任曉慧

目前中職學(xué)校有些學(xué)生的語文素質(zhì)讓人擔(dān)憂，學(xué)生聽不懂、說不出、讀不通、寫不成，語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力很低，更不要說寫出條理清楚、有見地的專業(yè)論文了。如何提高中職語文教學(xué)效率，是擺在中職語文教師面前無法回避的問題，必須采取行之有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮語文的基礎(chǔ)工具作用，為專業(yè)課服務(wù)。

一、貼著學(xué)生教

貼著學(xué)生教，是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的心理需要，尋找教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程與學(xué)生能力發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正學(xué)有所得、習(xí)有所進(jìn)。

新學(xué)期開始，筆者沒有按常規(guī)先講課文，而是從語文活動(dòng)開始上課。第一單元共有“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”三項(xiàng)內(nèi)容，其中第一項(xiàng)是“我眼中的自己”，要求“用你的笑語、你的歌聲、你的幽默、你的智慧，真誠地把自己介紹給大家”。學(xué)生們經(jīng)過簡單的準(zhǔn)備，便開始了自我介紹。通過活動(dòng)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱情開朗、誠實(shí)可愛、思維活躍、參與意識(shí)強(qiáng)、可塑性大，這有利于培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作文習(xí)慣。活動(dòng)后，筆者又讓學(xué)生以《這就是我》為題，寫一篇文體、字?jǐn)?shù)都不限制的作文。絕大多數(shù)學(xué)生語言比較流暢，作文結(jié)構(gòu)比較完整，掌握了基本的寫作方法。

閱讀教學(xué)是提高寫作水平的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中既可以對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，又可以進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)。職高語文教材所安排的大部分文章很貼近學(xué)生的生活，容易喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。比如在教歸有光的《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過記敘一些日?，嵤聛肀憩F(xiàn)母子、兄弟之間的深情，要求學(xué)生注意抓住作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒發(fā)感情的特點(diǎn)?！俄?xiàng)脊軒志》是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”?？梢哉f，項(xiàng)脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中通過描述“百年老屋”的幾經(jīng)變遷，將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)、事件的發(fā)生都收納在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。通過閱讀，學(xué)生感到自己也可以這樣用文字記述自己的生活，書寫自己內(nèi)心的喜、怒、哀、樂。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的前沿陣地，讓閱讀教學(xué)貼近寫作，讓寫作貼近學(xué)生的生活，只有這樣，學(xué)生才有話可寫、有話會(huì)寫、有話想寫，學(xué)生寫出的文章才更有文采，更有個(gè)性特色。

作文評(píng)改多加旁批也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一種方式。以前在寫作文評(píng)語時(shí)，筆者常寫在學(xué)生作文的末尾，內(nèi)容多是從結(jié)構(gòu)到語言的評(píng)述，千篇一律，且費(fèi)時(shí)頗多。作文評(píng)改后發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，他們除了對分?jǐn)?shù)或等級(jí)關(guān)注外，對評(píng)語往往一掃而過。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸對寫作失去興趣。而在作文評(píng)改時(shí)多加旁批，或評(píng)價(jià)一字一詞或評(píng)價(jià)一個(gè)修辭一個(gè)寫法，清楚明了，能使學(xué)生盡快明白自己文章表達(dá)的準(zhǔn)確與否，并在下次寫作中揚(yáng)長避短。旁批多，表明文章的優(yōu)點(diǎn)（多評(píng)優(yōu)點(diǎn)）多，也表現(xiàn)出老師欣賞和尊重學(xué)生的勞動(dòng)，學(xué)生也由此產(chǎn)生極大的寫作興趣。

在作文教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只做教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這是語文教學(xué)的精髓，作文評(píng)講中同樣要遵循。教師不一定要一人唱主角對學(xué)生的作品一評(píng)到底。筆者通常在作文課的課前20分鐘，在黑板上寫出本堂作文課要講評(píng)的作文題目、作者姓名，目的是激發(fā)更多學(xué)生寫作文、寫好作文、寫特色作文的興趣。其實(shí)當(dāng)看到自己的名字寫在了黑板上，學(xué)生內(nèi)心的喜悅是掩飾不住的，因?yàn)槟軌蚋惺艿狡渌瑢W(xué)的羨慕之情。作文講評(píng)課上，被選中文章的作者要朗讀自己的作文，而其他學(xué)生對文章做全方位評(píng)點(diǎn)。老師再根據(jù)點(diǎn)評(píng)情況和學(xué)生性格特點(diǎn)做或直率或含蓄的總評(píng)。這樣，一篇文章的眾多優(yōu)點(diǎn)被大家一一指出，作者得到了鼓勵(lì)和贊賞，參與評(píng)價(jià)的學(xué)生也得到了鍛煉。

二、發(fā)揮讀的作用

目前職高語文課堂教學(xué)的確存在許多不盡如人意的地方，特別是職高二年級(jí)語文課中的詩歌教學(xué)，教師在很多情況下自覺不自覺地扮演著主角身份，學(xué)生讀得很少，沒有真正在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)詩歌的意境之美。

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，它是學(xué)習(xí)之母、智慧之源。職高語文詩歌教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力，讀就是根本。讀、聽是語言的吸收和理解，說、寫是語言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽和說，葉圣陶先生解釋得極為精辟：“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫。”沒有吸收和理解，就談不上表達(dá)和運(yùn)用，學(xué)生只有通過讀，學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語言來表情達(dá)意的，通過讀體會(huì)出詩的意境之美，才有可能自己去駕馭語言，理解詩意。但凡文章寫得好的人，都有相當(dāng)深厚的朗讀基礎(chǔ)?？梢娮x、聽、說、寫這四項(xiàng)中，首要的是培養(yǎng)好讀這項(xiàng)本領(lǐng)。

讀的形式多種多樣。默讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要手段。首先要在課堂上保證給學(xué)生留有足夠的時(shí)間安靜默讀。默讀的過程是把書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的口頭語言的過程，此時(shí)無聲勝有聲。學(xué)生邊讀邊思考，有利于對課文的感知、理解、鑒賞和吸收。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的默讀方法，教會(huì)他們克服動(dòng)嘴現(xiàn)象、擴(kuò)大視覺距離和幅度，還要通過多種手段加強(qiáng)對默讀效果的檢查。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生默讀的良好習(xí)慣，形成默讀、深思和獵取的綜合能力。朗讀是古詩文教學(xué)中的一個(gè)常用的重要策略。如李白《勞勞亭歌》中的“朗詠清川飛夜霜”，所謂朗詠，即發(fā)聲響亮地吟詠、吟誦的意思?！白x，誦書也?！保ā墩f文》）即通過誦，而抽釋理解書的意義。所謂朗讀，就是清清楚楚地高聲讀誦，使詩文語氣連貫而見情意。朗讀在語文教學(xué)中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀、學(xué)生單讀和師生合讀等，其心理過程特點(diǎn)是：視覺中心——語言中心——說話中心——聽覺中心——閱讀中心。這是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過程，多種感官被利用起來了，它能充分發(fā)揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。從某種意義上說，教師范讀勝于講解，因?yàn)榉蹲x能直接把學(xué)生帶入課文境界。學(xué)生通過各種朗讀，能增強(qiáng)語感，加深對課文的感知理解，培養(yǎng)聽的能力，發(fā)展思維能力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。

三、語文教學(xué)要生活化

語文教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，同時(shí)又陶冶情操。盡管現(xiàn)在教材編寫已經(jīng)很貼近學(xué)生的生活，但由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累相對貧乏，他們閱讀教材仍存在理解上的障礙。為此，老師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀課文的生活情景，讓學(xué)生感受、理解、體驗(yàn)課文。如：在講李清照的《聲聲慢》時(shí)，先讓學(xué)生聽《聲聲慢》的歌曲，當(dāng)學(xué)生還沉浸在憂傷的旋律中時(shí)，再講李清照一生的遭遇，這樣學(xué)生就能更好地理解作者的“愁”了。

平時(shí)我要求學(xué)生上街、逛商店時(shí)注意沿途的標(biāo)語，留心商店路牌上的錯(cuò)別字，評(píng)點(diǎn)店鋪名，評(píng)價(jià)雅俗美丑。有一次帶學(xué)生去旅游時(shí)，有一家公司大廳內(nèi)裝有攝像頭，標(biāo)語是“大廳內(nèi)有攝像頭”，我就讓學(xué)生對下句，學(xué)生接得五花八門，原來標(biāo)語的下句是“請保持微笑”。這些課本之外的語文資源如果老師能夠加以合理引導(dǎo)，學(xué)生再有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、積累，無形之中就成了生活中的樂趣。

從教十余載的經(jīng)歷告訴我，改變中職語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)掌握知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就能養(yǎng)成，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)人感悟，提升綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 陳 穎）endprint