師不僅有助于解決“漢語熱”中存在的師資不足問題，有利于實現(xiàn)漢語的國別化教學(xué)，而且也是確保漢語國際傳播可持續(xù)發(fā)展的有效手段。許嘉璐指出“本土語言教師在思維習(xí)慣、文化背景方面具有天然優(yōu)勢，他們完全可以成為漢語國際推廣的主力軍，當(dāng)前則應(yīng)該成為我們外派漢語教師的重要補充。但這項工作現(xiàn)在還是一個薄弱環(huán)節(jié)，有必要加強?！?許嘉璐.關(guān)于漢語國際教育熱點問題的訪談[J].湖北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011；(4):18～20.

目前，對本土教師培訓(xùn)的關(guān)注越來越多。在2012年12月第七屆孔子學(xué)院大會上，教育部副部長、孔子學(xué)院總部理事會常務(wù)理事郝平做總結(jié)講話時指出，加強本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)是當(dāng)前重中之重的任務(wù)。*國家漢辦.第七屆孔子學(xué)院大會在京閉幕[EB/OL].http://www.hanban.edu.cn/article/2012-12/18/content_477765.htm,2012-12-18.2014年12月第九屆孔子學(xué)院大會上，國務(wù)院副總理、孔子學(xué)院總部理事會主席劉延?xùn)|指出尤其要注重本土師資的培養(yǎng)，*劉延?xùn)|.邁向孔子學(xué)院的新10年[EB/OL].http://conference.chinesecio.com/?q=node/150,2014-12-07.本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)也是院長論壇的一大議題。國家漢辦設(shè)有“外國本土化漢語教師培養(yǎng)項目”、“外國漢語教師來華研修項目”等，各個國家和地區(qū)組織的本土師資培訓(xùn)也日漸增多。

本土漢語教師培訓(xùn)不同于國內(nèi)的對外漢語教師培訓(xùn)及留學(xué)生漢語教學(xué)，它具有自身的特點和需求，也有其特定的課程目標(biāo)、課程特色、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和策略?，F(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，培訓(xùn)活動應(yīng)該首先進行需求分析，仔細(xì)調(diào)查被培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求，這樣才能使培訓(xùn)具有針對性，并有效提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。本文將基于秘魯利馬兩次教師培訓(xùn)的數(shù)據(jù)信息，運用培訓(xùn)需求分析的理論和方法，分析本土漢語教師培訓(xùn)的需求，以期為今后的培訓(xùn)提供理論方法及內(nèi)容設(shè)計方面的參考。

二、本土漢語教師培訓(xùn)需求分析的現(xiàn)狀及問題

本土漢語教師培訓(xùn)主要有“請進來”和“走出去”兩種模式，培訓(xùn)內(nèi)容是其核心問題，而決定培訓(xùn)內(nèi)容的又是培訓(xùn)需求，對此，我們考察了“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上發(fā)表的關(guān)于本土教師培訓(xùn)的文章。應(yīng)該說，多數(shù)培訓(xùn)注意到了需求分析，比如朱勇*朱勇.基于因特網(wǎng)的南美漢語教師培訓(xùn)與發(fā)展模式構(gòu)建[J].世界漢語教學(xué)，2009,(4).、朱華和曾昭聰*朱華,曾昭聰.泰國漢語本土教師培訓(xùn)實證研究——以曼谷市教育局漢語教師培訓(xùn)為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2010,(3).、王振來*王振來.韓國高中漢語教師培訓(xùn)情況介紹及思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2006,(5).、楊俐*楊俐.老撾中小學(xué)漢語師資培訓(xùn)研究[J].世界漢語教學(xué),2006,(4).等。而歸納起來，當(dāng)前的培訓(xùn)需求分析有3個特點：一是調(diào)查方式主要為調(diào)查問卷和教師訪談；二是調(diào)查的對象基本是受培訓(xùn)的教師；三是調(diào)查的內(nèi)容基本是學(xué)員的基本信息及希望接受的培訓(xùn)內(nèi)容。

總體來看，目前的本土教師培訓(xùn)在需求分析方面存在以下3個問題：

首先，對培訓(xùn)需求分析不太重視。有些培訓(xùn)者依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來分析教師需要什么培訓(xùn)，并設(shè)計相關(guān)的培訓(xùn)課程；有些培訓(xùn)的內(nèi)容則主要圍繞主講者的研究興趣和提供能力。

這種培訓(xùn)的形式、內(nèi)容等都由培訓(xùn)方?jīng)Q定，而學(xué)員基本上不能選擇，于是一些培訓(xùn)內(nèi)容便脫離了學(xué)員的實際需求。在培訓(xùn)中，應(yīng)以學(xué)員的需要為中心，更多關(guān)注學(xué)員的問題和實際需求，而不僅僅是培訓(xùn)者擅長講授什么。

其次，將培訓(xùn)需求簡單視為受訓(xùn)者對培訓(xùn)的愿望。有些需求分析只是運用調(diào)查問卷的方式，讓教師選擇自己需要的培訓(xùn)項目，或者用開放式問題詢問他們希望的培訓(xùn)內(nèi)容。

這種把培訓(xùn)需求看作是學(xué)員對某種培訓(xùn)的主觀愿望，這是對培訓(xùn)需求最為普遍的一種誤解。因為有些教師在理論水平、職業(yè)發(fā)展意識及反思能力等方面存在一定不足，并不能正確發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作的問題，但這些問題卻又實質(zhì)上妨礙著個人績效和組織績效的提升，并亟須通過培訓(xùn)加以改進。

再次，調(diào)查的方式不夠多樣，信息來源單一。目前的培訓(xùn)需求分析過度依賴受訓(xùn)教師的報告，這種方法雖然易于操作，但也存在著諸多局限，比如不能有效地發(fā)現(xiàn)某些真實的培訓(xùn)需求。應(yīng)該通過多種渠道和方法收集數(shù)據(jù)，在人員分析或績效評估中要加強他人評估，運用三角互證技術(shù)來整合多種來源的信息，這樣才能客觀評判并深入分析教師的培訓(xùn)需求。

以上3個方面問題的存在，主要是由于培訓(xùn)者缺乏科學(xué)系統(tǒng)的需求分析理論和方法。

三、本土漢語教師培訓(xùn)需求分析方法

培訓(xùn)需求分析是由培訓(xùn)部門運用多種方法與技術(shù)，對組織及其成員的目標(biāo)、知識、技能等方面進行系統(tǒng)地鑒別與分析，以確定培訓(xùn)的必要性及培訓(xùn)項目的一種活動或過程。制定培訓(xùn)目標(biāo)、開發(fā)培訓(xùn)課程及實施培訓(xùn)方案都要先分析培訓(xùn)需求，只有重視并扎實完成需求分析，才能獲得具有針對性與效力的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)需求分析領(lǐng)域，有兩種模式占據(jù)統(tǒng)治地位：OTP模式(Organization Task Person Model)和績效分析模式(Performance Analysis Model)。

OTP模式由McGehee與Thayer于1961年在其著作《Training in Business and Industry》中提出。*McGehee，W．&Thayer，P．W．Training in Business and Industry[M].New York:Wiley,1961．他們認(rèn)為，只有綜合分析組織、任務(wù)和人員3方面因素，才能客觀、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地確定培訓(xùn)需求。其中，組織分析是通過分析組織的發(fā)展規(guī)劃、自身資源及外部環(huán)境等多方面因素，發(fā)現(xiàn)組織所面臨的機遇挑戰(zhàn)及存在的問題，進而確定是否需要和適宜運用培訓(xùn)促進實現(xiàn)組織的目標(biāo)；任務(wù)分析側(cè)重于描述某一工作崗位的性質(zhì)，確定員工的任職條件及工作職責(zé)，以明確培訓(xùn)的內(nèi)容；人員分析是考察員工的態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、技能以及工作績效，以確定在組織中需要培訓(xùn)哪些員工以及如何培訓(xùn)?？冃Х治瞿Ｊ絼t首先要確定實際績效與預(yù)期績效之間的差距，通過分析為什么產(chǎn)生差距來發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的需求，其基本理念是，只有因人員欠缺知識和技能導(dǎo)致績效差距，而非其他因素(例如不合理的懲罰與獎賞)影響所致，培訓(xùn)者才能將其看作是培訓(xùn)需求。

我們將綜合運用OTP模式和績效分析的方法，以求全面準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)需求。兩種模式的最大不同之處在于，OTP模式多了一個組織分析。而面對越來越多的漢語學(xué)習(xí)者，海外的漢語教學(xué)機構(gòu)是大有可為的，教學(xué)質(zhì)量又是這些機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，所以從組織發(fā)展角度，是存在教師培訓(xùn)需求的。在具體的培訓(xùn)內(nèi)容分析時，我們側(cè)重任務(wù)和人員兩方面因素。

南美是漢語學(xué)習(xí)人數(shù)增長最快的一個地區(qū)，目前秘魯共有4家孔子學(xué)院，我們以位于首都利馬的里卡多帕爾瑪大學(xué)孔子學(xué)院和秘魯天主教大學(xué)孔子學(xué)院兩次本土教師培訓(xùn)為案例，分析培訓(xùn)需求的具體資料包括：

教師簡歷。包括年齡、性別、國籍、專業(yè)、學(xué)歷、學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷、漢語教學(xué)工作經(jīng)歷等信息。余新曾撰文指出有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該深度分析“培訓(xùn)誰”，細(xì)致掌握學(xué)員的個體學(xué)習(xí)特征。*余新.有效教師培訓(xùn)的七個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，2010,(2).

教師訪談記錄。詢問教師希望培訓(xùn)的3方面內(nèi)容、當(dāng)前工作的教學(xué)對象、使用教材以及教學(xué)中遇到的主要問題等。

學(xué)生評估問卷。共涉及9位教師及91位學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識的主體，從實踐的大量統(tǒng)計材料看，學(xué)生評估具有一定的可信度，也是獲得關(guān)于教師教學(xué)水平情況最為直接有效的信息來源之一。我們使用的評估表共有15個問題，涵蓋學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果、課程、教師3方面的評價。通過對評估問卷的分析，尋找實際績效與預(yù)期績效間的差距，進而發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的需求。

教師評估報告。我們進入本土教師的課堂，旁聽了他們的教學(xué)過程，并就其教學(xué)的優(yōu)缺點撰寫了評估報告。劉德聯(lián)、李海燕指出聽課者具有一定的教學(xué)經(jīng)驗時，聽課最能發(fā)現(xiàn)問題，并能夠提出解決問題的方法。*劉德聯(lián)、李海燕.對外漢語教學(xué)評估偏差分析及糾偏對策[J].語言教學(xué)與研究，2004,(5).

四、本土漢語教師培訓(xùn)需求分析結(jié)果

按照OTP模式中的任務(wù)分析方法，應(yīng)確定本土教師的工作職責(zé)及任職條件，績效分析模式也要確定本土教師達到的預(yù)期績效。為建立一套規(guī)范、科學(xué)、完善的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，國家漢辦組織研制了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》*國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。該《標(biāo)準(zhǔn)》具體說明了國際漢語教師應(yīng)該具有的素質(zhì)、知識和能力，可以作為國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、資格認(rèn)證及能力評價的依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》可以為培訓(xùn)需求分析提供大綱藍本。我們考察了本土教師培訓(xùn)的具體案例，培訓(xùn)內(nèi)容均在《標(biāo)準(zhǔn)》的范圍之內(nèi)。比如法國本土漢語師資培訓(xùn)*王瑛.法國本土化漢語師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2010,(6).、美國馬里蘭大學(xué)孔子學(xué)院的本土教師培訓(xùn)*崔建新.孔子學(xué)院漢語師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實踐[J].南開語言學(xué)刊,2007，(2)等。

李泉認(rèn)為“現(xiàn)階段應(yīng)以培養(yǎng)和培訓(xùn)合格的國際漢語教師為基本宗旨和核心目標(biāo)”，而《標(biāo)準(zhǔn)》描述了“優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)”或“綜合全能型教師標(biāo)準(zhǔn)”。*李泉.國際漢語教師培養(yǎng)規(guī)格問題探討[J].華文教學(xué)與研究,2012，(1).當(dāng)前，提高孔子學(xué)院教學(xué)質(zhì)量以及促進孔子學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的工作日益迫切，《標(biāo)準(zhǔn)》的全面性和前瞻性應(yīng)該受到重視，另一方面培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)輕重緩急的順序來安排。下面我們以《標(biāo)準(zhǔn)》為綱，結(jié)合利馬本土教師的資料信息，分析培訓(xùn)的需求及應(yīng)該注意的問題。

(一)語言基本知識與技能

1.需要進行漢語基本知識的針對性培訓(xùn)

對漢語基本知識進行培訓(xùn)是非常必要的。18名本土教師中無一人學(xué)習(xí)中文專業(yè)，他們的專業(yè)主要是西班牙語、會計、國際貿(mào)易、英語等，有些本土教師只是在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)了3年左右漢語，所以這些教師的漢語本體知識較為欠缺。雖然有92.1%的學(xué)生覺得老師能夠積極回答學(xué)生提問，但是對老師解答非常滿意的學(xué)生只有64.7%。

但當(dāng)前的很多培訓(xùn)注重漢語知識的系統(tǒng)性，卻忽視了針對性。漢語知識較為龐雜，本土教師更為關(guān)注自己的實際教學(xué)需要。根據(jù)調(diào)查，限于專業(yè)背景及語言能力，本土教師主要教授基礎(chǔ)漢語水平的年級，利馬漢語教學(xué)面向成人的教材有《今日漢語》和《新實用漢語課本》，面向兒童的教材有《快樂漢語》和《快樂兒童華語》。所以當(dāng)前本土教師培訓(xùn)更急需的是初級漢語知識點，并結(jié)合教師使用的教材。

2.需要進一步提高漢語的聽說讀寫能力

有12名教師是在中國出生，完成了小學(xué)或中學(xué)的學(xué)業(yè)后，來利馬定居；還有一位教師在利馬出生，但中小學(xué)都是在中文學(xué)校，而且有說漢語的家庭環(huán)境，這些老師的漢語水平普遍較高。12名教師，從地域看，有1人來自山東，3人來自臺灣，8人來自廣東。部分教師的普通話受方言的影響，存在一定的發(fā)音缺陷，比如對z和zh、s和sh、c和ch、n和l、-n和-ng難以區(qū)分，需要在培訓(xùn)時進行專門的發(fā)音操練。來自臺灣的老師在使用簡體字方面還需要進一步改進。

有5名教師是土生土長的利馬人，無中國血統(tǒng)，只是學(xué)習(xí)了3年左右漢語。在培訓(xùn)時應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)，進一步提高他們的漢語聽說讀寫能力。

3.注意培訓(xùn)語言的使用

漢語本體知識的講授要涉及較多理論術(shù)語，這對于只學(xué)了3年左右漢語的本土教師而言，是很難聽懂的；對于漢語水平好但是沒有相關(guān)專業(yè)研修的老師，也很難迅速掌握的。所以選用什么樣的語言、以什么方式將知識呈現(xiàn)出來，是培訓(xùn)者要多加考慮的。

(二)文化與交際

漢語國際推廣，包括漢語教學(xué)和文化活動。在孔子學(xué)院，目前本土教師只負(fù)責(zé)漢語教學(xué)，文化活動由漢辦教師及志愿者承擔(dān)。有過一段在中國學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的本土教師，大都能夠了解基本的中國文化知識，但是他們?nèi)孕枰M行跨文化交際相關(guān)的培訓(xùn)。語言與文化密不可分，漢語作為第二語言教學(xué)也是跨文化教學(xué)，跨文化問題會發(fā)生在教學(xué)內(nèi)容上。

語言是形式，文化是載體，語言教學(xué)實質(zhì)是文化的教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》強調(diào)將中國文化和國情知識應(yīng)用于教學(xué)，并能夠進行文化的對比，這些方面都是本土教師欠缺的。

(三)第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略

1.教師應(yīng)該了解二語學(xué)習(xí)的基本特點

要掌握并熟練運用第二語言，必須有及時大量的聽說訓(xùn)練。而根據(jù)我們聽課的情況，有些老師的漢語課更像是閱讀課，簡單地讓學(xué)生讀課文和語言點的西語解釋；有些漢語課則更像翻譯課。課堂上給學(xué)生聽說漢語的機會都比較少，導(dǎo)致學(xué)生的漢語應(yīng)用能力難以提高。

2.加強關(guān)于漢語與學(xué)生母語差異點的培訓(xùn)

母語負(fù)遷移對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，本土教師可熟練運用學(xué)生母語，但是缺乏語言對比的方法和知識。比如字母p在漢語拼音中的發(fā)音是送氣音，而西班牙語的發(fā)音則是不送氣的，有些學(xué)生在學(xué)了半年多漢語后仍會讀錯；漢西兩種語言定語的位置也不同，相關(guān)語序問題在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語兩年多后仍會出現(xiàn)。兩種語言的差異是教學(xué)的重點和難點，如果本土教師有著較強的語言對比意識，并掌握具體的差異，那么就可以針對性地進行強化練習(xí)。

(四)教學(xué)方法

1.需要進行漢語要素教學(xué)原則和方法的培訓(xùn)

回答希望培訓(xùn)的三方面內(nèi)容時，幾乎所有老師都表達了對漢語要素教學(xué)法的培訓(xùn)意愿，這體現(xiàn)了他們更注重培訓(xùn)的實用性和可操作性，希望培訓(xùn)的內(nèi)容可以直接用于自己的教學(xué)實踐。

在語言要素中，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為漢字是最大的難點，尤其是漢字的筆順。強調(diào)筆順，學(xué)生也很難完全掌握，而且會讓其產(chǎn)生畏難情緒，所以很多教師便產(chǎn)生了淡化甚至忽視筆順教學(xué)的傾向。這樣的做法對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字其實是非常不利的，培訓(xùn)時培訓(xùn)者應(yīng)該講清楚筆順學(xué)習(xí)的必要性，并介紹一些有趣而且有效的漢字識記方法。

2.糾正媒介語過度使用的現(xiàn)狀

將學(xué)生母語作為教學(xué)媒介語，教師可以更容易講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以感受兩種語言的差異，但是本土教師在教學(xué)中普遍存在過度使用媒介語的問題。我們在旁聽課程時，便感覺有的漢語課更像是西語課。楊巍也曾談到巴黎的各類漢語教學(xué)機構(gòu)對法語的依賴特別嚴(yán)重，很多課堂簡直是把學(xué)生“沉浸”在法語中，而不是漢語中。*楊巍.孔子學(xué)院基礎(chǔ)漢語班教學(xué)實踐與思考[J].長江學(xué)術(shù),2007，(4)王振來考察韓國高中教師使用的教學(xué)用語漢語和韓語比例為2:8左右。*王振來. 韓國高中漢語教師培訓(xùn)情況介紹及思考[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2006，(5).

海外缺乏漢語環(huán)境，如果課堂上學(xué)生漢語的輸入和輸出也非常有限，那么他們的漢語水平很難提高。過度使用媒介語一方面是因為教師對二語習(xí)得的特點不夠明確，在教學(xué)上求簡單省事；另一方面則是因為教師掌握的教學(xué)方法較為單一，比如解釋詞義只用翻譯法。所以要糾正媒介語過度使用的狀況，還應(yīng)加強相關(guān)教學(xué)法方面的培訓(xùn)。

3.增加課堂組織管理方面的培訓(xùn)

當(dāng)前的培訓(xùn)較少關(guān)注課堂組織管理方面，這是一個欠缺，因為本土教師所學(xué)的專業(yè)非教育類，缺乏教育學(xué)方面的知識。特別是教學(xué)對象為中小學(xué)學(xué)生時，對教師的課堂組織管理能力就有更多的挑戰(zhàn)。比如課堂開始階段如何組織課堂，如何維持學(xué)生在整堂課中的注意力等等。

根據(jù)學(xué)生的問卷反饋，有20%的學(xué)生整個學(xué)期的課基本聽不懂。應(yīng)該說，這是教學(xué)的重大失誤。所以如何關(guān)照班內(nèi)水平較差的學(xué)生也是教師要認(rèn)真對待的問題，本土教師培訓(xùn)應(yīng)為教師提供這方面的幫助。

4.加強課堂教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)生對課程的評價，認(rèn)為課堂內(nèi)容組織有序的只有58.8%，這說明課堂設(shè)計有些隨意。認(rèn)為課堂活動可以非常有效促進學(xué)習(xí)的學(xué)生只有60.8%，這說明課堂任務(wù)設(shè)計針對性還需加強。39%的學(xué)生對課堂活動的時間安排不是非常滿意；只有37.3%的學(xué)生認(rèn)為每次課都很有收獲。從我們聽課的情況來看，教師在課堂上讓學(xué)生完成5句西班牙語的漢語翻譯，這個環(huán)節(jié)就要用半個小時。聽寫環(huán)節(jié)也占用時間過多，整個教學(xué)顯得拖沓，不夠緊湊。這些都說明需要加強對本土教師課堂教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)。

5.介紹各種漢語學(xué)習(xí)資源

根據(jù)學(xué)生反饋，84.3%的學(xué)生每周課后學(xué)漢語的時間低于6小時，也就是說每天平均不足一小時。要掌握一門語言，必須保證充足的學(xué)習(xí)時間。海外學(xué)生缺乏目的語環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)的時間也不是很多，如果課下學(xué)習(xí)的時間更少，那么學(xué)習(xí)效果肯定是不好的。所以如何將學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)延伸到課下，便是培訓(xùn)者和教師要關(guān)注的問題。對此，教師需要充分利用學(xué)校、社區(qū)和項目提供的各種教學(xué)資源，還可以能建立個人主頁或博客，以加強與學(xué)習(xí)者的溝通和交流。

五、結(jié) 語

綜上所述，海外本土漢語教師更注重培訓(xùn)內(nèi)容的實用性和可操作性，他們在初級的漢語本體知識、漢字的教學(xué)法、漢外語言對比、課堂組織管理、課堂內(nèi)容設(shè)計、可供學(xué)生課下學(xué)習(xí)的漢語資源等方面存在迫切的培訓(xùn)需求，同時培訓(xùn)者要糾正本土教師過度使用媒介語的狀況，并注意選用合適的培訓(xùn)語言。

每個國家和地區(qū)的本土教師培訓(xùn)有其特點，但也存在共性，我們期待提高培訓(xùn)需求分析的關(guān)注程度，也希望需求分析的理論方法以及具體的分析結(jié)果對今后的培訓(xùn)有所助益。為更好地對本土教師培訓(xùn)進行需求分析，我們的建議是：對培訓(xùn)者進行基于需求分析的專項培訓(xùn)。

當(dāng)前的培訓(xùn)者更多的是是漢語知識和教學(xué)法的專家，培訓(xùn)的理論知識和方法尚有所欠缺，對培訓(xùn)需求分析及基于需求設(shè)計培訓(xùn)課程重視程度不夠。實際上，培訓(xùn)作為一個系統(tǒng)工程，首先要分析需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課程、開發(fā)資源、實施培訓(xùn)及評價效果。通過專項培訓(xùn)，培訓(xùn)者可以深入理解需求分析的內(nèi)涵與作用，知道如何科學(xué)有效地收集和分析數(shù)據(jù)，進而保證培訓(xùn)需求分析的信效度。

培訓(xùn)之前要通過多種渠道和方法收集數(shù)據(jù)，培訓(xùn)者要在需求分析方面投入更多的時間和精力。培訓(xùn)前，要取得本土教師自我報告，同時在人員分析或績效評估中也要引入他人報告，以便克服自我報告的局限性。培訓(xùn)者要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的培訓(xùn)需求來設(shè)計具體課程，這樣才能使培訓(xùn)課程有效地回應(yīng)需求，從而促進本土教師知識與技能的提升或教學(xué)問題的解決，這樣設(shè)計的培訓(xùn)才更有實效性和吸引力。

當(dāng)然，作為一項系統(tǒng)工程，本土教師培訓(xùn)要充分考量需求的內(nèi)容，但又不能完全囿于需求，也應(yīng)該注意培訓(xùn)的引導(dǎo)性、序列性和科學(xué)性，否則具體的培訓(xùn)就會凌亂無章，缺失高度，所以培訓(xùn)者也應(yīng)該具有較好的學(xué)科視野和前瞻性。有效的培訓(xùn)也涉及很多方面的因素，除需求分析外，培訓(xùn)者還應(yīng)該從傳授者轉(zhuǎn)變成培訓(xùn)的組織者、協(xié)調(diào)者，在培訓(xùn)方式上，培訓(xùn)者也應(yīng)該多考慮成人的學(xué)習(xí)特點，不能夠采用滿堂灌的教育方式。

[責(zé)任編輯：李心荃]

Training needs analysis of the overseas Chinese-language teachers：A study of the local Chinese-language teachers in Lima of Peru

ZHAI Bao-jun
(School of Chinese Studies and Exchange, Shanghai International Studies University, Shanghai 200083, China)

The large number of oversea Chinese-language learners requires the local teachers to play a more important role, and as a result there has been more training of Chinese-language teachers. Good training is based on the accurate needs analysis. Through case studies, this paper argues that such training should be practical and feasible. There is an urgent need for the training of Chinese-language teachers in the following aspects, the elementary knowledge of Chinese, the pedagogy for Chinese characters, the comparison of Chinese and foreign languages, classroom organization and management, teaching content design and after-class Chinese-learning resources. Meanwhile, the trainers or local teachers should use the appropriate words, and avoid the excessive use of intermediary language.

overseas Chinese-language teachers; training; needs analysis

第二屆“上海外國語大學(xué)青年教師科研創(chuàng)新團隊”和第二屆“上海外國語大學(xué)青年教師教學(xué)培育團隊”。

翟保軍，男，山東聊城人，上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院講師，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為從事漢語國際教育、語義學(xué)研究。

H195

A

1672-1306(2015)03-0080-07