閆慶來(lái)

【摘要】 藝術(shù)學(xué)科研究生教育的生態(tài)構(gòu)建，包括外生態(tài)與內(nèi)生態(tài)：通過(guò)協(xié)調(diào)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)中影響教育有效實(shí)施的外部因素，合理協(xié)調(diào)外部生態(tài)，維護(hù)外部生態(tài)的良性變遷；通過(guò)觀(guān)念的扭轉(zhuǎn)、師資的加強(qiáng)、系列教材的出版、教學(xué)方式的革新、教育評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)等等途徑，構(gòu)建藝術(shù)學(xué)科研究生教育的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的內(nèi)涵建設(shè)?？傊?，通過(guò)內(nèi)外生態(tài)兼修，促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)學(xué)科；研究生；教育；生態(tài)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2011年，在眾多藝術(shù)學(xué)者的努力之下，作為文學(xué)門(mén)類(lèi)下屬的一級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)順利提升為與文學(xué)同層次的藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)。眾多藝術(shù)學(xué)人奔走相告，歡呼慶祝。誠(chéng)然，藝術(shù)學(xué)學(xué)科地位的提高歷經(jīng)幾代學(xué)人奮斗努力，終于成為現(xiàn)實(shí)。但是，在歡呼之余，我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展所面臨的諸多問(wèn)題。藝術(shù)學(xué)學(xué)科地位的提升絕不是簡(jiǎn)單地由一級(jí)學(xué)科提升為門(mén)類(lèi)的名稱(chēng)替換，而應(yīng)該是內(nèi)涵外延的系統(tǒng)化構(gòu)建。近些年，已有學(xué)者圍繞作為門(mén)類(lèi)的藝術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵范疇，以及藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)的諸多一級(jí)學(xué)科的內(nèi)涵范疇展開(kāi)思考，并形成了頗有見(jiàn)解的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。然而，藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)提升的事實(shí)，只是代表著政府和大眾越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)學(xué)科的重要性，是藝術(shù)學(xué)科向外爭(zhēng)取學(xué)科地位的階段性勝利。眾多學(xué)者關(guān)于藝術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵范疇的思考，才是藝術(shù)學(xué)學(xué)科向內(nèi)部深入挖掘內(nèi)涵構(gòu)建的關(guān)鍵。某種程度上說(shuō)，學(xué)科建設(shè)的成效判斷標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)科教育的發(fā)展?fàn)顩r與成效體現(xiàn)。相對(duì)于藝術(shù)學(xué)科而言，藝術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r和成效體現(xiàn)應(yīng)該是判斷藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。而在龐大的本科藝術(shù)教育良莠不齊的規(guī)模化發(fā)展氛圍中，作為精英教育的藝術(shù)學(xué)科研究生教育的發(fā)展?fàn)顩r與成效體現(xiàn)才能最直接客觀(guān)地反映藝術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況。在這種思路之下，“中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育聯(lián)盟”的成立（1），有著積極的意義與價(jià)值。藝術(shù)學(xué)科研究生教育聯(lián)盟主要圍繞當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科研究生教育面臨的諸多問(wèn)題，提出并梳理這些問(wèn)題，有目的地解決問(wèn)題，促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的良性發(fā)展，也是從側(cè)面對(duì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)建設(shè)的極大促進(jìn)。作為聯(lián)盟成員，我們有義務(wù)和責(zé)任思考相關(guān)問(wèn)題。以下就藝術(shù)學(xué)科研究生教育的生態(tài)構(gòu)建進(jìn)行有針對(duì)性地闡述，以期促進(jìn)當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科研究生教育的良性發(fā)展。

一、合理協(xié)調(diào)藝術(shù)學(xué)科研究生教育外部生態(tài)，維護(hù)外部生態(tài)的良性變遷

生態(tài)是事物生存沿傳的重要保障，沒(méi)有生態(tài)，就沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展。藝術(shù)學(xué)科研究生教育也急需生態(tài)構(gòu)建。生態(tài)構(gòu)建勢(shì)必圍繞外部生態(tài)與內(nèi)部生態(tài)展開(kāi)。藝術(shù)學(xué)科研究生教育外生態(tài)，即影響藝術(shù)學(xué)科教育得以有效實(shí)施的外部環(huán)節(jié)，是藝術(shù)學(xué)科研究生教育有效開(kāi)展的重要保障因素，包括招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)中影響藝術(shù)學(xué)科研究生教育有效實(shí)施的眾多因素。教育作為一種具體活動(dòng)實(shí)施，必然需要外部各方面的相互協(xié)調(diào)配合。每一個(gè)環(huán)節(jié)的合理運(yùn)行，才能最終保障藝術(shù)學(xué)科研究生教育活動(dòng)的有效開(kāi)展實(shí)施。然而，縱觀(guān)藝術(shù)學(xué)科研究生教育現(xiàn)狀，現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀(guān)。具體可分為幾個(gè)方面。首先表現(xiàn)在外部教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。藝術(shù)學(xué)科研究生教育作為精英教育的一個(gè)部分，其價(jià)值取向是培養(yǎng)具有藝術(shù)思維的專(zhuān)業(yè)人才。而藝術(shù)思維不能簡(jiǎn)單地局限于空間、透視、形體、色彩等等藝術(shù)語(yǔ)言的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體勇于探索藝術(shù)學(xué)科未知領(lǐng)域的可能性。但是，在目前的教育體制下，行政手段的制度性約束成為制約藝術(shù)學(xué)科研究生教育發(fā)展的重要外部因素。不容否認(rèn)，行政制度有著無(wú)法取代的價(jià)值，沒(méi)有規(guī)矩就沒(méi)有方圓，制度是立本之源。然而，現(xiàn)實(shí)中，行政制度嚴(yán)重約束了藝術(shù)學(xué)科研究生教育的成效，這在綜合性大學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯。綜合性大學(xué)中學(xué)科分布范圍廣，不同學(xué)科之間的差異性比較大，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，學(xué)科之間形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)習(xí)主體的綜合性發(fā)展。但是，面對(duì)眾多特色鮮明的學(xué)科，教學(xué)管理成為一大難題。在目前行政主導(dǎo)意識(shí)比較重的院校，為了方便管理，簡(jiǎn)單實(shí)行一刀切政策。這些院校中行政主管部門(mén)制定各種政策時(shí)，不以專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與特征為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置各種制度，而是簡(jiǎn)單考慮政策實(shí)施的方便性，從而忽略了不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特性，甚至傷害了部分學(xué)科的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。針對(duì)藝術(shù)學(xué)科而言，這種行政政策性矛盾體現(xiàn)在招生、培養(yǎng)等各種環(huán)節(jié)。如招生環(huán)節(jié)，我國(guó)實(shí)行碩士研究生統(tǒng)一招生考試，所有院校的碩士研究生考試必須在固定時(shí)間進(jìn)行。（2）這種行政政策本意是好，但是相對(duì)于藝術(shù)學(xué)科就存在一定的問(wèn)題。藝術(shù)學(xué)科碩士研究生考試，大多需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能課程考試。因避免報(bào)考院校不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生較大的分歧，全國(guó)各地考生的專(zhuān)業(yè)技能課程考試只能在報(bào)考院校統(tǒng)一進(jìn)行。這樣矛盾就出現(xiàn)了，所有考生必須在報(bào)考院?？荚?，才有可能在考完公共課后集中考專(zhuān)業(yè)技能課。但是，現(xiàn)在鼓勵(lì)考生在生源所在地報(bào)名考試，理論課試卷在報(bào)考地考試，這就導(dǎo)致考生無(wú)法及時(shí)趕到報(bào)考院校統(tǒng)一進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能考試，專(zhuān)業(yè)技能考試只能推遲進(jìn)行，或者直接以理論課程考試取而代之。試想，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)技能考核錄取的生源，如何把關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，如何在考試中體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特性？伴隨著藝術(shù)學(xué)科研究生教育招生考試中專(zhuān)業(yè)特性削弱的同時(shí)，外語(yǔ)科目的分值比例問(wèn)題成為大家抨擊的重點(diǎn)之一?？疾鞖v年的外語(yǔ)單科成績(jī)線(xiàn)，最近多年維持在35分左右，看似較低，但確實(shí)把很多專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生拒之門(mén)外。再如，藝術(shù)學(xué)科研究生教育環(huán)節(jié)中其它方面亦是如此。課程教學(xué)的多樣化問(wèn)題、院校教育與藝術(shù)機(jī)構(gòu)的對(duì)接問(wèn)題、學(xué)位論文的質(zhì)量把關(guān)問(wèn)題、創(chuàng)作作品的質(zhì)量把關(guān)問(wèn)題、學(xué)位論文與創(chuàng)作的協(xié)調(diào)問(wèn)題等等，都不能以行政手段采用一刀切式地簡(jiǎn)單管理方式來(lái)解決問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，藝術(shù)學(xué)科研究生教育的外部環(huán)境在于合理協(xié)調(diào)，共同維護(hù)。我們必須堅(jiān)持以人文本，以專(zhuān)業(yè)特性為出發(fā)點(diǎn)，以圓融的教育觀(guān)念，合理協(xié)調(diào)藝術(shù)學(xué)科研究生教育外部生態(tài)，維護(hù)外部生態(tài)的良性變遷。

二、構(gòu)建內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的內(nèi)涵建設(shè)

藝術(shù)學(xué)科研究生教育內(nèi)生態(tài)，即藝術(shù)學(xué)科研究生教育得以有效實(shí)施的具體過(guò)程中的諸多學(xué)科內(nèi)部因素。它包括教學(xué)理念、培養(yǎng)制度、課程體系、教材建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等等。藝術(shù)學(xué)科研究生內(nèi)生態(tài)的建設(shè)，實(shí)質(zhì)就是藝術(shù)學(xué)科自身內(nèi)涵的提升。通過(guò)觀(guān)念的扭轉(zhuǎn)、師資的加強(qiáng)、系列教材的出版、教學(xué)方式的革新等等途徑，有效提高藝術(shù)學(xué)科研究生教育的成效。首先，作為精英教育的藝術(shù)學(xué)科研究生教育的訴求，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)何種人來(lái)討論，而不是片面強(qiáng)調(diào)技巧或者理論。精英人才的成長(zhǎng)過(guò)程是潛移默化的過(guò)程，藝術(shù)精英人才的形成，絕不是簡(jiǎn)單掌握技巧或者理論就可以稱(chēng)之為藝術(shù)精英人才的。藝術(shù)學(xué)科研究生教育也絕不是僅僅指向畫(huà)畫(huà)唱歌，而是通過(guò)藝術(shù)的角度審視人類(lèi)的發(fā)展，通過(guò)藝術(shù)的視角理解并解決人類(lèi)社會(huì)變遷中的若干問(wèn)題。此點(diǎn)，也是藝術(shù)學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵之體現(xiàn)，是藝術(shù)學(xué)作為學(xué)科存在的價(jià)值所在。一門(mén)學(xué)科必有其內(nèi)在價(jià)值，正如化學(xué)、生物、物理等學(xué)科以獨(dú)特的視角研究人類(lèi)一樣，藝術(shù)也以獨(dú)特的視角闡述著人類(lèi)的發(fā)展歷史。藝術(shù)人類(lèi)學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)、藝術(shù)文化學(xué)等分支學(xué)科正是以這一獨(dú)特視角審視人類(lèi)的變遷過(guò)程而逐步形成的新興分支學(xué)科。其次，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的系統(tǒng)性。縱觀(guān)當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科研究生教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)兩種極端化的教育模式，即以導(dǎo)師為主導(dǎo)的模式和以學(xué)生為主導(dǎo)的模式。以導(dǎo)師為主導(dǎo)的模式，在教育過(guò)程中的方方面面以導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)出導(dǎo)師心目中的優(yōu)秀學(xué)生。這種方式，實(shí)質(zhì)就是師傅帶徒弟的傳統(tǒng)模式的現(xiàn)代翻版。其最好的結(jié)果就是嚴(yán)師出高徒，學(xué)生永遠(yuǎn)不具備開(kāi)宗派之創(chuàng)新能力。以學(xué)生為主導(dǎo)的模式，即俗稱(chēng)的“放養(yǎng)模式”，任由學(xué)生自由發(fā)展。這種方式的目的性約束性較弱，對(duì)于自主性較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的效果，一旦面對(duì)的是比較被動(dòng)的學(xué)生，非常容易產(chǎn)生無(wú)法把握的效果。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因就是藝術(shù)學(xué)科研究生教育系統(tǒng)性不夠，隨意性較大。從這個(gè)角度而言，藝術(shù)學(xué)科研究生教育應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，提升學(xué)科內(nèi)涵。作為學(xué)科而言，也必須逐步使知識(shí)內(nèi)涵系統(tǒng)規(guī)范，使散亂的個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升為具有學(xué)科規(guī)范的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)。這可以通過(guò)策劃出版系列教材（3），建設(shè)具有一定樣本傳播價(jià)值的公開(kāi)課程等等（4）途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后，規(guī)范藝術(shù)學(xué)科研究生教育的評(píng)價(jià)體系?？v觀(guān)當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科研究生教育的成效評(píng)價(jià)，基本體現(xiàn)為以科研成果為重，評(píng)價(jià)依據(jù)主要圍繞作品獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表、項(xiàng)目立項(xiàng)等因素來(lái)考核。我們不否認(rèn)科研成果在藝術(shù)學(xué)科研究生教育評(píng)價(jià)中的重要性，但藝術(shù)學(xué)科研究生教育評(píng)價(jià)絕不能簡(jiǎn)單地以科研成果論成敗。藝術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要部分，文化的養(yǎng)成是潛移默化的過(guò)程。藝術(shù)教育的最終目的是培養(yǎng)具有藝術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人，而不是培養(yǎng)過(guò)多的濫竽充數(shù)的科研成果。完全以科研成果為重的評(píng)價(jià)體系是急功近利的表現(xiàn)，有悖于藝術(shù)學(xué)科研究生教育的終極目標(biāo)。在當(dāng)下以讀圖時(shí)代著稱(chēng)的視覺(jué)快餐文化環(huán)境下，我們需要的不是繁雜的科研成果，而是面對(duì)復(fù)雜的藝術(shù)事項(xiàng)具有基本藝術(shù)鑒別能力的鮮活個(gè)體。鑒于此，我們強(qiáng)調(diào)并呼吁，藝術(shù)學(xué)科研究生教育評(píng)價(jià)體系不能急功近利，應(yīng)回歸藝術(shù)的范疇來(lái)評(píng)價(jià)藝術(shù)學(xué)科研究生教育成效，堅(jiān)持百年樹(shù)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，真正使藝術(shù)滋養(yǎng)人類(lèi)生存，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化生存。

總之，隨著藝術(shù)學(xué)學(xué)科地位的提升，藝術(shù)學(xué)科研究生教育應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展所面臨的新問(wèn)題、新環(huán)境。通過(guò)加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的內(nèi)生態(tài)，改善協(xié)調(diào)外生態(tài)，促使藝術(shù)學(xué)科研究生教育真正成為藝術(shù)精英人才產(chǎn)生的一個(gè)重要途徑。