劉玉梅

微學(xué)習(xí)區(qū)別于我們傳統(tǒng)的系統(tǒng)課程化教學(xué)，被表述為是一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)（Lindner，2004）。根據(jù)我校學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，引入微學(xué)習(xí)的理念不同于傳統(tǒng)意義的微學(xué)習(xí)，我們的微學(xué)習(xí)是在課上完成的。每天課前將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)，講解大約10～15分鐘，其后是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，熟悉所學(xué)知識點(diǎn)，擴(kuò)充想學(xué)知識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣利用微學(xué)習(xí)的方式達(dá)到了因材施教、分層教學(xué)的效果，有效地解決了高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題。

● 微學(xué)習(xí)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.微學(xué)習(xí)的引入堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

如何讓學(xué)生喜歡上所學(xué)的知識呢？教師要先努力發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的各種原因，然后有的放矢地激發(fā)學(xué)生的潛能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生也可以有選擇地選取自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，如微課件、微博、參考資料等。相較于以前教師講解、演示、讓學(xué)生演示，課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎為零，學(xué)生更喜歡引入微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師盡量壓縮講解時(shí)間，把可以用微課件呈現(xiàn)的內(nèi)容，盡量做成微課件，這樣可以留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.微學(xué)習(xí)的引入，能更好地實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，目標(biāo)感強(qiáng)，且任務(wù)可以做得具體而有趣，學(xué)生通過努力可以很容易實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)在引入微學(xué)習(xí)，更容易吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使他們能很快全身心地投入學(xué)習(xí)。例如，講“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”時(shí)，“分類匯總”在Excel學(xué)習(xí)里屬于較難的知識點(diǎn)，筆者先制作了預(yù)習(xí)的微課件，任務(wù)設(shè)計(jì)的名稱是SOS，接著請學(xué)生親自動(dòng)手完成任務(wù)——統(tǒng)計(jì)成績。學(xué)生了解任務(wù)后，會(huì)很快點(diǎn)開微課件去學(xué)習(xí)分類匯總的知識點(diǎn)，結(jié)果80%的學(xué)生當(dāng)堂都掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。

● 培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

1.微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)多設(shè)“疑”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知”。教師要善用“疑”與“思”來開啟學(xué)生的思維之窗，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的應(yīng)用能力。

例如，用Word讓學(xué)生做一個(gè)常用的課程表，看似簡單的課程表，在設(shè)置格式時(shí)就顯現(xiàn)出不簡單了，內(nèi)外邊框不一樣的顏色、加25%的灰色底紋、內(nèi)容居中、表格整體居中等，這樣就使學(xué)習(xí)內(nèi)容先隱藏起來，然后再慢慢浮出水面。再如，在語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些易出錯(cuò)的程序，讓學(xué)生自己對這些程序進(jìn)行分析，找出其中的錯(cuò)誤，進(jìn)一步完善程序的功能，從而開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.微學(xué)習(xí)要求學(xué)生多總結(jié)，融會(huì)貫通

總結(jié)可以讓學(xué)生自己進(jìn)行，使其成為學(xué)習(xí)的主人。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)使用SUM求和函數(shù)，讓他求“總分”時(shí)會(huì)做，讓他求“銷售總額”就不會(huì)了，這說明學(xué)生對這個(gè)函數(shù)還沒有掌握。教師對此可要求學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)并與SUM函數(shù)的定義對比，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何對知識進(jìn)行總結(jié)，也加深了對函數(shù)定義的了解。

微學(xué)習(xí)引入高中信息技術(shù)課堂，對教師的要求相對更高了。首先教師要制作每節(jié)課的微課件，給學(xué)生推薦與本節(jié)課相關(guān)及拓展練習(xí)相關(guān)的網(wǎng)頁。另外，微學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身受益。