艾 倫

關(guān)于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念的討論

艾 倫

希望通過(guò)對(duì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念的討論，將一些相關(guān)問(wèn)題界定清楚，從而對(duì)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展開(kāi)辟道路。主要討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)是什么的問(wèn)題，有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為什么、做什么和怎么做的問(wèn)題將在以后展開(kāi)討論。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)系統(tǒng)三分論；教學(xué)形態(tài)；能力本位

隨著教育改革的深入，基礎(chǔ)教育的教學(xué)發(fā)生了巨大變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用與地位在學(xué)校教育中逐漸突出，人們開(kāi)始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些概念還不是很清晰，希望通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念的討論，將一些相關(guān)問(wèn)題界定清楚，從而為教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展開(kāi)辟道路。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

《教育大辭典》中對(duì)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”一詞的解釋是：“實(shí)踐性教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生利用儀器設(shè)備，在人為控制條件下，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，通過(guò)觀察、測(cè)定和分析，獲得知識(shí)與發(fā)展能力。在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中廣泛應(yīng)用。其目的不僅是驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，更著重于培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備，進(jìn)行測(cè)試、調(diào)整、分析、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等能力。實(shí)驗(yàn)前，教師需編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，并在課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)中教師要巡視，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。結(jié)束后，認(rèn)真評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為成績(jī)考核的主要依據(jù)?！?/p>

從上述解釋中可以看出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主的一種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)有儀器設(shè)備構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；學(xué)生在此活動(dòng)中要進(jìn)行觀察、測(cè)量和分析等工作，同時(shí)還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)、儀器設(shè)備的測(cè)試和調(diào)整、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等工作；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力；教師在整個(gè)活動(dòng)中要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作儀器設(shè)備、控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還要評(píng)閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并給出相應(yīng)的成績(jī)。

故中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該具有3個(gè)主要元素：教師和學(xué)生共同參與；由實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境；教學(xué)內(nèi)容是獨(dú)立于課堂教學(xué)內(nèi)容的，而教學(xué)形式是學(xué)生自行操作訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須是師生共同參與的一種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，只有教師參與的實(shí)驗(yàn)稱為演示實(shí)驗(yàn)，而只有學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)是課外實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都不屬于我們?cè)谶@里論述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須是在由實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的，這些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的教具和學(xué)具，不具備實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的教學(xué)活動(dòng)不屬于我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范疇。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容完全獨(dú)立于課堂教學(xué)內(nèi)容，這點(diǎn)是說(shuō)它絕對(duì)不是課堂教學(xué)講授內(nèi)容的重復(fù)，不是另一種表現(xiàn)形式的教師課堂講授的內(nèi)容。而它的教學(xué)形式則是以學(xué)生參與的動(dòng)手實(shí)際操作為特點(diǎn)，動(dòng)手動(dòng)腦是學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下的主要學(xué)習(xí)形式。

從《教育大辭典》中對(duì)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”一詞的解釋可以看出，此處實(shí)驗(yàn)教學(xué)只針對(duì)理科課程，例如物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)等。但2009年12月25日教育部頒布的《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》第一章（總則）中第三條則明確指出：“本規(guī)程所指實(shí)驗(yàn)室包括：中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、小學(xué)科學(xué)（自然）實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)專用教室、歷史地理專用教室、實(shí)踐活動(dòng)室和開(kāi)設(shè)其他課程需要的專用教室等。”于是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涵蓋的范圍就遠(yuǎn)大于過(guò)去人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)了，它不僅限定在理科課程，同時(shí)還包含技術(shù)類課程（信息技術(shù)與通用技術(shù)），甚至在人文學(xué)科和藝術(shù)、體育類課程中都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)的區(qū)別

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“實(shí)驗(yàn)”一詞容易與“試驗(yàn)”一詞混淆，需要對(duì)它們予以澄清?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》中對(duì)“實(shí)驗(yàn)”的釋義是：“為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行某種操作或從事某種活動(dòng)?！睂?duì)“試驗(yàn)”的釋義是：“為了察看某事的結(jié)果或某物的性能而從事某種活動(dòng)?！?/p>

從《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》對(duì)兩詞的釋義可以看出，實(shí)驗(yàn)中是檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)已經(jīng)存在的科學(xué)理論或提出的科學(xué)假設(shè)，并通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行檢驗(yàn)；而試驗(yàn)是用來(lái)找出或發(fā)現(xiàn)某事物中可能會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)或產(chǎn)生，是為了察看某事物的結(jié)果或性能。所以，實(shí)驗(yàn)是有目的的行為而試驗(yàn)的目的性較差；實(shí)驗(yàn)前對(duì)其結(jié)果進(jìn)行了假設(shè)，方法更為科學(xué)，而試驗(yàn)時(shí)對(duì)其研究對(duì)象是較為盲目的。由于在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，向?qū)W生提倡的是科學(xué)方法，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“實(shí)驗(yàn)”而未采用“試驗(yàn)”。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)

與實(shí)驗(yàn)教學(xué)容易混淆的另一個(gè)詞是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是以教學(xué)行為與過(guò)程為研究對(duì)象的一種科學(xué)研究活動(dòng)，屬于實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的范疇。教育學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，是模仿自然科學(xué)研究問(wèn)題的方法對(duì)教育中的各種現(xiàn)象進(jìn)行研究，所以也使用了實(shí)驗(yàn)的方法?！督逃筠o典》中對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的釋義為：“用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、比較的方法研究?jī)和硇陌l(fā)展和教育的科學(xué)?！?/p>

教學(xué)實(shí)驗(yàn)多采用實(shí)證的研究方法對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，人們將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和研究方法運(yùn)用于教育教學(xué)，研究學(xué)生的身心發(fā)展及教育問(wèn)題。研究方法常采用對(duì)照組研究、控制變量，通過(guò)前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)采集數(shù)據(jù)，經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)做數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后得出研究結(jié)論。通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較的方法，使教育學(xué)的研究更加豐富和嚴(yán)密。這種研究方法將在后續(xù)刊登的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究方法”中詳細(xì)介紹，屆時(shí)將以實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種教學(xué)形式為主要研究目標(biāo)，通過(guò)實(shí)證研究解決該教學(xué)形式中的各種問(wèn)題。

四、中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)一般具有4種形式：分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)。其中演示實(shí)驗(yàn)主要是在授課課堂上由教師操作演示給學(xué)生看的實(shí)驗(yàn)，用來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)展示的自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。隨堂實(shí)驗(yàn)是在教室授課的同時(shí)，利用幾分鐘至一節(jié)課的時(shí)間，采取教師講授指導(dǎo)、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)形式；隨堂實(shí)驗(yàn)在一些推行“走班制”的學(xué)校里已經(jīng)非常廣泛地開(kāi)展起來(lái)。課外實(shí)驗(yàn)是學(xué)生有組織或自行進(jìn)行的各種體驗(yàn)式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。分組實(shí)驗(yàn)則是在學(xué)校內(nèi)，特別是在教室、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，在教師的組織下將學(xué)生分為若干人組成的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。而本文論述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題。

在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自由地或由教師指派形成協(xié)作小組，每組人員從2人到多人不等，一般情況下最多不超過(guò)3人，特殊需要或條件所制時(shí)人數(shù)也會(huì)增加，但以5人為限。實(shí)驗(yàn)時(shí)每人都具有自己的任務(wù)，分別負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中的一部分工作，例如：操作儀器、調(diào)整設(shè)備、記錄數(shù)據(jù)等等。分組原則有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組2種，同質(zhì)分組是將學(xué)習(xí)程度、能力水平、興趣性格等特質(zhì)相同的學(xué)生分配在同一小組中，異質(zhì)分組則是將特質(zhì)不同的學(xué)生分配在同一小組中。分組實(shí)驗(yàn)多采取異質(zhì)分組方式，以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠在特質(zhì)上形成互補(bǔ)，達(dá)到最好的協(xié)作效果。

五、教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《教育大辭典》中對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的定義為：“師生共同參與，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)體系。由教學(xué)人員（教師和學(xué)生）、教學(xué)信息（以各種形式編制的軟件）、教學(xué)材料、設(shè)備（各種形式的教學(xué)硬件）構(gòu)成。”南國(guó)農(nóng)先生則從教育傳播學(xué)的角度出發(fā)，羅列了教育傳播系統(tǒng)構(gòu)成要素的二要素說(shuō)、三要素說(shuō)、四要素說(shuō)、五要素說(shuō)以及六要素說(shuō)，并宣稱自己采納四要素說(shuō)，即教育者、教育信息、教育媒體和受教育者。黃榮懷教授在論述教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，也定義了教學(xué)系統(tǒng)四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體。南國(guó)農(nóng)與黃榮懷的定義是一致的，其中南國(guó)農(nóng)所謂的“教育者”即黃榮懷所謂的“教師”，“受教育者”即“學(xué)生”，“教育信息”就是“教學(xué)內(nèi)容”，而“教育媒體”則對(duì)應(yīng)“教學(xué)媒體”。說(shuō)法不同，只是因?yàn)樗麄兊难芯繉?duì)象有所區(qū)別，教育和教學(xué)所規(guī)定的研究范圍具有差異。相比較而言，《教育大辭典》中的定義可能存在一些不太恰當(dāng)?shù)牡胤?。其中“教學(xué)信息（以各種形式編制的軟件）”顯然是對(duì)信息定義的錯(cuò)誤理解，因?yàn)椤耙愿鞣N形式編制的軟件”是信息的承載物，而非信息本身。如果將該定義中的“教學(xué)材料”合并到“設(shè)備”中，然后用教育媒體或教學(xué)媒體代稱，則《教育大辭典》對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的定義也就與南國(guó)農(nóng)、黃榮懷的定義一致了。所以，筆者認(rèn)為對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成較為恰當(dāng)?shù)亩x應(yīng)該是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四部分。并進(jìn)一步認(rèn)為，如果將教學(xué)內(nèi)容稱為知識(shí)就會(huì)更好，而知識(shí)又包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)（如：能力）兩部分。分析教學(xué)系統(tǒng)四要素說(shuō)，可認(rèn)為構(gòu)成學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的主要成分為人、物、知識(shí)（含能力）3個(gè)，稱為教學(xué)系統(tǒng)三分論。其中，人即教師和學(xué)生，是教學(xué)系統(tǒng)的主體；知識(shí)是教學(xué)系統(tǒng)的客體，具有抽象化特點(diǎn)；物則是教育裝備或稱教學(xué)媒體，它既非主體也非客體。裝備作為工具，是人類感官、肢體、思想的延伸。在教學(xué)系統(tǒng)中，教育裝備的作用對(duì)象是人類（學(xué)生）。但由于人具有主動(dòng)性與能動(dòng)性，教育裝備的作用對(duì)象（學(xué)生）將不再是系統(tǒng)的客體，而是與裝備的使用者（教師）一起構(gòu)成了系統(tǒng)的主體，系統(tǒng)的客體發(fā)生了異化并變得抽象化，教育裝備則仍然只是工具，是人工資源。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生都是主體，而知識(shí)則成了客體，并且知識(shí)具有抽象化的特點(diǎn)。

通常情況下，人們將顯性知識(shí)簡(jiǎn)稱為知識(shí)，而將隱性知識(shí)中的能力單獨(dú)拿出考慮，則學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的知識(shí)客體就分為知識(shí)與能力兩部分（其實(shí)新課標(biāo)對(duì)3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中的分解也是這樣規(guī)定的，只是將“能力”稱為“技能”），而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是針對(duì)能力部分提出的教學(xué)形態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有特殊的規(guī)律，它既可以成為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，也可以單獨(dú)構(gòu)成一種教學(xué)形態(tài)。中小學(xué)的學(xué)校教學(xué)可以分為2種形態(tài)：具有教師講授為主的教學(xué)形式，以學(xué)生獲取知識(shí)為主要目的，稱為知識(shí)本位的教學(xué)形態(tài)；以學(xué)生動(dòng)手操作為主的教學(xué)形式，以學(xué)生提高能力為主要目的，稱為能力本位的教學(xué)形態(tài)。根據(jù)教育部《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》第一章第三條之規(guī)定，這種能力本位的教學(xué)形態(tài)正是筆者所述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)形態(tài)。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上討論，對(duì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念應(yīng)該較為清晰，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位與作用應(yīng)有一定程度的理解。我們將在后續(xù)的討論中對(duì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做更加深入的分析，不僅要解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)是什么的問(wèn)題，還要解決為什么、做什么以及怎么做的問(wèn)題。

作者信息

艾倫，教授，本刊特約撰稿人。首都師范大學(xué)，100048

The Concept of Experiment Teaching in Primary and Middle Schools

Ai Lun

This paper hope through the discussion on experiment teaching concept in primary and secondary schools, some related problems of clearly defined， so as to further development of the basic education reform. This paper mainly discusses what is the experiment teaching. In the future， will be discussed in the experiment teaching of why， what and how.

experiment teaching; three points on teaching system; teaching form; ability standard