孫燕

新課程改革指出，歷史教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容。歷史是一門(mén)比較嚴(yán)肅的學(xué)科，由于歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，歷史理論和概念艱深晦澀，而中學(xué)生的理性認(rèn)知能力又較弱，所以對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史有一定的困難。

歷史學(xué)科的直觀教學(xué)方法大致有三種，即實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀。這三種方式既可以結(jié)合起來(lái)一起使用，也可單獨(dú)使用。歷史直觀教學(xué)的表現(xiàn)形式有很多，如參觀歷史博物館和歷史遺跡、觀看歷史紀(jì)錄片、進(jìn)行歷史調(diào)查和訪問(wèn)、在課堂上用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行描述等。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師除了可以運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行描述以外，還可以用豐富的歷史圖片展現(xiàn)歷史。

為適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，增強(qiáng)教材內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，以及使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，各版本歷史教材均采用了大量的歷史地圖、圖片、圖畫(huà)等資料。這些圖片根據(jù)史料價(jià)值、來(lái)源大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是歷史文物圖片，主要包括文物照片、拓片、臨摹等；第二類(lèi)是歷史地圖，即根據(jù)歷史發(fā)生的事實(shí)，將歷史信息用地圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，以使歷史知識(shí)更加形象、直觀；第三類(lèi)是歷史想象圖，即利用圖畫(huà)把某種歷史知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。

教材中的歷史圖片，為歷史教師開(kāi)展圖片教學(xué)提供了豐富的圖片資源。在初中歷史教學(xué)中，適當(dāng)使用豐富的歷史圖片，既可以使抽象的歷史概念變得形象直觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的中外歷史知識(shí)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶能力。因此，采用圖片教學(xué)是提高初中歷史教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑。

一、圖片導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！眰ゴ蟮慕逃铱鬃右苍f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的第一要素，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，在初中歷史教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)好的歷史課，應(yīng)該從一個(gè)好的導(dǎo)入開(kāi)始。教師如果能抓住學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的導(dǎo)入方式，就能縮短學(xué)生同教材知識(shí)的心理距離，順利地將學(xué)生引入歷史教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式多為導(dǎo)語(yǔ)類(lèi)，效果一般，缺乏趣味性，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圖片作為一種直觀而形象的歷史呈現(xiàn)媒介，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在講授“法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我一開(kāi)始就展示出了羅伯斯庇爾和拿破侖的肖像，讓學(xué)生猜測(cè)他們的名字和生活時(shí)期，然后指出他們是法國(guó)大革命時(shí)期的兩個(gè)重要人物。學(xué)生在根據(jù)圖片猜測(cè)兩個(gè)人物名字和生活時(shí)期的時(shí)候就已經(jīng)非常興奮，情緒高漲，后來(lái)我的導(dǎo)語(yǔ)更是激發(fā)出了他們的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在對(duì)“古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，我先展示了“犧牲在馬拉松戰(zhàn)役中的希臘戰(zhàn)士墳?zāi)惯z址”圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)馬拉松比賽的問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的馬拉松運(yùn)動(dòng)很感興趣，自然也會(huì)對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的古代世界的主要戰(zhàn)爭(zhēng)充滿期待。一節(jié)好的歷史課，就從這些小小的歷史圖片開(kāi)始了。

二、圖片分解可以突破教學(xué)難點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生的思維已經(jīng)開(kāi)始由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，并且抽象思維會(huì)逐漸上升到主要位置。不過(guò)在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，初中學(xué)生的邏輯思維主要還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，理性認(rèn)知能力還處于比較低的水平。

由于圖片具有形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，而且其中隱藏著豐富的知識(shí)，因此運(yùn)用圖示進(jìn)行教學(xué)是化解初中歷史教學(xué)難點(diǎn)的好辦法。

例如，在講解“西歐封建等級(jí)制度的特點(diǎn)”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往很難理解西歐封建等級(jí)制度與中國(guó)封建等級(jí)制度的區(qū)別。對(duì)此，我采用了圖片分解法，把西歐封建等級(jí)制度特點(diǎn)繪制成金字塔式的圖表，并標(biāo)出每個(gè)階層之間彼此需要履行的責(zé)任和義務(wù)。圖片分解法能將原來(lái)抽象復(fù)雜的歷史知識(shí)變得直觀、形象，有利于學(xué)生理解和掌握。

又如，在介紹漢朝與匈奴的友好關(guān)系時(shí)，學(xué)生往往很難理解，兩個(gè)互相爭(zhēng)斗的民族之間怎么會(huì)有和平？于是，我出示了“單于和親”的瓦當(dāng)圖片，這是兩個(gè)民族之間友好關(guān)系的歷史實(shí)物見(jiàn)證。接著，我又出示了《昭君出塞圖》，并配以詩(shī)文“漢武雄圖載史篇，長(zhǎng)城萬(wàn)里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無(wú)聲五十年”。這樣圖文并茂，加深了學(xué)生對(duì)這一史實(shí)的認(rèn)識(shí)。圖片教學(xué)能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以在輕松、愉快的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、地圖教學(xué)可以加強(qiáng)中外歷史知識(shí)的聯(lián)系

由于我國(guó)很多地區(qū)歷史教科書(shū)的編寫(xiě)采用的是將中國(guó)史和世界史分開(kāi)的做法，再加上歷史課堂教學(xué)中很多教師不注重中國(guó)史與世界史的聯(lián)系，因此怎樣把中國(guó)史融入世界史中，就成了一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。實(shí)踐表明，在教學(xué)中運(yùn)用大量豐富的歷史地圖就可以加強(qiáng)中外歷史知識(shí)的聯(lián)系，從而有效解決這一問(wèn)題。

例如，在講述“羅馬帝國(guó)與中國(guó)的關(guān)系”時(shí)，我除了介紹古羅馬派遣使者到中國(guó)來(lái)拜謁的史實(shí)，還出示了當(dāng)時(shí)的世界地圖，并在地圖上標(biāo)注了古羅馬帝國(guó)和中國(guó)，這樣學(xué)生就非常容易地理解了羅馬帝國(guó)與中國(guó)的關(guān)系。

又如，在講述“大河流域的文明古國(guó)”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生從整體上對(duì)四大文明古國(guó)的地理位置，以及人類(lèi)文明發(fā)源地有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生展示了一幅公元前2500年左右的世界地圖，并在圖上標(biāo)注出了四大文明古國(guó)的地理位置、發(fā)源時(shí)間、發(fā)源河流等。通過(guò)觀看這幅地圖，學(xué)生很快就把公元前2500年左右的中國(guó)歷史和世界歷史的整體發(fā)展有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。由此可見(jiàn)，地圖教學(xué)在初中歷史教學(xué)中起著非常重要的作用。

四、圖片搜集有助于實(shí)施情感教育

情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是中學(xué)歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，人的知識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)地接受的，而應(yīng)是通過(guò)主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來(lái)的。課程改革要求教師創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。歷史圖片的搜集和展示可以使初中生最大限度地接近歷史、感受歷史，形成積極的歷史情感。

例如，對(duì)于“南京大屠殺”這段歷史，讓學(xué)生“感悟日寇的兇殘，珍愛(ài)現(xiàn)在的和平”是情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的說(shuō)教式情感教學(xué)沉悶乏味，缺乏共鳴，不利于學(xué)生主動(dòng)探究、深入思考。由于南京是南京大屠殺的發(fā)生地，留下了許多有關(guān)南京大屠殺的歷史遺址、歷史資料等。課前，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)圖片搜集工作，讓學(xué)生搜集書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、紀(jì)念館中的一些關(guān)于南京大屠殺的圖片，并用相機(jī)拍攝南京大屠殺遺址或幸存者的照片。課堂上，我讓學(xué)生分別展示自己搜集到的圖片。學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)非常關(guān)注和用心，在搜集圖片的過(guò)程中，他們對(duì)侵華日軍的兇殘有了更為深刻的理解，對(duì)來(lái)之不易的和平也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

又如，在講述“鑒真東渡”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到鑒真的堅(jiān)強(qiáng)意志，以及對(duì)中日友好交往的貢獻(xiàn)，我先展示了一幅《鑒真東渡圖》，通過(guò)對(duì)鑒真六次東渡艱辛經(jīng)歷的了解，學(xué)生就能感受到他非凡的意志品質(zhì)。這樣，具體的歷史知識(shí)就通過(guò)圖片教學(xué)讓學(xué)生有了情感認(rèn)同和心靈震撼。隨后，我又用一組圖片展示了鑒真對(duì)日本所作的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這些圖片真切地感受到了鑒真的堅(jiān)強(qiáng)意志，形成了正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

五、圖片總結(jié)可以提高學(xué)生的記憶能力

歷史學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)是歷史資料非常豐富，能夠給學(xué)生帶來(lái)趣味。但是歷史學(xué)科也有缺點(diǎn)，就是歷史知識(shí)的記憶量特別大。對(duì)歷史知識(shí)的記憶是初中歷史教學(xué)的基本要求。對(duì)于生性活潑、注意力不易集中的初中學(xué)生而言，記憶歷史知識(shí)有很大的難度。運(yùn)用豐富的歷史圖片來(lái)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，可以集中學(xué)生的注意力，提高他們的記憶能力。歷史教材上的許多教學(xué)內(nèi)容是用文字表達(dá)的，這種方式比較抽象，無(wú)法形象、直觀地向?qū)W生反映出歷史事件或者歷史現(xiàn)象的真實(shí)情況，學(xué)生記憶起來(lái)也比較困難。由于歷史圖片具有形象、直觀的特點(diǎn)，結(jié)合歷史圖片進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生更容易地掌握歷史知識(shí)。

例如，在對(duì)“新航路的開(kāi)辟”中幾位航海家的航?；顒?dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，為了提高學(xué)生的記憶能力，我先出示了一幅未標(biāo)注航線的世界地圖，然后讓學(xué)生上講臺(tái)指出幾位航海家的大致航海路線，最后再把標(biāo)好幾位航海家航線的地圖展示給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固記憶。

又如，在總結(jié)“古代印度的種姓制度“時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶種姓制度的四個(gè)等級(jí)名稱和彼此關(guān)系，我在總結(jié)時(shí)出示了“梵天造人”的圖片，并講述了古印度神話“梵天造人”的故事，然后讓學(xué)生結(jié)合梵天的頭、手、腿、腳這四個(gè)不同位置記憶這四個(gè)等級(jí)。通過(guò)這種圖片記憶的方式，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶能力有了很明顯的提高，而且印象深刻，不容易遺忘。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，圖片教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破歷史教學(xué)難點(diǎn)、加強(qiáng)中外歷史知識(shí)聯(lián)系、實(shí)施情感教育、提高學(xué)生記憶能力等方面有著非常重要的作用。當(dāng)然，圖片教學(xué)也有許多不足之處，怎樣合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)很有意義的研究課題，需要廣大一線歷史教師繼續(xù)在實(shí)踐中感悟，在感悟中探索！F