董國(guó)華

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……”什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字或理性或感性的理解，是掌握語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感？

一、推敲詞句，在字斟句酌中培養(yǎng)語(yǔ)感

在語(yǔ)言積累過(guò)程中，讀是學(xué)生獲得語(yǔ)感的基本通道，它能使學(xué)生的語(yǔ)感具有“感性”因素；而要使學(xué)生的語(yǔ)感具有“理性”因素，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行細(xì)細(xì)推敲，讓“感性”與“理性”完美結(jié)合，從而在字斟句酌中獲得語(yǔ)感。

如人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》，對(duì)童話(huà)故事整體感悟是學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵之處，而要產(chǎn)生共鳴就要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致揣摩。如課文第一句“冷極了”表達(dá)了冷的程度，又下著雪和漫長(zhǎng)的冬夜就要來(lái)臨，更折射出“冷”的可怕，而接下來(lái)出現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間“大年夜”，一個(gè)令孩子們向往的時(shí)間點(diǎn)，然而這個(gè)時(shí)間點(diǎn)卻是小女孩悲慘的序幕。文本的情感基調(diào)從一開(kāi)始就揭開(kāi)了，可見(jiàn)作者對(duì)每個(gè)詞的運(yùn)用都是意味深長(zhǎng)的。又如，“第二天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑……”如果學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，進(jìn)而深入了解故事發(fā)生的年代，就能體味出凄涼故事中的苦味，從而深刻地鞭撻了資本主義社會(huì)的罪惡。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要抓住教學(xué)中的點(diǎn)滴，只有讓學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)不斷積淀，語(yǔ)感的培養(yǎng)才能水到渠成。

二、鏈接生活，在體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感

在培養(yǎng)語(yǔ)感時(shí)，教師要抓住文本中蘊(yùn)含的生活因素，借助文本讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，融入自己積累的生活體驗(yàn)，喚醒內(nèi)心對(duì)生活的真實(shí)感受，從而在暢談感悟時(shí)積淀語(yǔ)感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終是要幫助學(xué)生將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，能熟練地運(yùn)用母語(yǔ)，傳承中華民族文化，從這個(gè)層面上說(shuō)，讓文本融入生活培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是引導(dǎo)學(xué)生深入作品、感悟作品的重要途徑。

如人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》，它是一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章以平凡的種樹(shù)為主題，但種樹(shù)人卻不按常規(guī)種樹(shù)，寓意何在？如何抓住文本鏈接“生活”？面對(duì)這樣一篇散文，如果教師只是單純地將教材所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)論“告訴”學(xué)生，讓學(xué)生明白蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的接受就會(huì)變成“被動(dòng)式”的。有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)地喚起、情感地參與，從而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而體驗(yàn)過(guò)程也就是積淀語(yǔ)感的過(guò)程。課堂伊始，教師與學(xué)生談種花、種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，喚醒經(jīng)驗(yàn)，為課文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。接下來(lái)，教師讓學(xué)生讀中生疑：高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木為什么會(huì)和我們不同？這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，讓學(xué)生體會(huì)作者抓住此事件進(jìn)行寫(xiě)作的緣由，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)還是生活中，都要做有心人善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。學(xué)生有疑問(wèn)之后，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入課文，與種樹(shù)人進(jìn)行心靈“對(duì)話(huà)”，這個(gè)“對(duì)話(huà)”就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，理解文本蘊(yùn)含寓意的重要過(guò)程，如“在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！钡日Z(yǔ)句的品味離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“對(duì)話(huà)”不再是空洞之語(yǔ)，平凡文字蘊(yùn)含的生活哲理在學(xué)生的心中漸漸明朗，而作者樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格也讓學(xué)生感受到“生活化氣息”所跳動(dòng)的音符美?？梢哉f(shuō)，教師抓住文本實(shí)際，有效鏈接生活，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟樸實(shí)中的真諦，這是學(xué)生語(yǔ)感中最重要的組成部分。

三、遷移運(yùn)用，在表達(dá)中強(qiáng)化語(yǔ)感

縱觀經(jīng)典作品，它體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的表達(dá)，不管是遣詞造句還是謀篇布局都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。教師如何抓住課堂引導(dǎo)的“契合”點(diǎn)，組織學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用，在表達(dá)中強(qiáng)化語(yǔ)感？

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》，文本最后有一處“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”我以此提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)“立刻”在寫(xiě)法上有什么特別之處？學(xué)生回答：句式相同，一組排比句。教師又問(wèn)道：你能從這四個(gè)“立刻”、“又”讀懂了什么？學(xué)生能通過(guò)教師的引問(wèn)紛紛地結(jié)合課文去談?wù)劯惺?，教師也可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的朗讀……可以說(shuō)，教師抓住文本特點(diǎn)，讓理解內(nèi)容與表達(dá)方式共存于課堂，學(xué)生在品味四個(gè)“立刻”、“又”時(shí)就容易融入文本的情感，并走入作者的內(nèi)心世界，然后去發(fā)表自己的理解，從而讓理解、表達(dá)、情感熏陶融為一體，這對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力和習(xí)作能力都十分有益，而學(xué)生的語(yǔ)感也在表達(dá)中得以強(qiáng)化。

語(yǔ)感的訓(xùn)練離不開(kāi)閱讀課堂的教學(xué)滲透，只有將語(yǔ)感培養(yǎng)巧妙地結(jié)合在平時(shí)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)之中，學(xué)生獲得的語(yǔ)感才能具有鮮明的語(yǔ)文特色，從而不斷提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建安溪縣劍斗東陽(yáng)小學(xué)）endprint