董云威

筆者多年來(lái)從事中職教學(xué)工作，深切感受到養(yǎng)成教育是搞好中職教育的關(guān)鍵問(wèn)題之一，但目前養(yǎng)成教育存在的諸多瓶頸，嚴(yán)重困擾著中職教育的發(fā)展。如何從中尋找突破點(diǎn)呢？

一、在改革課堂教學(xué)中注重生成性

在養(yǎng)成教育工作中，我們一方面要重視教育對(duì)中職生道德品質(zhì)形成的深遠(yuǎn)影響，另一方面還必須認(rèn)識(shí)到中職生并非消極被動(dòng)地接受外部教育，而是主動(dòng)對(duì)外部教育進(jìn)行選擇，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。所以，學(xué)校要注意把養(yǎng)成教育滲透到專(zhuān)業(yè)課堂中，教師更要努力把生硬、枯燥的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)、有趣的大眾話語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”情境，不斷提高教學(xué)效果。

二、在心理斷乳期加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)

大部分中職生在初中階段學(xué)習(xí)不好的原因歸根結(jié)底與養(yǎng)成教育的缺失有關(guān)。因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們自控力差，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，加之年齡偏小，心智還不十分成熟，心理斷乳期還沒(méi)有結(jié)束，他們對(duì)家長(zhǎng)依賴性強(qiáng)、情感脆弱，需要進(jìn)行養(yǎng)成教育。

結(jié)合中職生的現(xiàn)有心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行擺脫斷乳期的各種訓(xùn)練，使他們盡快適應(yīng)中職階段的學(xué)習(xí)。對(duì)不良習(xí)慣的糾正也可以通過(guò)“滴灌”的形式進(jìn)行，也就是在生活的方方面面，都要注重養(yǎng)成教育，從一點(diǎn)一滴做起，不厭其煩地進(jìn)行心理?yè)嵛?，使學(xué)生盡快適應(yīng)中職階段的學(xué)習(xí)生活。然而，許多中職學(xué)校為了保證生源，提前開(kāi)學(xué)報(bào)到，然后就是例行公事式的軍訓(xùn)和千篇一律的各種規(guī)章制度等紀(jì)律教育，沒(méi)有研究學(xué)生的心理需求特點(diǎn)，結(jié)果往往是事倍功半。我們?cè)谶@里提出“滴灌”的教育模式就是根據(jù)目前中職生自身的特點(diǎn)，探索一種“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育模式，切實(shí)幫助這些中職生從青春斷乳期的各種矛盾困惑中走出來(lái)，把中職學(xué)習(xí)當(dāng)成自己人生的新起點(diǎn)。

三、在認(rèn)清起點(diǎn)中關(guān)注成長(zhǎng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)于中職生的養(yǎng)成教育一直沒(méi)有找到一個(gè)合適的起點(diǎn)，這主要包括學(xué)生的心理起點(diǎn)、成長(zhǎng)起點(diǎn)、家庭教育起點(diǎn)、社會(huì)教育起點(diǎn)、心智成熟起點(diǎn)、情感成熟起點(diǎn)等。由于我們的養(yǎng)成教育對(duì)中職生各種起點(diǎn)認(rèn)識(shí)的模糊，導(dǎo)致我們做了很多背道而馳的事情。比如，現(xiàn)在很多中職學(xué)校都要求學(xué)生必須在暑假參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上，因?yàn)樗麄兊钠瘘c(diǎn)還比較低，所謂的社會(huì)實(shí)踐也只是變相的打工，干一些與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的雜活兒。有的學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)上網(wǎng)，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生逃課上網(wǎng)。我們的很多養(yǎng)成教育“好心卻辦了錯(cuò)事”，只是一味地“堵”，而沒(méi)有根據(jù)中職生自身的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。入學(xué)初期要求過(guò)高，學(xué)生就會(huì)灰心喪氣，放棄提升，這會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，適度拔高就是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身起點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地提高標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就會(huì)在點(diǎn)滴的進(jìn)步提高中恢復(fù)自信。

養(yǎng)成教育的核心就在于尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，給學(xué)生適度的成長(zhǎng)空間，甚至對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也要給予寬恕與原諒，在此基礎(chǔ)上我們就會(huì)擺平心態(tài)，用欣賞的眼光，用包容的胸懷，去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生細(xì)微的成長(zhǎng)進(jìn)步。

四、在加強(qiáng)家校聯(lián)系中克服單一性

家庭環(huán)境與中職生的養(yǎng)成教育密切相關(guān)，家庭教育不僅是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，而且與學(xué)校教育、社會(huì)教育密切聯(lián)系，發(fā)揮著綜合的功效。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭不可能完成造就全面發(fā)展的人這一極其細(xì)致艱巨的工程。”在中職生養(yǎng)成教育過(guò)程中，克服學(xué)校一方“單打獨(dú)斗”的局面，最大限度地得到家庭的配合，形成家校教育合力尤為重要。家校聯(lián)系要常態(tài)化，學(xué)校對(duì)中職生的判斷不能單憑其在校表現(xiàn)。有些中職生具有兩面性，“在家是個(gè)好孩子，在校是個(gè)頑皮生”，有的則相反。中職學(xué)生的很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上表現(xiàn)出愛(ài)莫能助，教師要善于并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，堅(jiān)持“多報(bào)喜少報(bào)憂”的原則，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立信心。

五、在教育的“類(lèi)型化”中明確定位性

因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的中國(guó)教育層次論的影響，在很多人的潛意識(shí)里，還存在著中職教育是學(xué)歷教育，而且是最低層次學(xué)歷教育的錯(cuò)誤觀念。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是類(lèi)型教育，中職生將來(lái)是服務(wù)生產(chǎn)一線的技能工人或技術(shù)人員。那么，我們就要從職業(yè)道德的培養(yǎng)、技能的嫻熟掌握、行為習(xí)慣的糾正等方面因勢(shì)利導(dǎo)，在教育教學(xué)中制訂適應(yīng)中職生的養(yǎng)成教育方案。

總之，中職生習(xí)慣養(yǎng)成教育還要堅(jiān)持正面引導(dǎo)、情感溝通原則，做到動(dòng)之以情、曉之以理，還要注意發(fā)揮教師的言傳身教和先進(jìn)典型的榜樣示范作用等。只要我們認(rèn)清對(duì)象、尊重規(guī)律、確切定位，中職教育的空間是廣闊巨大的。

（責(zé)編 趙 河）endprint