周丙鋒 謝新水 李燕萍 吳疆

● 教育技術的發(fā)展

1.從教育技術隊伍的組建看教育技術的發(fā)展

我國的教育技術一直是以“電化教育”為前身而持續(xù)進行，其經歷了以下幾個發(fā)展階段。

（1）初步發(fā)展階段

我國的電化教育誕生于上世紀20年代。30年代電化教育進入課堂并開始起步，但當時只在少數(shù)幾個城市的學校、社教機關有所發(fā)展，未能大面積推行。新中國成立后，在50年代～60年代中期，我國的電化教育得到了初步發(fā)展。

（2）迅速發(fā)展階段

20世紀70年代后期，我國的電化教育重新起步，迅速發(fā)展，而且取得了明顯的成績。主要表現(xiàn)在教育部相繼批準成立了各種電教機構;各省、市分別設置了電教館;有些省還成立了省級高校電教中心;學校成立了電教中心或電教室，形成了數(shù)十萬人的電教專業(yè)隊伍。除了建立電教機構外，教育部還創(chuàng)建了廣播電視大學，開辦了衛(wèi)星教育電視和教育電視臺，形成了全國遠距離教育網。隨后，電化教育專業(yè)已相繼具備?？?、本科、研究生三個層次，形成了比較完整的電教人員培養(yǎng)體系。電化教育的蓬勃興起為現(xiàn)代教育技術的發(fā)展奠定了基礎。

（3）整體發(fā)展階段

20世紀90年代，多媒體計算機和網絡技術進入到教學領域，使電化教育迅速向更深層次發(fā)展。這一時期也是注重教學整體的時期，電化教育逐步由僅僅注重媒體應用的電化教育轉變到注重教學過程的電化教育。這一時期的電化教育著重探索和研究電化教育對教學過程的影響，對教學方法、教學模式的影響，以及對教學資源和教學觀念的影響。

隨著高校教學改革的不斷深入，“教育技術”這一術語也逐漸取代了“電化教育”，在工作職能上發(fā)生了很大的變化。國內一些院校的電教機構除了電教中心以外，有的還設有多媒體教學中心和網絡信息中心等多種機構。而更多的院校將這三個中心整合到一起，更名為教育技術中心。這些都標志著教育技術的地位和作用已被提到了空前的高度。

（4）教與學方式的變革階段

21世紀，教育技術與教學融合的過程不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將帶來教育、教學領域的一場深刻變革。教育技術將進一步融合到教學過程之中，并且通過新型教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)設新型的的教學結構，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。為了滿足高校教師個性化、專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展機構，2011年，教育部正式啟動了“本科教學工程”，相繼在全國各高等學校建立了教師教學發(fā)展中心，以提高教師的教學能力。

2.從媒體的教學應用看教育技術的發(fā)展

自古以來，教育的發(fā)展都離不開教育“技術”。原始的教育“技術”是口耳之術，在很長的一段時期里，口耳之術在人類的教育活動中一直是主要的教育“技術”。

17世紀中期，根據“一切真知均始于感官”的新思想產生，社會上逐步提倡運用實物和圖形教學改進單純的書本教學。語言是口耳之術傳遞的主要信息，所以口耳之術是以語言為載體進行信息傳遞的一種技術，隨著直觀技術的出現(xiàn)和發(fā)展，二者有機地結合在一起，構成了幾個世紀以來的傳統(tǒng)教育“技術”。

19世紀末，以電為代表的工業(yè)技術革命對教育技術的發(fā)展產生了深刻的影響。投影、幻燈、錄音、電影、錄像等新媒體在教學中的應用向學生提供了生動的視覺形象，視覺教育運動隨之興起。視覺教育的初期僅僅注重硬件的使用，而后期逐漸重視軟件的開發(fā)與應用。這一時期的教育技術以各種視聽教學媒體的使用為標志。

20世紀90年代，計算機和網絡技術進入教學領域。教育技術充分利用以計算機為核心的信息技術進行教學，使之上升到一個新的媒體技術階段。這一時期的教育技術主要是以微電子技術、計算機技術和通信技術為基礎，以信息處理為核心，并更加注重人的作用。此時的教育技術不但包括硬件和軟件，也包括一些潛件（思想、方法、模式、管理）。

3.從與教學的融合看教育技術的發(fā)展

隨著以計算機為核心的教育技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，教育技術和教學相融合的過程經歷了三個階段。

第一個階段是以計算機為核心的教育技術融合于教育的階段。在這一階段，人們往往把對教育技術的掌握等同于對計算機技術的熟練運用。因此，計算機基本知識的教學在學校教學目標中必不可少。許多學校對待教育技術如同對待一門單獨的學科課程，為學生開設計算機課程的學習。學校開設計算機課程的目的是提高學生的計算機素養(yǎng)，而這一素養(yǎng)的提高從某種程度上說等同于教育技術素養(yǎng)的提高。

在第二階段，教育技術主要以行為主義學習理論為指導。行為主義強調學習的“刺激—反應—強化”的過程和作用，提倡循序漸進、積極反應、自定步調等學習原則，提倡小步子的程序教學。在這一時期，學校傳統(tǒng)的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于計算機文化和技術的興起，全社會以及學校廣泛注重計算機能否輔助學校的傳統(tǒng)教學。但是，當時人們對計算機輔助教學的理解僅僅局限于輔助教或輔助學。

在第三階段，隨著認知主義學習理論的成熟，人們開始重視認知學習理論在教育技術領域的應用。根據認知主義學習理論的觀點，學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經驗對當前學習者的外界刺激（如教學內容）做出的主動的、有選擇的信息加工過程。

隨后，作為認知主義理論的一個分支即建構主義學習理論又進一步得到了發(fā)展。在這種先進的教育理念下，教育技術手段與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施融為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。這種融合不僅適合教師的教，也適用學生的學，它的最大特點是可以激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

● 教育技術在發(fā)展過程中存在的問題

1.教育技術機構沒有完全融入到整體教學之中

隨著多媒體技術和網絡技術在教育領域的深入應用，各學校校園網絡和教學資源建設與應用在教育信息化的進程中扮演著越來越重要的角色。為擁有先進技術和推進先進技術應用的主體——教育技術中心樹立了良好的形象與地位。教育技術中心的工作職能是在先進教育理論的指導下，充分應用信息技術，全面深入地為學校的教育教學服務?，F(xiàn)實情況是，學校中教育技術中心的工作更多的是偏重于技術。在教學應用方面，教育技術自成體系，各自為政，尤其是缺少與學校教務部門的溝通與指導。除此之外，大部分院校只注重教育技術機構自身的應用與發(fā)展，忽視教育技術對學校的整體教學融入，沒有將教育技術深度引入到學校的教育教學中。學校作為教育技術工作的載體并未給教師和學生提供數(shù)字化教與學的優(yōu)良環(huán)境，更沒有普及傳播先進的教育理論和理念，引導幫助教師使用現(xiàn)代化的教學模式和方法開展數(shù)字化教學和學習。

2.重視現(xiàn)代媒體的使用，忽視教師和學習者的主導與主體作用

在教學活動中，學習者是主體，教師起主導作用，多媒體技術應作為達到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。多媒體輔助教學的作用在于應用現(xiàn)代化的技術手段，刺激和調動學習者思考的積極性，啟發(fā)學習者的思路，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力?，F(xiàn)實情況是，大多數(shù)教師過分依賴于多媒體對教學環(huán)節(jié)的展示。一些課件設計缺少學習者的“思考、想象、理解”內容，整個課件的結構幾乎是一些問題的“標準答案”。因此現(xiàn)今的課堂教學，學習者的主體地位往往受到限制，不利于學習者想象力的發(fā)揮。

3.教師在教育技術培訓方面，理論與實踐脫節(jié)

今日的教育技術實踐需要盡快培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育思想和觀念，具備現(xiàn)代教育素質的師資隊伍。根據國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》相關文件精神，從2001年開始，在全國高等學校教育技術協(xié)作委員會的統(tǒng)一指導下，各高校結合自身教師教育技術的現(xiàn)狀，積極開展了教育技術培訓。經過多年的教育技術培訓，教師的現(xiàn)代教學理論有了一定的提高，尤其是現(xiàn)代教學手段得到了明顯的加強。但在培訓過程中，我們也看到，理論學習與教學應用相互脫節(jié)，培訓實踐與教學實際還存在著很大的差距。所以，個性化的、不同學科的培訓內容學習也是迫在眉睫。

4.學校多媒體教學資源重復開發(fā)，缺乏統(tǒng)一的技術規(guī)范和合理的共享機制

隨著高校教育信息化進程的全面推進，數(shù)字化校園的硬件設施建設已日趨成熟、完善。數(shù)字化教學資源的建設與管理成為高校關注的焦點。特別是校際間數(shù)字化資源的共建共享機制建設，已經成為目前高校數(shù)字化校園建設中亟待解決的問題。

目前，許多高校重視教學資源的開發(fā)與研究，并投入了大量的人力、物力和財力來建設教學資源。高校教育技術資源開發(fā)的蓬勃發(fā)展雖然使人欣慰，但是這種過度開發(fā)導致了硬件設施的重復投資、軟件平臺的重復開發(fā)以及教學資源的重復建設。這在一定程度上阻礙了教學資源的共建和共享。與此同時，由于教學資源的建設與分類缺乏統(tǒng)一標準，開發(fā)人員通常根據自己的理解與認識對教學資源進行分類、定義，這導致了不同網絡教育系統(tǒng)和不同高校的網絡教學資源自成體系，從而使校際之間無法實現(xiàn)有效的資源交流和共享。

● 實現(xiàn)教育技術與教學深度融合的方法

1.利用先進的教育理論指導融合

教育技術需要以一定的科學理論為指導。科學和技術是兩個不同的范疇，科學解決知識問題，而技術是解決人類的技能、方法和應用的問題。技術和方法需要科學理論的指導，而科學理論又是技術的基礎。學習理論是教育心理學中最重要的理論，也是關于人類如何學習的理論。研究學習理論不僅可以了解學生的學習是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，是什么樣的過程，怎樣才能進行有效的學習，使教育、教學有更堅實的理論基礎，而且還可以據此改進學習方法，提高自身素質，從而提高教學質量。學習理論對現(xiàn)代教育技術的實施具有重要的指導意義。

教育技術與教學融合的過程不僅僅是教育技術手段的運用過程，還是教育技術與教育教學的相互促進過程，這一融合過程是教育深化改革的過程，學習理論以及其教學設計方法可以為教育技術與教學的深度融合提供最強有力的理論支持。

2.運用教育信息化的核心理念促進融合

當今信息技術的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術和手段的運用上，更給教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關鍵在于要將教育技術融入到教育教學的全過程，運用教育技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養(yǎng)為主的教學方式的轉變，并根據社會發(fā)展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內選擇最優(yōu)質的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是教育技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出教育技術對教育改革與發(fā)展的作用，這也是教育信息化的本質。

3.圍繞新型教學結構的創(chuàng)建進行融合

教育技術與教學融合的實質是變革傳統(tǒng)的教學結構，即改變以教師為中心的教學結構。能實現(xiàn)新型教學結構的教學模式很多，需要教師結合各自學科的特點，并通過教育技術與教學的深度融合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教學模式。

“融合”的過程，一方面，要改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發(fā)揮教育技術對教育教學改革的推動作用;另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，還需要有與之相適應的教育技術提供支撐，同時也為教育技術的發(fā)展提供了新的方向。融合除了需要緊緊圍繞新型教學結構的創(chuàng)建這一實質外，還要求教師在進行教學融合的過程中密切關注教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用。只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析并采取相應的措施，才能實現(xiàn)有效的深層次的融合。

4.運用“學教并重”的教學設計理論設計融合

目前，教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。由于這兩種教學設計理論均有各自的優(yōu)勢與不足，在進行教學設計時，我們要將二者結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論。這種理論可以支持“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅僅是輔助教師教課的形象化教學工具，而且是促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具。

5.提高教師的教育技術水平保證融合

教育技術與教學融合的效果，取決于教師的教育技術理念與能力。因此，我們要著眼于轉變教師觀念，讓教師樹立現(xiàn)代教育理念。只有教師提高了教育技術的意識，掌握了教育技術的應用能力，才能有效地使教育技術與各學科進行融合。

要提高教師的教育技術與理念，首先要增強教師的教育技術意識。在實踐中，我們可以通過比較教育技術與教學融合后所產生的教學效果與傳統(tǒng)教學效果的反差，引導教師逐步轉變教育觀念，使教師以全新的視野審視當前教育技術與教學融合的大趨勢。同時，我們還可以讓教師結合實際，比較傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體在功能上的差異，引導教師廣泛運用現(xiàn)代教育技術。另外，我們還可以使教師充分認識到提高自身教育技術的重要性和緊迫性，引導他們自覺地學習教育技術理論和方法，學會根據教學內容和學生的認知水平和心理特點，用教學設計的方法設計教學內容，不斷探索和創(chuàng)造新的教學模式。其次，通過學習來提高教師自身的信息能力。教育技術是以計算機、網絡等信息技術為重要支撐的，所以教師的信息技術素養(yǎng)與能力，是課程整合的基礎和必要條件。

6.開展與其他院校的資源共建共享，實現(xiàn)資源融合

重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體課件和多媒體教學資源，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。為了讓教學資源發(fā)揮更大的社會效益和經濟效益，省市各級教育領導機構要加強資源建設的管理工作，將資源建設納入專業(yè)建設范疇，從全省（市）的專業(yè)建設和課程建設的高度進行統(tǒng)一規(guī)劃，分步實施，并強化具體的教學應用。積極領導各院校開展校際間的資源共建共享合作，尤其是對一些相同專業(yè)課程的資源，可實行統(tǒng)一規(guī)劃，分工建設。這些合作方式不僅可以擴大資源建設的規(guī)模，提高資源建設的速度和質量，提高資源利用率，充分發(fā)揮資源建設的效益，還可促進與加強校際之間其他方面的交流與合作。

資源融合也是一種以優(yōu)化教育資源為目標的組織形式。是教育者特別是管理者通過對硬件資源的合理配置、網絡資源的充分利用、人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有效建構來實現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是教學融合的保障與基礎。

● 結束語

我國的教育技術經歷了從20世紀20年代早期的初步發(fā)展到20世紀70年代的迅速發(fā)展，又經歷了從20世紀90年代的整體發(fā)展到現(xiàn)在的教學改革階段。教育技術一直在不斷地改革、發(fā)展和創(chuàng)新。教育技術從媒體和技術方面提倡的是多種媒體的綜合運用，各種技術的整體融合;在思想和理念上體現(xiàn)了融合多種思想和理論;在與教學融合方面提倡的是教與學方式的變革。

教育技術與教學融合是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型。它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義，而且它將徹底改變傳統(tǒng)教學的過程和模式。教育技術與教學融合的過程將會是教育和教學領域的一場深刻變革。