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體育專業(yè)ESP與EGP相結合的英語教學模式研究——以集美大學體育學院為例

2015-02-12 05:53:16甘婷
體育科學研究 2015年2期

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體育專業(yè)ESP與EGP相結合的英語教學模式研究——以集美大學體育學院為例

甘婷

(集美大學外國語學院,福建 廈門 361021)

近些年,隨著中國的經(jīng)濟實力不斷增強,大型的國際體育賽事越來越多地走進人們的生活。2008年北京成功舉辦了舉世矚目的奧運會,2010年廣州亞運會順利舉行,2014年第二屆夏季青年奧林匹克運動會的承辦權授予中國南京。除此之外,每年在國內(nèi)舉行的各項專業(yè)世界錦標賽不勝枚舉。國人在享受國際體育賽事帶來的激情與活力的同時也認識到英語——這門國際性語言,服務于體育賽事的重要性。國內(nèi)一些知名的體育院校紛紛注意到了這個問題,近年來,陸續(xù)開設了與英語相結合的專業(yè),如體育英語、網(wǎng)球英語等,為體育產(chǎn)業(yè)輸送了不少優(yōu)秀的人才。然而,在一些綜合性大學的體育學院,目前并不具備專門開設體育英語專業(yè)的條件。另一方面,體育專業(yè)學生進行大學英語學習的過程中產(chǎn)生了許多困難和矛盾,讓授課老師和學生同時感到很大的壓力。集美大學體育學院的公共英語教學就存在著一些類似的問題。筆者試圖以自己所在院校集美大學為例,通過理論研究﹑問卷調(diào)查來分析考證對體育專業(yè)學生實行ESP與EGP相結合的英語授課模式的可行性,力圖讓體育專業(yè)學生在未來的國際市場競爭中英語交際能力成為其軟實力。

1現(xiàn)狀調(diào)查

集美大學體育學院經(jīng)歷了50多年的發(fā)展歷程,前身是福建體育學院,是福建省僅有的兩所本科類體育院校之一。學生的運動競賽水平在省內(nèi)高校中處于領先水平,在積極推動福建體育事業(yè)的發(fā)展中起到領頭羊的作用。該學院的教學目標是:“對學生本科四年的教育,除突出師范性以保證學生畢業(yè)后能勝任中學體育教育外,學院還承擔培養(yǎng)社會各類體育專業(yè)人才、教練員及高水平運動員的任務”。隨著體育賽事越來越全球化,適當學會實用性的體育英語就成為體育工作者一個不可或缺的部分。因此,如何讓體育專業(yè)的學生掌握實用性的英語技能是培養(yǎng)未來高素質(zhì)體育專業(yè)人才的需求。為了摸清目前體育專業(yè)學生英語學習的情況,筆者對體育學院部分專業(yè)的學生發(fā)放了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷數(shù)146份,收回問卷數(shù)115份,有效問卷數(shù)108份,涉及的專業(yè)和班級有12級訓練專業(yè)兩個班、民族體育專業(yè)兩個班,社會體育專業(yè)一個班。對于問卷發(fā)放的對象,筆者仔細地思考分析后,選擇了12級學生,原因是:大學二年級的學生已經(jīng)在學校里進行了一年多的英語學習,相較新生,對大學英語學習的現(xiàn)狀有更清晰明朗的認識;相較高年級學生,有更多時間與精力投入到語言學習中,是英語學習的黃金時期。

2發(fā)現(xiàn)的問題

調(diào)查問卷回收之后,筆者用excel統(tǒng)計法進行統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)了以下一些問題:

2.1 薄弱的英語基礎

相較其他專業(yè),體育專業(yè)學生普遍英語基礎較弱,英語學習的自主能動性不高。在對中學英語學習情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有61位學生高考英語成績低于70分(按照卷面滿分為150分),占到了總數(shù)的56 %。70分至90分段的學生數(shù)為32,合計高考不及格人數(shù)占到了86 %。超過92 %的同學認為中學時期英語學習的目的是為了高考或者他人(父母或老師),英語學習毫無興趣可言。這與中學時期主要以應試教育為主不無關系:57 %的學生認為中學時期的英語教學模式是以教師為中心的,72 %的學生認為中學的英語課堂比較枯燥。

2.2 目前英語學習情況

本次問卷調(diào)查也了解了體育專業(yè)學生目前的英語學習情況:目前學生學習英語的熱情與中學時期相比差不多或者更低的同學有97位,占到了總人數(shù)的90 %。只有11位同學認同出于“自己的興趣”學習英語,其他大部分同學都是為了“考過四、六級”,“滿足父母或教師要求”,“為了畢業(yè)”,“為了找到好工作”等各類原因。通過對任課老師的走訪和對同學們的問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)目前集美大學體育專業(yè)的學生英語課程為兩年制的必修課,使用的教材為上海外語教育出版社出版的《大學英語》,授課模式是傳統(tǒng)面授。老師們普遍反映教材相較于學生的英語知識水平有差距,精心準備的上課材料學生接受起來有難度,課堂氣氛的調(diào)動相當困難。學生們也反映目前使用的英語教材較枯燥——只有不到1 %的同學認為有趣。大部分的同學認為此教材“一般”或“較枯燥”。

2.3 英語學習認知

通過問卷調(diào)查,雖然發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)的學生在大學英語的學習過程中存在著一些問題,不過學生們對于英語學習的重要性還是有較深刻的認知:75%的同學認為將來在從事專業(yè)體育工作中可能會使用到英語;61 %的同學贊同英語教學需要跟本專業(yè)結合起來,且有51 %的同學完全同意英語教學與專業(yè)知識結合會更有學習動力。

總之,體育專業(yè)學生公共英語的教學現(xiàn)狀是學生普遍英語基礎較為薄弱,有較強的英語學習緊迫感,以及專業(yè)知識與英語語言技能結合的認同感,但教學過程缺乏針對性較強的英語教材,教師付出了大量的時間與精力組織課堂教學,但行之有效的教學方法還在探索孕釀中。

3對體育專業(yè)學生引入專門用途英語教學(ESP)的可行性

3.1 ESP與EGP的 定義與區(qū)別

近年來,英語教學中出現(xiàn)了兩大分類:EGP(English for General Purpose ) —— 一般用途英語和ESP (English for Special Purpose) —— 專門用途英語。一般用途英語把主要精力放在英語基本的聽、說、讀、寫四個方面,以培養(yǎng)學生的英語基礎為主要目標。我國的中小學的英語教學就是一般用途英語教育,培養(yǎng)適用于日常生活一切領域的英語基礎。目前,我國大部分大學本科階段的英語公共課也是屬于一般用途英語的范疇,是傳統(tǒng)英語教學的繼承和延伸。那么何為另一分類“專門用途英語”ESP教學?

從20世紀60年代起,許多學者專家就“專門用途英語”給出了不同的定義,斯特雷文斯的定義(1977年)普遍被人們所接受,他認為“專門用途英語和一般用途英語是截然不同的,甚至是對立的兩個概念:專門用途英語教學的目標非常明確,內(nèi)容十分確定,交際需要占據(jù)著主導地位;而一般用途英語教學則把英語當作一個普通課程,教授一些通用的語言知識,而不強調(diào)任何特殊的要求?!?十年后,哈欽生和沃特斯認為“專門用途英語應該被看做是一種途徑,而不是一種產(chǎn)品。它不是一種特殊的語言或特殊的教學方法,它也不包括特殊的教學材料……它只是一種語言教學方式,在這種教學方式下,所有教學內(nèi)容及方法都是基于學習者的學習目的開展的。”4達德利·埃文斯和圣約翰在1998年進一步對專門用途英語的定義作了闡釋:“專門用途英語教學所使用的教學方法應該與一般用途英語教學區(qū)別開來。尤其是在某一特定學科領域的教學中,專門用途英語教學方法應該顯示自己的獨特之處。這一定義重點強調(diào)了專門用途英語教學的兩個方面:第一個方面體現(xiàn)在專門用途英語教師在與學生交流互動過程中所扮演的角色問題上;第二個方面體現(xiàn)在專門用途英語教學上的指向性。它應該反映出其服務專業(yè)教學的相關特點,如教學方法、教學內(nèi)容等?!?

盡管幾十年來,學者們對專門用途英語有不同的定義,但是一些本質(zhì)屬性專家們的觀點是一致的:專門用途英語是學習者由于專業(yè)或職業(yè)的需要而進行的提高英語技能的課程,它通常根據(jù)特定學生的學習需求來確定教學任務、教學內(nèi)容、教學方法和教學技術。

因此,專門用途英語與一般用途英語有顯著的差異。首先,“需求差異”是兩者區(qū)別最突出的特點:一般用途英語的學習中學生往往沒有明確的需求。老師對學生聽、說、讀、寫的加強并不能保證學生將來在某一領域能夠使用英語順暢的交流。但是專門用途英語的學習者是為某一領域的學術研究,或為職業(yè)等一些明確的需求進行學習的。其次,“教學差異”。專門用途英語學習者明確的、特殊的需求決定了教學中通常采用任務型教學法。“專門用途英語把語言能力的培養(yǎng)重點放在了‘行’(doing),即通過實踐提高英語水平。而傳統(tǒng)的一般用途英語則把重點放在‘知’(knowing),即把握語言普遍規(guī)則放在第一位上?!?5

3.2 ESP與EGP的聯(lián)系及共存的合理性

專門用途英語與一般用途英語雖然有顯著的差別,但同時還存在相互聯(lián)系、相互支持的關系。一般用途英語與專門用途英語有著通用的英語語言規(guī)則:“經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),專門用途英語和普通英語詞匯有85%的重疊。這些專業(yè)詞匯往往直接來源于普通英語當中,或是通過英語構詞法派生出來;專門用途英語并沒有跳出常規(guī)英語的語法限制,而是遵從普通用途英語的語法規(guī)則,并符合常規(guī)英語句子的結構特征;專門用途英語采用的發(fā)音規(guī)則與普通用途英語一致,并沒有自己特定的發(fā)音規(guī)則和語音系統(tǒng)”23。所以,專門用途英語需要普通英語做基礎才能得以生存,它是普通英語的延伸。

不可否認,近些年來我國體育專業(yè)學生的大學英語教學取得了長足進步,學生的英語水平也有較大的提高,但現(xiàn)實情況仍然不容樂觀。教師們普遍反映體育專業(yè)類學生的公共英語教學是最費時、最耗力、最“打擊教師的授課激情”。學生在課堂上遲到早退曠課的現(xiàn)象相較于其他學院也更為嚴重。這種現(xiàn)象的存在有客觀原因也有主觀原因??陀^原因是:體育專業(yè)類學生英語基礎相較于其他專業(yè)的學生更為薄弱,部分學生中學時期的英語語法都沒掌握牢固,單詞的詞匯量也不達標,聽不懂、開不了口的“聾子英語”“啞巴英語”大有人在。一方面,學生由于英語基礎較差,學習過程中有壓力且產(chǎn)生厭學的情緒;另一方面,英語學習還停留在與中學英語類似的傳統(tǒng)教學上,與體育專業(yè)知識聯(lián)系很少,不能滿足未來工作中英語技能要求,導致他們沒有學習動力,學習停滯不前。

ESP教學的主要理念是以學習者為中心,學習者需求分析成為專門用途英語課程設置中最重要的環(huán)節(jié)。體育專業(yè)類學生的英語教學引進ESP教學,核心是教師在教學過程中應該充分考慮學習者的需求。這些需求大多是由實際情況決定的,具體來說,體育專業(yè)類學生應該掌握國際體育賽事中的一些常用術語,體育服務行業(yè)基本英語交際能力,一般性體育文獻、報刊閱讀無障礙等等。為了滿足學生的這些需求,教師應該最大可能地讓學生參與到課程安排、教材選編和課堂教學的互動中。改善學生對課程的態(tài)度和學習方法,提高學習效果。

當然,ESP教學由于它的特殊目的性,理論上對調(diào)動學生學習的積極性有巨大的幫助。但另一方面,對于一直接受傳統(tǒng)教學、英語基礎又偏弱的體育專業(yè)類學生來說,一進校就要接觸專業(yè)性很強的ESP教學會有巨大壓力。因此,應該先讓學生們有一定的過渡階段,在短時間內(nèi)通過一般用途英語的基礎來適應專業(yè)知識的英語教學并提高專業(yè)英語水平。

4ESP與EGP融合的英語教學模式分析

4.1 英語教學模式的基本概念

美國學者Joyce等人于1972年在其代表作《教學模式》(Models of Teaching)對教學模式的概念第一次作了清晰的闡述:“教學模式是構成課程(長時間的學習課程)、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中進行教學活動的一種計劃和范型?!?38從那以后,教學模式成為教學研究領域的重要課題,許多專家學者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和研究方向,也提出了許多不同的看法:“理論說”認為“教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論”; “結構說”認為“教學模式是在一定教學思想或理論指導下建立起來的各類教學活動的基本結構或框架”;“程序說”認為“教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的、完成所提出教學任務的、比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系”;“方法說”認為“常規(guī)的教學方法俗稱小方法,教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段,而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的并加以理論化的操作樣式?!?38。筆者在本文中所談及的英語教學模式是指課堂活動組織者為了達到教學目標而采用的授課方式,它是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。

4.2 EGP與ESP英語教學模式種類

在英語教學體系中ESP與EGP 是并列的兩個分支,兩者只是在教學內(nèi)容上有差別,教學原則并無本質(zhì)差別。因此,ESP與EGP的教學模式既有相通之處又各有特點。EGP(一般用途英語)作為國內(nèi)目前大學英語主要的授課模式經(jīng)歷了三個主要的發(fā)展階段(根據(jù)學術界較為普遍接受的王守仁2008的分法):以教師為中心的講授型教學模式、以學生為中心的交互型教學模式、學教并重的綜合型教學模式。在講授型的教學模式里,教師是課堂的主角,是知識的傳授者。教師通常根據(jù)教材備課講課,習慣于精講細講,學生就像盛裝知識的“容器”,難以發(fā)揮其積極性和主動性。交互型教學模式起源于20世紀80年代中期,它的一個突出轉變就是課堂由“如何教”轉向了“如何學”,也是從“以教師為中心”開始轉向“以學生為中心”。由于無論以教師為中心的講授型教學模式,還是以學生為中心的交際型教學模式都各有所長,也各有所短,并且兩種模式之間存在著一定的互補性,于是學教并重的綜合型教學模式也就應運而生了。目前,高校的公共英語教學主要采取的就是學教并重的綜合型教學模式,以期達到既能讓學生進行系統(tǒng)的語言知識的學習,又能進行互動語言技能訓練的目的。

專門用途英語教學(ESP)起源與發(fā)展歐美國家都領先于國內(nèi),國外常用于ESP教學的模式主要有:語法翻譯模式、浸沒模式、交際模式、任務型教學模式等。這些模式也逐漸被國內(nèi)的大學英語改革研究者所采納。具體來說,語法翻譯模式的特點是“講授語法知識,重視理性。把翻譯既當成教學的目的,又當成教學的手段;著重閱讀,著重學習原文,進而培養(yǎng)學生的閱讀外語的能力”;140浸沒模式是一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學模式,其主要的學習特點是“學生通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識來習得語言技能的”;140交際模式認為“外語教學的目的在于培養(yǎng)學生不僅能用正確的外語語音和語法結構來表達思想,而且還要能在各種不同的語言環(huán)境中正確使用外語”;140任務型教學模式強調(diào)“做中學”,以“具體任務為載體,以完成任務為動力,把知識和技能融為一體”。140

4.3 ESP與EGP融合的英語教學模式的必要性和可行性

教學模式的設立“直接受大綱制定者擁有的教學理念的支配,可以說有什么樣的語言觀、知識觀、教學觀,就會有什么樣的教學模式。每位教師都會有自己偏好的教學模式,但大綱中的教學模式會產(chǎn)生較強的導向性作用?!?21根據(jù)教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中對大學英語教學模式的說明“新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則,應充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性,尤其要確立學生在教學過程中的主體地位?!?因此,為體育專業(yè)類學生設計ESP與EGP相融合的英語教學模式是按照教學大綱的要求,充分考慮到體育學科專業(yè)性、實用性強的特點,并結合體育專業(yè)類學生的學習風格和學習習慣,是很有必要的。

其次,體育專業(yè)實行ESP與EGP融合的英語教學模式是可行的:首先從課程設置上看,綜合性大學中的體育專業(yè)的公共英語課為兩年制。可以設置一到兩個學期學習英語基礎課(EGP)。階段性的測試或者四六級考試后可以開設ESP課程,兩年的公共英語學習結束后,可酌情開設體育英語的專業(yè)選修課或者公共選修課,為學生提供更多的選擇權利。其次,教材的設置:前期的EGP教材可適當選用比其他專業(yè)英語水平更低一些的教材,著重加強詞匯、語法、閱讀、翻譯等語言基礎的練習。后期的ESP教材要突出實用性的原則,可請公共英語老師與體育專業(yè)教師共同編寫,結合各個專業(yè)領域特點,提高應用能力。近年來一些體育機構和綜合性的體育大學也編寫了不少實用英語體育教程,如國家體育總局人力資源開發(fā)中心組織編寫的《實用體育英語》和西南師范大學出版社出版的《實用體育英語》都是非常優(yōu)秀的教材,教師在組織ESP課程時可以參考使用。再次,評估方式的設置:EGP的評估方式在理論上和實踐中都積累了豐富的經(jīng)驗,這里就不再重述。ESP的評估方式可更多地與專業(yè)學習聯(lián)系起來:比如考慮模擬真實的體育賽事或是在體育訓練中穿插英語知識的考察。當然,為了要突出ESP的教學內(nèi)容,測試學生能否用英語獲取專業(yè)知識,也可借鑒國外大型考試的一些經(jīng)驗,如IELTS,TOFEL,TOEIC。最后,師資力量的考量。毫無疑問,教師的師資水平是保證體育專業(yè)能否順利實行ESP與EGP融合的英語教學模式的關鍵。大多數(shù)英語教師所學的專業(yè)為英語語言文學,具有較高的英語水平和豐富的英語教學經(jīng)驗,但可能缺少必要的專業(yè)知識,因此,應積極加強ESP教師的培訓。給予教師豐富的學習交流機會,并邀請專業(yè)教師積極配合,ESP教師的師資隊伍會很快的壯大起來。

5總結

大學英語是高等學校重要的基本課程。近年來,隨著經(jīng)濟全球化的腳步不斷加快,社會對既有扎實的英語語言基礎,又具備相關學科專業(yè)知識的復合型人才的需求也越來越迫切。如何增強大學英語的時效性和吸引力成為大學英語改革的趨勢。綜合性大學中體育專業(yè)類學生與其他專業(yè)的學生相比,學習水平、學習風格和學習習慣都有很強的特點;同時,英語教學與專業(yè)相結合的要求也更為迫切。通過理論研究﹑問卷調(diào)查分析考證把ESP(特殊用途英語)教學與傳統(tǒng)的EGP(一般用途英語)教學相融合應該能成為未來提高體育專業(yè)類學生英語交際水平的新出路。當然,理論需要實踐來證明,在實踐中理論才會得到進一步的完善,筆者希望在師生的共同努力下,集美大學體育專業(yè)類學生的英語水平能有長足的發(fā)展。

參考文獻

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[責任編輯魏寧]

摘要:近年來,隨著經(jīng)濟全球化的腳步不斷加快,社會對既有扎實的英語語言基礎,又具備相關學科專業(yè)知識的復合型人才的需求也越來越迫切。如何增強大學英語的時效性和吸引力成為了大學英語改革的趨勢。綜合性大學中體育專業(yè)類學生與其他專業(yè)的學生相比,學習水平、學習風格和學習習慣都有其特有的特點;同時,英語教學與專業(yè)相結合的要求也更為迫切。文章試圖以自己所在院校集美大學為例,通過理論研究﹑問卷調(diào)查來分析考證對體育專業(yè)學生實行ESP與EGP相結合的英語授課模式的可行性。

關鍵詞:特殊用途英語; 一般用途英語;體育專業(yè)類學生

Research on Introducing a New English Teaching Model Which Combined ESPwith EGP Teaching to PE Majors——Taking Jimei University as an ExampleGAN Ting

(School of Foreign Languages,Jimei University, Xiamen 361021,China)

Abstract:In recent years, with the economic globalization speeding up, it is much more urgent to cultivate English talents of well-round abilities, equipped with well-grounded English knowledge as well as technical expertise of their majors. How to strengthen English's effectiveness and attractiveness is a key tendency of college English reform. Compared with students of other majors, PE Majors have special characteristics in study level, learning style and habit. Furthermore, to combine English teaching and their majors is strongly required in the society full of competitions. Taking Jimei University as an example, this thesis attempts to analyze whether is workable to introduce a new English teaching model which combined ESP with EGP teaching to PE majors by theoretical research and questionnaire survey.

Key words:ESP; EGP;PE majors

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編號:1007-7413(2015)02-0088-05

作者簡介:甘婷(1983—),女,福建莆田人,講師。研究方向:英美文學方向。

收稿日期:2014-09-05

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