于素梅

摘 要：本文主要采用觀察法、討論法和比較分析法等對體育課堂教學中的若干教學手段使用的效果進行探討?？偨Y歸納了體育教學手段創(chuàng)新存在的不切實際、存在隱患、偏離主題等若干問題；分析了體育教學手段創(chuàng)新的緣由，且主要集中在：減少教材“枯燥”、降低教材“難度”、突破教學“難點”、強化教學“重點”，以及提高練習“興趣”等方面；重點提出了把握創(chuàng)新時機、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新價值、創(chuàng)新效果等方略。旨在為一線教師更好地做到體育教學手段的有效創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：教學手段；創(chuàng)新；有效性

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）06-0026-03

在體育教學中，我們經常會看到不少任課教師使用創(chuàng)新的教學手段，有的自制或購置新器材、有的在原有器材上做了適當的改進、有的在練習方式方法上做了創(chuàng)新等。但是，并非所有的創(chuàng)新都很有效，有的因安全隱患突出導致效果不明等。然而，什么樣的創(chuàng)新是有問題的？為什么要在教學手段上創(chuàng)新？該如何做出有效創(chuàng)新呢？下面從三個方面展開討論。

一、體育教學手段創(chuàng)新若干問題分析

目前，具有一定創(chuàng)新程度的體育教學手段，有的效果十分明顯，而有的教學手段在設計的時候或許缺乏更深入的考慮，結果存在著這樣或那樣的問題。筆者對過去發(fā)現的和與一線教師交流中了解到的情況做一歸納，便于更好地避免有問題的體育教學手段出現。

1.不切實際的創(chuàng)新教學手段

在對體育教學手段進行創(chuàng)新設計的時候，一個最基本的問題就是要能夠切合教學的實際，并在教學活動中能夠采取該手段達到預期的目的。但是，有的教學手段的設計盡管存在一定程度的創(chuàng)新成分，但脫離實際的現象比較突出。如一節(jié)跪跳起課，任課教師設計了兩種練習手段，其中，一種練習手段是，兩人一組合作練習，一人雙膝跪墊，另一人站其面前手拉手，準備幫助完成跳起動作；另一種練習手段是，把體操墊子斜放，練習者雙膝跪墊，面朝墊子高處，自主完成跪跳起動作。顯然，這兩種手段都難以完成跪跳起練習。前者因手臂被同伴固定無法做擺臂動作，顯然，就難以上跳。后者因墊子有一定的傾斜度，在這樣的墊子上做跪跳起的時候，難以完成收腿收腳動作，等于大大增加了完成跪跳起的難度。由此看來，不切實際的創(chuàng)新教學手段，并非是真正的創(chuàng)新。

2.存在隱患的創(chuàng)新教學手段

體育教學中的創(chuàng)新教學手段，有的在設計的時候未能充分考慮其安全性，結果在練習過程中會存在不同程度的危險因素。如一節(jié)籃球行進間投籃課，任課教師自制了一個比正?；@圈大3～4倍的大籃筐，教學中將其放在場地的中央，學生圍成一個大圓，教師統(tǒng)一口令，全體學生從圓周向圓心大籃筐方向運球并做行進間投籃動作。該項練習，由于學生多，同時由圓周集中到籃圈附近，而且，有的行進間投籃動作快，有的慢，有的甚至做了轉身背向籃圈做投籃動作，一剎那間，投進籃的球都滾落在地上，十分危險，很容易被跳起晚的學生踩上。這樣自制的創(chuàng)新器材，存在的危險性足以影響到練習的有效性，顯然是不可取的。

除此之外，還有一些輔助練習手段在設計的過程中也未能充分考慮安全隱患的存在。如一節(jié)跳箱課，老師為了能夠讓學生充分向上擺腿，在跳箱正上方讓另一學生舉起懸掛有物體的竹竿，練習者盡力直腿用腳去觸碰懸掛物。由于懸掛物和竹竿的不穩(wěn)定性，很容易在練習過程中，竹竿頭部或懸掛物觸及練習者的面部，存在較大的隱患，這樣的輔助教具也要盡可能少用或不用。又如，一節(jié)高中男生班的魚躍前滾翻課，老師設置了一項輔助練習——直體倒墊。老師安排每四名學生分別站在一塊大體操墊子的兩側，教師吹哨后，四名學生同時做兩兩相對的直體倒墊練習。這項練習，最大的隱患是很容易出現相對站立的學生頭部兩兩相撞，盡管在那節(jié)課上相撞事故未發(fā)生，但是，這種練習手段是不可取的，因為，安全隱患很明顯。實際上，同時倒墊變成兩側交替做危險性就會大為降低。因此，在設計新的練習手段時，一定要充分考慮其安全系數的高低。

3.偏離主題的創(chuàng)新教學手段

教學手段的創(chuàng)新本應起到較好的教學效果，但是，有些因僅僅考慮到的是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，導致走進了形式化的誤區(qū)，很難達到理想的教學效果。如一節(jié)原地運球新授課，教師為了提高學生的練習興趣，設計了10余種行進間練習手段組織學生練習，其中，有蛇形運球、有倒運球、有側運球、有交叉步運球等，這些運球方式在籃球比賽中很少見到，有的甚至根本用不上。而且，在練習過程中，很多學生因籃球控制不住到處撿球。經過仔細觀察還發(fā)現，學生在運球過程中的手型，大都是用手掌心接觸籃球，未能掌握正確的觸球手型。實際上，作為新授課，需要解決的主要問題并非是體驗若干種方式的行進間運球，而是要解決手觸球的部位以及正確手型等問題。該任課教師的設計，實際上是偏離了教學的主題，學生在第一節(jié)課上應掌握什么不夠明確。導致這種現象的主要原因在于，教師并沒有從學生學習的需要出發(fā)，而是從教師教的角度設計了各種練習手段。這樣的設計顯然也是不合理的。

二、體育教學手段創(chuàng)新的主要緣由

體育教學手段為什么要創(chuàng)新？不同的創(chuàng)新設計有著不同的目的，當然，創(chuàng)新的結果都會定位于有效提高教學的質量。下面對主要的創(chuàng)新緣由進行歸納。

1.為減少教材“枯燥”而創(chuàng)新

在眾多的體育教材內容中，有的教材如田徑的跑、跳、投等，學生在學習的過程中會感到比較枯燥，尤其是各種跑類的項目，枯燥感更為明顯。學習這些教材內容的時候，有可能出現聽講精力不集中、觀察教師的示范動作不認真、練習活動不積極等現象，從而導致教學效果不明顯。為了減少因教材枯燥帶來的消極學習狀況發(fā)生，有的任課教師在備課的時候，就圍繞如何減少教材的枯燥上做文章，有的變換練習場地，如把耐久跑練習移到籃球場上，在籃球場沿邊線端線繞圈做各種形式且較為持久的行進間運球，這種做法是采用“項目整合”的方式，減少教材的枯燥感。還有的任課教師采取100米或50米接力賽跑的方式，讓學生分組完成耐久跑練習，這種做法是“增加競賽”成分，減少教材的枯燥感。還有的是組織學生做讓距追逐跑游戲，即讓奔跑能力相對較弱的學生提前跑出一定的距離，讓奔跑能力相對較強的學生遲后起跑，并追趕前面的同學。假如追不上，先跑的同學體驗到了成功；假如追得上，后跑的同學能夠具有成就感。為了能夠讓所有的學生都能夠在練習中有成就感，教師可根據學生實際不斷調整讓出的距離長短。這種方式實際上是利用“成功教學”減少教材的枯燥感。

2.為降低教材“難度”而創(chuàng)新

體育教材難度有大有小，從會能度上來劃分的話，包括三種類型，即會與不會有明顯區(qū)別的教材，這樣的教材，學生“會就是會，不會就是不會”，會與不會的界限十分清晰，而且，這樣的教材內容不經過認真、努力地學習，很難掌握，

如游泳、背越式跳高等屬于該類。另一類是會與不會沒有明顯區(qū)別的教材內容，如走、跑等，教與不教，學與不學，學生都能走和跑，老師的教主要體現在，讓學生怎么走才能走的輕松、快捷等；怎么跑才能跑得快、跑得遠等。這樣的教材內容的教學難度最小。還有一類是處于中間型的教材，如健美操、武術少年拳等，都屬于中等難度的教材內容。對于難度較大或有一定難度的教材，為了降低教材的難度，往往有老師會考慮設計輔助性練習手段的方式，如未掌握游泳技術的學習者，采取背上系浮漂的方式等。又如，背越式跳高采取用彩色橡皮筋而不用橫桿的方式，都能降低練習的難度，從而提高了學生練習的勇氣和積極性。這樣的創(chuàng)新，對于有一定難度的教材內容教學是十分必要的。如果教材難度較大，學生一旦產生畏懼情緒，或經過多次反復地練習，有了多次失敗嘗試，就很難再激發(fā)起練習的興趣。

為了降低難度，當學生未能掌握某項技術的時候，為了讓學生提前體驗完成該技術時的身體感覺，有的老師也會想到輔助教具所能發(fā)揮的作用。如一節(jié)仰臥推起成橋的技巧學習，在學生未能獨立“成橋”之前，任課教師設計了一連串的降低難度的輔助練習手段，從坐在體操凳一端，向后倒體做成橋動作；到平躺在有一定坡度的墊子上，仰臥撐起體驗成橋動作；再到中間放一根繩子，將墊子卷起做成墊子卷作為輔助教具，由站在練習者身體兩側的同學將墊子卷從練習者腰下穿過并將練習者提起成橋狀，讓練習者充分體驗仰臥成橋的動作感覺。這樣的創(chuàng)新手段在提高練習的有效性上，能夠發(fā)揮較明顯的作用。

3.為突破教學“難點”而創(chuàng)新

體育教學的難點一般指的是運動技術要達到的效果，如前滾翻要求滾動圓、方向正；急行跳遠要求踏跳有力，助跑與起跳的有效銜接等。因此，體育教學要能夠圍繞如何突破難點，即讓難點不再難而考慮創(chuàng)新。這類創(chuàng)新，不但能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，而且，還能夠大大提高教學的有效性，并能夠逐步達到教準、教深、教透的教學要求。如一節(jié)前滾翻課上，為了能夠讓學生練習中達到滾動沿直線、方向正，教師在每一塊墊子的中央，用彩條貼出一條直線，讓學生在練習中很直觀地找到目標。還有的老師是在墊子中央位置縱向擺放一排小貼畫，學生如果沿直線滾翻的話，小貼畫會沿背部中央貼上，如果滾翻不直，小貼畫會斜著貼在背部。還有，為了讓學生在練習前滾翻的時候身體團緊便于滾動圓，有的老師就讓學生分別在下顎、大腿根與腹部交接位置、大小腿之間腘窩處分別夾一條彩色絲帶，夾緊了這些絲帶，學生就能夠基本上滾動成圓，從而提高練習的有效性。另外，還有的老師在教學生學習急行跳遠的時候，為了能夠讓學生體驗踏跳有力，就設計了在活動踏板下對稱放置兩個擠壓能夠發(fā)出響聲的橡皮娃娃。如果踏板有力，響聲較大，反之，響聲較小。通過這樣的創(chuàng)新手段的設計，學生學習興趣提高的同時，難點有針對性的突破，更能體現教學手段創(chuàng)新的必要性。

4.為強化教學“重點”而創(chuàng)新

體育教學除了要有特殊的教學手段突破難點，實際上，對于重點的強化也尤為重要。因為，只有設計有效的強化重點的創(chuàng)新教學手段，技術的關鍵環(huán)節(jié)才能順利甚至達到快速地掌握。如小學生在學習急行跳遠的時候，為了能夠讓學生明確踏板，并且準確踏板，有的任課教師就采取先讓學生試跳確定起跳腳（即有力腳），然后在踏板上起跳位置粘貼大腳丫的方式練習。左腳起跳的學生，在左腳踏跳的踏板位置上貼左腳式樣的大腳丫，相反，貼右腳大腳丫。采取這樣的手段，學生練習中不僅更直觀，而且，能夠強化踏跳動作。還有前滾翻的滾動技術，為了能夠讓學生清晰地體驗到滾動這一動作，有老師讓學生兩人一組練習背部著墊，團身做不倒翁練習。通過反復練習，強化學生滾動時的背部感覺，便于提高前滾翻教學的效果。

5.為提高練習“興趣”而創(chuàng)新

有時，教學手段的創(chuàng)新，并不是因為教材難度大，也不是因為教材枯燥，更不是為了要強化和突破重難點，而是因為，有的學生對體育課興趣不濃，參與的積極性不高?；趯W生的好奇心理、爭勝心理等特點，有時候，可以專為提高興趣而考慮創(chuàng)新。如有的老師在教學生鱷魚爬的課上，帶到課堂上一只用布制作的大鱷魚，學生看到鱷魚以后，不但會較為興奮，還會模仿鱷魚的姿勢，俯臥在墊子上，而且，還能夠在教師的引導下身體緊緊地貼在墊子上，像鱷魚一樣做向前爬行動作。一方面，鱷魚的出現，滿足了學生的好奇心；另一方面，鱷魚的姿勢，強化了學生的記憶，學生能夠很直觀地觀察到俯臥在墊子上的姿勢，并能更加形象逼真地完成鱷魚爬的各項練習活動。

又如，一節(jié)跳山羊課，學生需要在踏跳之后，過山羊之前，反復做提臀分腿練習，可是，往往學生在練習這個分解動作的時候，興趣不高，練習不積極?；诖耍械娜握n教師就采用在山羊兩側拉兩條長長的彩色橡皮筋，并在上面懸掛若干個小鈴鐺，讓學生練習分腿并用腿觸碰小鈴鐺，練習過程中，分腿越大，腿越直，觸碰的越很，鈴鐺越響，這種練習手段大大提高了學生的練習興趣，從而提高學習的有效性。

三、體育教學手段有效創(chuàng)新的方略

如何創(chuàng)新教學手段？時機如何把握？有哪些創(chuàng)新形式？創(chuàng)新價值如何取舍？這一系列問題都值得深入的分析和研究。

1.創(chuàng)新時機把握：基本部分主教材教學創(chuàng)新為最佳

通過對以往體育課的觀察了解到，體育教學中的手段創(chuàng)新，主要出現在準備部分準備活動階段、基本部分主教材學習階段、基本部分游戲階段、結束部分放松階段等。然而，體育教學活動中什么時機創(chuàng)新效果最為明顯？經過研究發(fā)現，基于各部分創(chuàng)新作用的不同，因此，只要能夠有效促進體育教學質量提高的環(huán)節(jié)都可以不失時機地采取創(chuàng)新的手段組織教學工作。但是，基于學習運動技術、掌握運動技能的主要目標的實現，尤其是要強化重點、突破難點的關鍵教學環(huán)節(jié)的把握，將創(chuàng)新時機確定在基本部分主教材學習時段最為理想。因為，不但能夠激發(fā)學生學習的積極性、滿足其好奇心，而且，通過學生的積極參與，更有利于學生對所學運動技能的掌握，對達成技能目標具有重要的促進作用。因此，假如說，整個體育課堂只有一處創(chuàng)新設計的話，最好能夠將創(chuàng)新安排于此；假如說有兩處及以上創(chuàng)新設計的話，至少要將一種創(chuàng)新的教學手段放于主教材學習環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)新形式確定：簡單真實的創(chuàng)新教學手段較理想

體育教學手段的創(chuàng)新從形式上來講，要擺脫過于復雜化的創(chuàng)新，尤其是為了降低教材難度的創(chuàng)新教學手段的設計，更應該確定簡單易操作的教學手段，否則，就難以達到理想的教學效果。過于復雜的創(chuàng)新和過于頻繁的創(chuàng)新有可能會走進為創(chuàng)新而創(chuàng)新的認識誤區(qū)，有可能會不同程度地影響到主教材的學習和教學目標的達成。另外，教學手段的創(chuàng)新設計最好不要脫離實際，包括教學的實際、學生的實際，尤其要與生活實際相關聯，方能如期將創(chuàng)新手段發(fā)揮到最佳功能狀態(tài)。脫離教學實際的創(chuàng)新無法具有可持續(xù)性，脫離學生實際的創(chuàng)新不利于學生身心健康發(fā)展，脫離生活實際的創(chuàng)新教育引導和學以致用的作用難以體現。因此，創(chuàng)新形式要能夠確定在簡單真實的基礎之上。

3.創(chuàng)新價值取舍：實現三位一體目標的手段價值大

體育教學目標是多元的，但無論從課程的角度還是從課堂教學的角度來看，體質健康促進目標、運動技能掌握目標、健全人格培養(yǎng)目標這三個大的維度的目標體系是體育學科應該認真把握的。因此，在考慮教學手段的創(chuàng)新時，要么能夠有利于更多地實現目標而創(chuàng)新，至少也要能夠為便于達成其中的一個目標而設計。脫離目標的創(chuàng)新教學手段，不但花費了很大的精力去設計，而且浪費了課堂有效的教學時間，是得不償失的做法。如，有的老師自主創(chuàng)編了缺乏教育意義的“母雞下蛋”游戲，將該游戲搬進體育課堂，不但不能充分激發(fā)學生參與活動的欲望，體能素質難以有明顯的促進作用，而且，還缺乏技能學習的要素。因此，未體現三位一體目標的創(chuàng)新教學手段應該盡量避免。

4.創(chuàng)新效果預設：有趣、有量、安全的創(chuàng)新手段作用強

在對體育教學手段進行創(chuàng)新的時候，我們不能顧此失彼，而是要周全考慮，即不但要考慮它的趣味性、時間量，更要考慮其安全性。從趣味性上來看，要因創(chuàng)新的手段而充分調動學生參與的積極性，便于促進運動技能的學習、體能素質的提高，或便于健全人格的培養(yǎng)。參與是基礎、是前提，而有趣是參與的原動力。從時間量上來看，要因創(chuàng)新教學手段的持續(xù)性而真正發(fā)揮創(chuàng)新的作用，不能蜻蜓點水式地呈現創(chuàng)新教學手段。有的創(chuàng)新只是讓學生看一眼或體驗一次的做法是不可取的。從安全性上來看，任何一個創(chuàng)新教學手段的設計，都要首先考慮是否安全，有沒有安全隱患？在哪個部位或環(huán)節(jié)有可能發(fā)生安全事故？自制器材材質的安全性能是否可靠？練習手段的運用是否能夠確保平安無事？一個在形式上看起來很好的創(chuàng)新，假如存在較大的安全隱患，也不便于在課堂上使用，如前文中所舉的案例一樣，一旦存在頭部相撞、扭傷踝關節(jié)等隱患，這樣的創(chuàng)新都將被歸結為不完善的創(chuàng)新。因此，在創(chuàng)新設計環(huán)節(jié)，要能夠對所創(chuàng)新的教學手段有一個充分的效果預設，一旦不能達到理想的效果，無論是趣味性、時間量，還是安全性上，都要改變其創(chuàng)新思路，調整其創(chuàng)新方法，力求做出最理想的創(chuàng)新，從而在提高教學質量上發(fā)揮其應有的創(chuàng)新價值。

（注：本文系全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“基礎教育體育教學質量內涵及有效促進策略研究”階段性成果，課題批準號：DLA110303）