李剛

新課改實施以來，高考歷史試題變化很大，從知識立意轉變?yōu)槟芰α⒁?，從注重考查學生學習結果轉變?yōu)樽⒅乜疾閷W生學習過程，且呈現(xiàn)出遠離教材的特征。由于高考歷史命題具有很強的規(guī)律性，這就為把握高考命題規(guī)律、提高復習針對性提供了可能。在教學中，教師只要深入研究高考歷史試題，把握其命題規(guī)律和方向，就能使學生科學備考，進而贏得高考。

一、高考歷史試題特征

1.突出考查歷史發(fā)展過程。

近年的高考試題較少考查單一知識點，更多的是考查歷史的發(fā)展過程，以期建構學生的歷史發(fā)展脈絡，防止學生出現(xiàn)知識碎片化傾向。例如，考查中國古代政治、經(jīng)濟制度和主流思想的時代特征及其相互聯(lián)系；考查中外近現(xiàn)代各時期經(jīng)濟、政治制度和主流思想發(fā)展演變的表現(xiàn)、影響及其相互聯(lián)系；考查重大歷史事件的背景和影響；考查中外政治、經(jīng)濟、文化等方面的差異。

2.重視歷史材料。

高考歷史命題堅持“材料第一、論從史出”的原則，蘊含重要信息的材料是試題的主要載體。試題一般從材料切入，以有效信息的提取、解讀、整理及運用為基礎，向其他能力的考查延伸。同時，對教材涉及的一些重要歷史概念，特別是教材一帶而過、學生理解不透的重要概念，以及比初中教材敘述更為完整的內容，試題往往從更深的層面上進行考查。

3.重視考查史學理論和方法。

從專業(yè)高度考查學科內容是近年高考歷史命題的突出特點，命題者開始重視對歷史學科素養(yǎng)尤其是史學理論和方法的考查。這主要體現(xiàn)在“全球史觀”、“文明史觀”、“現(xiàn)代化史觀”及“新史學”等理論的應用上，以及要求學生運用“比較史學”、“概念化史學”、“計量史學”、“心態(tài)史學”、“結構史學”等方法分析和說明歷史問題上。

4.注重對學生學習過程的考查。

近幾年的高考試題充分發(fā)揮了高考的風向標和指揮棒作用，注重對學生學習過程的考查，備受好評。

二、高考歷史備考措施

1.優(yōu)化教學內容，突出重點。

優(yōu)化教學內容就是精簡教材內容。教師必須深入研究高考試題，并據(jù)此精簡教材內容。這就需要教師分清必考點、棄考點、高頻考點、低頻考點。例如，中國古代史中的中央集權制度和選官制度及重要改革事件、經(jīng)濟制度和政策的演變及其時代特征、經(jīng)濟重心變遷的背景和影響、以儒學為核心的傳統(tǒng)思想文化的演變和影響等內容為必考點、高頻考點，而主要藝術成就、文學與科技成就等內容則為低頻考點。又如，我國20世紀50年代經(jīng)濟建設成就、新時期現(xiàn)代化建設成就為高頻考點，而現(xiàn)代中國外交政策和成就、社會生活方式變遷是低頻考點。只有弄清這些，教師才能有的放矢，減輕學生學業(yè)負擔，實現(xiàn)科學備考。

2.強調對重要概念的理解，注重知識的內在聯(lián)系。

近年高考考查的歷史概念主要是一些教材闡釋不透、學生理解不到位的概念，如分封制、宗法制、禮樂制度、專制主義、中央集權、代議制、聯(lián)邦制、邦聯(lián)制、共和制、君主制、君主立憲制等概念。因此，教師在日常教學中要緊扣概念，幫助學生準確理解其內涵。

新課標教材淡化了通史觀念，弱化了歷史階段特征，也割裂了歷史知識之間的內在聯(lián)系。但高考強調對歷史整體及發(fā)展過程的把握，甚至會涉及選修教材或初中教材內容。不少試題看似簡單地考查某個考點，實則考查歷史事物之間的深層聯(lián)系，如果學生不能準確把握歷史發(fā)展的基本脈絡和階段特征，就無法對試題作出正確解答。因此，教師在教學中要樹立通史意識，注重對教材內容的整合以及對古今中外歷史事件的聯(lián)系對比，理清歷史脈絡，做到縱橫聯(lián)系，幫助學生建構古今中外歷史框架。

3.更新知識，轉變理念。

高考歷史命題人所關注的是與教學內容密切相關的學術前沿問題。因此，教師要運用新史學方法，全視角、多層次地分析和闡釋歷史，根據(jù)史學研究成果及時更新課本知識，適當補充材料，完善主干知識，淘汰陳舊、過時的觀點和結論，拓展學生視野，提升學生學科素養(yǎng)。

4.以學生為主體，培養(yǎng)學生的學習能力。

教師要轉變觀念，一切以學生為主體，讓學生明確高考歷史答題能力要求，從而使其按照這一要求進行學習。例如，在閱讀主觀題材料時，教師要引導學生快速閱讀，根據(jù)標點符號進行分層，搜索核心點和關鍵詞，如國家、地區(qū)、地點、歷史時期、朝代、年代等。

以上是本人在高三備考中的一些體會和做法，不妥之處還請同行前輩批評指正。F