薛峰

【摘要】有人說(shuō)語(yǔ)文就是豐富多彩的藝術(shù)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在鑒賞、體驗(yàn)美，感受文學(xué)和文字的魅力，陶冶人情操，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。老師要營(yíng)造引人入勝、生動(dòng)具體的語(yǔ)文教學(xué)情境，在語(yǔ)文教學(xué)中起著極其重要的作用，從而使老師寓情于教，使學(xué)生寓情于學(xué)，在緊湊、輕松、快樂(lè)的氛圍中使教學(xué)成果更高效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;高效課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

法國(guó)教育家第惠斯說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本身不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，老師的教學(xué)理念首先要改變，過(guò)去一支粉筆，一張嘴滿堂灌，填鴨式教學(xué)該到改變的時(shí)候了。其次，老師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，靈活多變采用新的教學(xué)模式，不失時(shí)機(jī)地應(yīng)用多媒體、幻燈片等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，活躍課堂，激勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，使師生產(chǎn)生共鳴，生生互動(dòng)，從而使語(yǔ)文課堂更有成效。下面我談?wù)剬?duì)情境教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)聽覺及視覺情境，使學(xué)生融情于文

音樂(lè)獨(dú)具藝術(shù)魅力，有很強(qiáng)的感染力，也是人類心靈的詩(shī)章;美術(shù)本身就是藝術(shù)品，能攝取人情感，陶冶人情操。我建議語(yǔ)文老師能用音樂(lè)及美術(shù)畫面創(chuàng)設(shè)聽覺及視覺情境，把音樂(lè)和美術(shù)融入語(yǔ)文課堂，這樣既能豐富學(xué)生的審美思維，又能激發(fā)學(xué)生的審美情感，從而使學(xué)生在學(xué)中樂(lè)在其中。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可先在課堂上播放一首名為《父親》的歌曲，創(chuàng)設(shè)聽覺情境，使學(xué)生在心靈產(chǎn)出震撼，聽歌思人，再?gòu)闹熳郧遄掷镄虚g表現(xiàn)出父親對(duì)兒子眷眷的疼愛以及兒子對(duì)父親拳拳懷念的深情厚誼，使學(xué)生由歌曲《父親》再到朱自清的《背影》聯(lián)想到自己吃苦耐勞的父親，有的學(xué)生已經(jīng)被深深地感動(dòng)了，有的女生臉頰早已掛上晶瑩的淚珠。再如上《祝?！罚医袑W(xué)生上課之前仔細(xì)鑒賞插圖，讓師生看后說(shuō)說(shuō)魯迅先生為什么要寫這幅作品。這幅插圖在大雪紛飛中，祥林嫂滿頭白發(fā)，佝僂著腰，挎著空空的籃子，拄著拐杖，臉頰如同木刻一樣呆板，那么蒼老，那么艱難，那么沉重。這種情境渲染了天氣，使學(xué)生想到就是渲染當(dāng)時(shí)的社會(huì)吃人時(shí)代背景，為祥林嫂悲慘的命運(yùn)奠定了基調(diào)。引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課文中的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

二、采用多媒體手段，設(shè)置問(wèn)題情境

多媒體教學(xué)是營(yíng)造情境教學(xué)的最佳手段，它可以把靜態(tài)的東西動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，可以把無(wú)聲的文體進(jìn)行有聲有像展示出來(lái)，把抽象的東西變成直觀表現(xiàn)出來(lái)。多媒體憑借獨(dú)特的魅力，渲染與課文相應(yīng)的氛圍，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生極大興趣，以最佳狀態(tài)進(jìn)入課堂;使學(xué)生不僅獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如講《孔乙己》時(shí)，我利用多媒體放映孔乙己進(jìn)酒店的情境：孔乙己穿著破舊而且臟兮兮的長(zhǎng)衫，臉轉(zhuǎn)過(guò)眾人的視線來(lái)遮擋被打傷的傷疤，從衣服里摸出四文大錢。我設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：世人是如何看待孔乙己的？穿長(zhǎng)衫說(shuō)明孔乙己是一個(gè)什么樣的性格？從孔乙己外貌、言行透視出一個(gè)什么樣的社會(huì)背景？我首先讓學(xué)生體會(huì)這種情境，然后分組討論，合作探究，主動(dòng)發(fā)言，老師點(diǎn)撥。在人們的心目中，孔乙己非?？尚?，是解夢(mèng)取樂(lè)的工具，說(shuō)明社會(huì)對(duì)苦人的冷漠。穿長(zhǎng)衫說(shuō)明孔乙己窮酸，迂腐，頹唐不堪，是沒有前途的書呆子，可是不愿拋棄那件破長(zhǎng)衫，還要擺出讀書人的臭架子，而且嘴里還滿口之乎者也，可笑的表明自己是讀書人。遮擋著臉上的傷痕說(shuō)明孔乙己有自尊的一面，“一面爭(zhēng)辯道：‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？接著就說(shuō)了些‘君子固窮‘者乎之類似通非通的話，于是，便引得眾人哄笑起來(lái);店內(nèi)外充滿了快活的空氣”。孔乙己是自尊的，可是別人卻故意要去刺痛他，問(wèn)他為什么連半個(gè)秀才也撈不到手，這就使他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，回答不出，于是，“眾人都哄笑起來(lái);店內(nèi)外充滿了快活的空氣”。說(shuō)明舊社會(huì)人與人之間冷漠之情。學(xué)生在情感上對(duì)舊社會(huì)的憎恨，對(duì)孔乙己的同情，而又怒其不爭(zhēng)，對(duì)世人冷漠的無(wú)奈。這種情境加深了對(duì)課文的理解。

三、進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)故事情節(jié)

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，讓學(xué)生參與到課堂的表演中來(lái)，不僅能提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，還能將書本上的文字幻化為更為直觀可見的情景，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如在講《孔乙己》時(shí)，孔乙己一些言行動(dòng)作描寫，為了讓學(xué)生理解孔乙己的性格，再現(xiàn)孔乙己一些動(dòng)作，我特意找我們班級(jí)頭腦聰明，但又不肯聽講的學(xué)生來(lái)表演，收到了奇效。例如一個(gè)男同學(xué)模仿孔乙己排出九文大錢，把孔乙己在眾人面前很闊綽的性格淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，引起班級(jí)同學(xué)一致贊揚(yáng)。接著我又讓一個(gè)平時(shí)不愛說(shuō)話的同學(xué)模仿孔乙己摸出四文大錢，形象逼真，我接著讓學(xué)生討論魯迅先生這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁从妹?，和前面排字有什么不同？摸說(shuō)明孔乙己此時(shí)已經(jīng)窮困潦倒、每況愈下的悲慘境地，讓學(xué)生領(lǐng)悟到魯迅先生語(yǔ)言的詼諧和對(duì)舊社會(huì)丑陋現(xiàn)象入木三分的鞭撻，鍛煉學(xué)生膽識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。在這樣的表演情境中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了在情境中學(xué)習(xí)，在情境中理解與體會(huì)文章。

四、拓展學(xué)生思緒，創(chuàng)設(shè)想象空間

語(yǔ)文老師把握住學(xué)生的思緒，放飛學(xué)生想象，這是語(yǔ)文優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)之一。例如我在講莫泊?！俄?xiàng)鏈》時(shí)，創(chuàng)立模仿角色對(duì)話的情景，學(xué)生感覺很新鮮，我讓學(xué)生盡情的展示，啟發(fā)學(xué)生積極的思考和探究，挖掘?qū)W生內(nèi)在表演的潛能，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維遐想空間，通過(guò)對(duì)話使學(xué)生深刻了解馬蒂爾德愛慕虛榮的心理，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、金錢觀。讓學(xué)生對(duì)馬蒂爾德的悲慘境遇進(jìn)行遐想、想象，使學(xué)生的思維始終很輕松，快樂(lè)地接受語(yǔ)文作品的新知識(shí)，使自身的思維不斷撞擊出新的火花，加深了對(duì)作品主題的理解。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)是高效課堂必不可少的手段，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，靈活多變，把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂因情激蕩、因情燃燒、因情升華。

參考文獻(xiàn)

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[2]張廣斌.教學(xué)情境研究：反思與評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（20）.

（編輯：董 嬌）