王愛勝

在新課標(biāo)即將修訂之際，《中國(guó)信息技術(shù)教育》新開欄目“我為課標(biāo)提建議”，這將給信息技術(shù)教育一線工作者更多的反饋渠道，表達(dá)良好愿景，也給更多專家、學(xué)者和各級(jí)管理部門些許建議，我感覺這既是很公益，又是很具媒介特質(zhì)的一項(xiàng)工作。即使不一定能夠?qū)φn標(biāo)起到作用，但是也會(huì)對(duì)我們一線教師的教學(xué)觀念，尤其是課堂教學(xué)的線索設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法運(yùn)用等起到很有力的思維激活作用，也是一種課程思維的溫潤(rùn)疏導(dǎo)。于是，我欣然受邀帶頭建議，把結(jié)合自己一線的經(jīng)歷與觀察，包括部分先前與一些同仁們研討的問題進(jìn)行梳理，供大家商榷、參考為盼，也可以作為廣大教師、教研工作者作為深入討論、靜心思考的話題吧。

● 目標(biāo)清晰說(shuō)明

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)有一項(xiàng)非常重要也非常不重要的課程元素，那就是“課程目標(biāo)”。說(shuō)它重要，是因?yàn)檎n程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等一切目標(biāo)都是教學(xué)的基本元素，它決定內(nèi)容與方向。說(shuō)它不重要，就是如果設(shè)置模糊或者界定粗魯，那么很容易淪為擺設(shè)或教條的形式。毋庸避諱，最近一輪的新課程，所有學(xué)科，共同存在的一個(gè)詬病就是對(duì)三維目標(biāo)的界定模糊。三維的目標(biāo)設(shè)計(jì)初衷是好的，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能的同時(shí)，體驗(yàn)過程掌握方法，并形成相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。然而，根本問題在于這三種目標(biāo)分列的形式，不經(jīng)意間就造成了人為的割裂，成為備課的形式和課堂作秀的憑借，甚至造成了具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的混亂，特別是過程與方法成為各種新名詞擺排場(chǎng)的領(lǐng)地，情感態(tài)度與價(jià)值觀也很容易成為喊口號(hào)的場(chǎng)所。

目標(biāo)清晰說(shuō)明，即在目標(biāo)內(nèi)容說(shuō)明上要清晰，在選擇上能夠貼近內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，在描述上能夠明確說(shuō)明下面的一些問題：①該部分課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)系，如相關(guān)的知識(shí)、技能及過程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀的相互的關(guān)系，及與課程內(nèi)容如何對(duì)應(yīng)？②是否一節(jié)課能夠同時(shí)完成或一定要完成課程目標(biāo)，如相關(guān)目標(biāo)的難度系數(shù)、難度分解或?qū)哟蝿澐?，及在本?jié)課的側(cè)重點(diǎn)和著落點(diǎn)如何界定？③技能目標(biāo)的課堂呈現(xiàn)方式其顯性與隱性如何區(qū)分，即隱性目標(biāo)是不明顯的學(xué)習(xí)帶來(lái)的技能形成，如何明確平衡顯性的培養(yǎng)和隱性的形成？④知識(shí)目標(biāo)如何尋找更核心化的價(jià)值，即一節(jié)課經(jīng)常涉及大量的知識(shí)，可能非常多的知識(shí)目標(biāo)會(huì)給教學(xué)帶來(lái)重點(diǎn)不突出影響課堂教學(xué)的效率，如何確定哪些是最本質(zhì)、最核心的知識(shí)目標(biāo)，如何減少主題教學(xué)等綜合學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的學(xué)科知識(shí)價(jià)值的弱化？⑤情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容具體化與過程針對(duì)性如何界定，即如何防止大而空的在各部分教學(xué)都通用的，諸如提高信息素養(yǎng)、增強(qiáng)信息安全意識(shí)等通式教育，甚至很多在各學(xué)科都共同存在的，諸如合作意識(shí)、愛國(guó)情懷等普遍的素養(yǎng)教育？

對(duì)課程目標(biāo)清晰說(shuō)明，又如在目標(biāo)過程完成上也需要有明確說(shuō)明，以符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)科需求，這方面可以參考以下問題：①目標(biāo)培養(yǎng)的形成策略、過程及相應(yīng)的程度需要明確，如信息表達(dá)中的文本表達(dá)的技能與多媒體表達(dá)中文本表達(dá)的技能不同階段如何定，以及具體操作掌握到何種程度？②素養(yǎng)目標(biāo)的階段性可見性評(píng)測(cè)需要明確，如在學(xué)習(xí)過程中，或者階段學(xué)習(xí)之后，對(duì)哪些素養(yǎng)目標(biāo)如何進(jìn)行測(cè)評(píng)，及如何提高真實(shí)性和有效性？③情感態(tài)度與價(jià)值觀的長(zhǎng)期形成與短期教育如何統(tǒng)一，如信息的甄別，在方式上集中一節(jié)與后期學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期培養(yǎng)的如何統(tǒng)一規(guī)劃？

由此可見，目標(biāo)與內(nèi)容是密切相關(guān)的，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上宜進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，即能夠在目標(biāo)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和明確界定，在各類目標(biāo)的分割與統(tǒng)一上也要讓培養(yǎng)有明確的內(nèi)容與方法，過程也需要分階段、有序地進(jìn)行，避免過度零散和淺層涉及，造成過多目標(biāo)陷入水過地皮濕的應(yīng)景現(xiàn)象。

● 概念清晰描述

我們知道，信息技術(shù)教育本身的發(fā)展仍然不是特別成熟，信息技術(shù)內(nèi)容更是具有很強(qiáng)的時(shí)代性，信息技術(shù)課程中的概念又往往會(huì)融合或借鑒很多其他領(lǐng)域的新老概念，這就需要課標(biāo)在概念界定上要更加針對(duì)中小學(xué)教育，更針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等各種現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)性，既要從教育實(shí)際出發(fā)，還要從技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值去界定。

例如，計(jì)算思維這一最重量級(jí)的概念，可否針對(duì)如下問題進(jìn)行細(xì)化界定：①計(jì)算思維與算法的區(qū)別及其技術(shù)針對(duì)性。即計(jì)算思維的工程思維、技術(shù)思維、布爾邏輯思維、算法思維等不同的角度在相關(guān)技術(shù)功能和應(yīng)用中如何體現(xiàn)？②計(jì)算思維在程序教學(xué)中的實(shí)用范例。即在程序教學(xué)中如何基于計(jì)算思維選擇內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，尤其是如何通過范例說(shuō)明在問題解決的過程中體現(xiàn)計(jì)算思維？③計(jì)算思維在工具軟件的教學(xué)中的適用性及范例?；诔绦蚪虒W(xué)的計(jì)算思維體現(xiàn)是更直接的，如何在文字處理、圖像處理等工具軟件的教學(xué)中體現(xiàn)也需要相應(yīng)的適用性分析和范例說(shuō)明。④計(jì)算思維在應(yīng)用軟件與開發(fā)軟件上的思維區(qū)分及范例。計(jì)算思維解決問題的高級(jí)境界是軟件的開發(fā)，這與不涉及軟件開發(fā)只關(guān)系到軟件應(yīng)用特點(diǎn)的教學(xué)有何區(qū)分？⑤計(jì)算思維在計(jì)算科學(xué)理論與實(shí)踐方面的界定與范例。諸如基于二進(jìn)制的布爾邏輯、基于存儲(chǔ)思想的計(jì)算運(yùn)行原理等，這些能夠揭示計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)工作原理的理論與實(shí)踐中計(jì)算思維表現(xiàn)方式，需要通過范例來(lái)科學(xué)界定。

又如，信息哲學(xué)這一基礎(chǔ)思想性的概念，可否考慮一些具體的可操作性問題。①作為哲學(xué)，需要考慮它的涉及領(lǐng)域，不能以思想一論之。對(duì)心智哲學(xué)、認(rèn)識(shí)論、美學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)、倫理學(xué)、形而上學(xué)和哲學(xué)其他主要領(lǐng)域去細(xì)化界定一些具體的應(yīng)用，避免想象空間太大。②根據(jù)具體的應(yīng)用范式，如話題（事實(shí)、數(shù)據(jù)、問題、現(xiàn)象、觀察等）、方法（技巧、手段等）、理論（假說(shuō)，解釋等）去解構(gòu)具體的技術(shù)應(yīng)用。

可能，新課標(biāo)還涉及更多的新概念以及新理論，都會(huì)受到更多的重視，或者有的會(huì)成為課程的核心價(jià)值理論，無(wú)論采用哪些概念、采用多少概念的成分，都需要有一些具體而清晰的界定，特別需要給出一定的教學(xué)范例或教學(xué)范式，更重要的是能夠針對(duì)具體技術(shù)給出一些應(yīng)用分析形式的概念界定。

● 內(nèi)容清晰界定

作為廣泛跨界的信息技術(shù)教育來(lái)講，內(nèi)容講什么、學(xué)什么似乎并不宜采用太嚴(yán)格的范圍，特別是內(nèi)容隨時(shí)會(huì)面對(duì)新技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。但是，內(nèi)容可以更新，領(lǐng)域需要界定，才會(huì)讓一線教師更有操作的依據(jù)。

例如，對(duì)操作系統(tǒng)的要求，可否結(jié)合一些具體的應(yīng)用元素考慮界定策略：①操作系統(tǒng)與硬件、軟件的關(guān)系，涉及原理、操作方面的深度與廣度的界定，如設(shè)備管理、驅(qū)動(dòng)程序，甚至是一點(diǎn)存儲(chǔ)卡、聲卡的程序判定等基本的硬件控制技術(shù)。②操作系統(tǒng)的技術(shù)素養(yǎng)或操作能力與版本升級(jí)的關(guān)系，這涉及軟件的升級(jí)、操作能力的形成、問題解決策略的培養(yǎng)等方面界定，如Windows XP、Win7、Win8、LINUX甚至Mac OS、Android的共性或者特征，不只是知識(shí)介紹區(qū)分，更是如何在實(shí)踐中讓學(xué)生形成對(duì)比應(yīng)用，遷移、超越。③操作系統(tǒng)的深度操作技術(shù)，包括系統(tǒng)診斷、網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)漏洞、遠(yuǎn)程管理、軟硬配置與管理等內(nèi)容范圍的界定，即如何讓學(xué)生能夠嘗試掌握一些核心的操作系統(tǒng)技術(shù)，讓操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)真正是操作系統(tǒng)而不是應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)。④操作系統(tǒng)與對(duì)軟件開發(fā)關(guān)系的界定，涉及包括手機(jī)操作系統(tǒng)在內(nèi)的多種操作系統(tǒng)下的軟件應(yīng)用與開發(fā)的范圍界定，即能否培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

又如，創(chuàng)客等新教學(xué)內(nèi)容方面的界定，是否考慮其目的、功能和具體內(nèi)容的界定：①創(chuàng)客在基于信息技術(shù)和非信息技術(shù)下的不同內(nèi)容區(qū)分與功能界定。面對(duì)工業(yè)4.0這樣的新的時(shí)代發(fā)展，信息技術(shù)過于單純，過于超出工業(yè)，必然會(huì)固步自封，即使增加創(chuàng)客的概念，無(wú)工業(yè)的概念仍然是單薄而偏安的。②創(chuàng)客基于一般軟件的范式與功能說(shuō)明。基于軟件，如動(dòng)漫創(chuàng)客的教育范式和相應(yīng)的功能開發(fā)建議。③創(chuàng)客基于機(jī)器人教育領(lǐng)域的功能、目標(biāo)與范式界定。對(duì)機(jī)器人來(lái)說(shuō)，這是表現(xiàn)創(chuàng)客的一個(gè)較好的領(lǐng)域，在目標(biāo)上如何超越以前的模仿是重點(diǎn)需要?jiǎng)?chuàng)新的。④創(chuàng)客基于PC、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)編程等領(lǐng)域的功能與范式界定。手機(jī)編程，對(duì)比以前的教學(xué)編程教育的歷史，如何跳出算法和范例教學(xué)的局限，這是創(chuàng)新的新方向。

當(dāng)然，在內(nèi)容的架構(gòu)、重組和創(chuàng)新上新課標(biāo)會(huì)謹(jǐn)慎而有把握地確定一定的核心思想和基本規(guī)則，我們期望的是，不論采用哪些方式都希望能夠提供具體解構(gòu)式的說(shuō)明，能夠針對(duì)技術(shù)或者教學(xué)范式明確“什么內(nèi)容、什么目標(biāo)、如何應(yīng)用、何種程度”等基本內(nèi)涵與外延，清晰地界定會(huì)更容易讓一線教師看得清楚、學(xué)得明白、教得順手。

● 精細(xì)化界定與課程空間開放并不矛盾

有一個(gè)擔(dān)心是，如果對(duì)目標(biāo)、概念、內(nèi)容、方法等進(jìn)行過多、過細(xì)的界定，會(huì)傷害到課程的開放性，使課程缺乏個(gè)性化的空間。其實(shí)不然，反而會(huì)因此增強(qiáng)課程的核心和重心，樹立課程的價(jià)值性，提高課程的含金量。如果僅是寥寥數(shù)語(yǔ)，就會(huì)讓一線教師難以把握真諦，讓課程管理者也小看課程的質(zhì)量和地位。

對(duì)新課標(biāo)的期望是具體而清晰，寧愿多一些文字、圖表、范例，多一些具體的技術(shù)分析和概念解釋，讓教師能夠把它作為一個(gè)可以依靠的標(biāo)尺和準(zhǔn)則。我們最不希望出現(xiàn)如下一些情況：①概念寬泛，空間太大。如此需要大量人力、物力和時(shí)間去在實(shí)踐中辨析，甚至不斷地打破與重構(gòu)。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)，何種描述是“任務(wù)”？何種描述是“操作”？何種描述是“活動(dòng)”？在綱要時(shí)代沒有明確說(shuō)明，造成現(xiàn)在仍然混亂使用此概念。②內(nèi)容抽象，層次不清。這是造成內(nèi)容重復(fù)的主要原因，不僅小學(xué)、初中、高中的重復(fù)，即使在高中段內(nèi)也大量重復(fù)。淺層的重復(fù)，讓師生的教學(xué)積極性遭受損害，讓教學(xué)的內(nèi)容沒有標(biāo)尺，如嘗試用多種媒體的采集、加工、表達(dá)信息，這樣的描述是不清晰的。應(yīng)具體指出媒體是哪些媒體，以及建議相關(guān)的技術(shù)是哪些技術(shù)。

總之，一線的信息技術(shù)教育、教研工作會(huì)受到國(guó)家政策的嚴(yán)重影響，如果課標(biāo)翔實(shí)而清晰，對(duì)管理層、決策層以及教師與學(xué)生都會(huì)是一種厚重的規(guī)范和積極的激勵(lì)，清晰的力量如規(guī)矩一樣畫方畫圓，并不會(huì)限制在只會(huì)畫這兩種圖形，而是能夠用這些基本的方圓要素繪制出一層層、一棟棟豐富多彩的科學(xué)技術(shù)的建筑，甚至是高樓大廈。