□姚　煒

現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)院校學(xué)生成長個案研究與分析——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校L學(xué)生為例

□姚煒

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與針對性的重要途徑。在無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點班級中選取L同學(xué)作為個案研究，分析他在這種培養(yǎng)體系下的成長軌跡，并根據(jù)L同學(xué)的成長闡釋學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中得到的啟示，以期為職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制研究實踐提供參考和借鑒。

現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)院校；學(xué)生；個案

2014年，國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā) ［2014］19號），《決定》在“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”中的 “推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”方面提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”的要求［1］；另外，在教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9號）中提到，“現(xiàn)代學(xué)徒制有利于職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，它是打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道以及是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。”［2］從這些文件，我們可以看到，現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式可以將職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)成具有兩個方面素質(zhì)與技能的人才：一方面是要求學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)下，成為緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際的技能型人才；另一方面是學(xué)生通過在校企兩地學(xué)習(xí)與鍛煉，掌握自我學(xué)習(xí)能力，成為具有適應(yīng)和自我發(fā)展能力的人才。無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，是一所五年制職業(yè)學(xué)校，在2011年開始進行現(xiàn)代學(xué)徒制校本實踐研究，通過借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制模式，與無錫一家外資企業(yè)簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)徒班實行工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生每學(xué)期有2個月的時間下企業(yè)實習(xí)；學(xué)校與企業(yè)共同為學(xué)徒班量身訂制學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容，研究制訂相應(yīng)的工學(xué)管理制度以確保教學(xué)質(zhì)量。在近四年的實踐中，現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生不斷成長，在個人素質(zhì)綜合發(fā)展、學(xué)習(xí)和技能水平提升等方面取得了較好的效果。筆者作為現(xiàn)代學(xué)徒制班級與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)人和專業(yè)課任課老師，對這個班級學(xué)生的成長有著深刻的認識，所以在本班級的學(xué)生中選取具有代表性的L同學(xué)作為研究個案，用來說明現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)需求和本身具有發(fā)展能力的一種適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在這種人才培養(yǎng)模式下得到了思想、學(xué)習(xí)、技能和適應(yīng)社會的全面發(fā)展。

一、L學(xué)生的基本情況說明

L學(xué)生是無錫市本地生源，男性，其父母在無錫電子企業(yè)工作，該生在2011年9月進入本校機電工程系學(xué)習(xí)，性格外向，具有一定的自我判斷能力，動手能力較強，但是團隊合作精神較差。

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，該學(xué)生和其他同學(xué)一樣在一年級到二年級期間是在校學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課知識，如數(shù)學(xué)、英語、政治、體育、機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)和機械制造基礎(chǔ)等；每學(xué)期會有兩到四周不等的校內(nèi)實訓(xùn)課程，例如參加鉗工、電工電子、普車、普銑和裝拆等實習(xí)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，他的學(xué)習(xí)成績排名一直處于班級中等偏上水平。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下L學(xué)生成長過程

（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變

L學(xué)生知道自己所在班級被選為學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點班級后，他覺得只是自己所在的班級多了一個名字而已，與其他平行班級沒有區(qū)別；他還認為如果到與學(xué)校合作培養(yǎng)試點班級的企業(yè)里學(xué)習(xí)的話，也只是參觀而已。從第三學(xué)年上半學(xué)期開始，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃安排，在與企業(yè)前期充分溝通和交流后，組織試點班級到企業(yè)進行為期兩個月的體驗式學(xué)習(xí)。在這兩個月的以企業(yè)生產(chǎn)車間為教室的學(xué)習(xí)過程中，他的思想發(fā)生了變化?，F(xiàn)以安全生產(chǎn)為例進行說明，在初期，該企業(yè)人力資源部門負責(zé)安全教育的人事專員對學(xué)生進行了安全教育，另邀請生產(chǎn)部門經(jīng)理對在生產(chǎn)線中容易發(fā)生安全事故的情況進行了介紹，L同學(xué)覺得企業(yè)的安全生產(chǎn)內(nèi)容和學(xué)校強調(diào)的安全教育目的一樣，在企業(yè)更加貼近生產(chǎn)一線，但是一開始他對安全生產(chǎn)還是沒有足夠的重視。在實習(xí)過程中，他慢慢地更加體會到了安全生產(chǎn)的重要性，在他的實習(xí)日志里有這樣的描述：“今天安全部門過來檢查，查到一個師傅在操作銑床的時候戴著手套，罰款20元（雖然不多但是通報批評了）。科長因此向我們強調(diào)了工作時的安全防護。因為銑床工作的時候如果戴著手套，手套的線頭可能會被卷進去，導(dǎo)致手受傷。看到這些，我頓時覺得親身經(jīng)歷比老師強調(diào)百遍都有效，我真正認識到了安全問題的重要啊?！?/p>

在生產(chǎn)實踐方面，學(xué)生對這種實習(xí)形式的觀念也在改變，從開始的被動接受到后面的主動學(xué)習(xí)。在L同學(xué)的日志中這樣記載：“剛開始以為來這里學(xué)習(xí)只是走走過場，但是來到這里后我有了自己的師傅，師傅對我很好，會教我好多東西，在這里跟著師傅學(xué)習(xí)后才覺得自己在學(xué)校學(xué)到的知識不夠用，理論與實踐差距是很大的，需要不斷的補充知識和實踐在學(xué)校沒有做過的東西。我覺得這種機會很難得，一定要好好學(xué)，提高自己的技能水平”。

思想觀念是一個人對一件事情形成看法并轉(zhuǎn)化為執(zhí)行力的重要因素，當(dāng)一個人對一件事情從不重視到重視，其實是他思想升華的一個過程，與此同時，對事情的認識發(fā)生改變，自我執(zhí)行力也能夠真正落實。當(dāng)L同學(xué)認可將課堂搬到企業(yè)這種形式時，他就會在這個過程中不斷自我追求發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)能力的提高

L同學(xué)在班級的學(xué)習(xí)成績中等偏上，在平時學(xué)習(xí)中態(tài)度積極，遇到問題具有鉆研精神，在技能方面取得了校技能節(jié)數(shù)控銑二等獎的榮譽。他到企業(yè)后一開始不能夠適應(yīng)企業(yè)這種教學(xué)形式，但是經(jīng)過一段時間的適應(yīng)期后，在學(xué)習(xí)能力方面取得了很大的進步。在他的實習(xí)日記中這樣描述：“在學(xué)校學(xué)習(xí)時，我一直認為自己的學(xué)習(xí)成績雖然不差，動手能力可以，但是到企業(yè)才發(fā)現(xiàn)這些并不代表在工作中就能夠表現(xiàn)出色和完成任務(wù)，在實際的崗位上有好多東西都要去認識和學(xué)習(xí)。例如前天我學(xué)了手動銑床的操作，雖然參加過數(shù)控銑床的比賽時用到了好多刀具，但是今天跟著師傅，認識了很多銑刀和鉆頭，有近百種之多，這在學(xué)校根本不可能見到，當(dāng)時我就想一定去看書了解這些刀具的用法，增長一下知識；而今天第一次去操作搖臂鉆，以前在鉗工學(xué)習(xí)時用過臺鉆，但是臺鉆與它比較起來還是不同，由于加工的東西較大，而且還是用加長的鉆頭，最重要的是缺乏知識和經(jīng)驗，所以在操作時沒有常抬刀，鐵渣不好排出，因此，我在加工時斷了一個鉆頭，正在擔(dān)心時，旁邊指導(dǎo)的師傅說沒事，這次知道了問題后，下次注意就好。當(dāng)時感覺到自己要學(xué)習(xí)的東西實在是太多了，我下定決心跟著師傅好好學(xué)習(xí)?！薄霸趯W(xué)校時，覺得機械制圖學(xué)的還不錯，書上的圖紙都可以看懂，但是我來到企業(yè)后發(fā)現(xiàn)這里的圖紙和學(xué)校的不一樣，復(fù)雜很多，剛開始幾乎所有的圖紙都看不懂，自信心受到了打擊，但是老師和我說學(xué)校的圖紙是教會我們基本知識，企業(yè)的圖紙大多會比學(xué)校的圖紙復(fù)雜，多看幾遍，多動腦，多分析，多問，理解這些話語后，我要求自己必須要學(xué)會，不能不懂裝懂，要勤問師傅，關(guān)鍵還要自己多去學(xué)習(xí)課堂外的知識，因為我覺得在企業(yè)只有自己具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力后才能不斷進步。”L同學(xué)利用平時休息和周末時間不斷學(xué)習(xí)，在試點班企業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束后，得到了企業(yè)和師傅的共同評價為：“該同學(xué)在實習(xí)過程中善于發(fā)問，善于思考，善于學(xué)習(xí)，通過自身努力不斷儲備知識，進步大，能夠融入到班組當(dāng)中去，在實習(xí)期間的考核中，各項成績表現(xiàn)優(yōu)秀?！痹谶@個過程中，L同學(xué)不僅認識到了自己特定知識的欠缺，同時他能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，意識到要提高學(xué)習(xí)能力，這就是他最大的收獲。

（三）溝通能力的進步

在學(xué)校和家庭中，L同學(xué)接觸范圍為父母、親戚、同學(xué)、老師和朋友等，但是這些并不是他步入社會后所包含的全部交際范圍。在企業(yè)學(xué)習(xí)的這段時間，L同學(xué)對人際交往方式和溝通能力有了自己的認識。在他的實習(xí)日記中寫到：“企業(yè)的安全培訓(xùn)結(jié)束了，今天下午我見到了師傅，他是一個中年男子，感覺和我父親差不多，人很嚴(yán)肅，給我感覺很冷，代溝會存在嗎，我想以后跟著他學(xué)東西是不是很困難啊？不過當(dāng)我喊了一聲師父后，他對我笑了笑答應(yīng)了，我頓時感覺到親切?！薄拔宜诘陌嘟M人員較多，有正式員工、有非正式員工，還有就是我——實習(xí)生，感覺每個人都在忙著干自己的事情，不過有和我年紀(jì)相仿的年輕人，如果我和他們成為朋友，這樣我就不孤單了。由于我是新來的，所以就和大家主動打招呼，他們都很客氣，在我遇到問題請教他們的時候大家都很樂意告訴我，感覺很快樂?！睂τ趯W(xué)生的成長，除了培養(yǎng)他的品德、技能等素質(zhì)外，溝通能力也是現(xiàn)代社會中他們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一，在陌生的環(huán)境中，L同學(xué)通過合適的方法，敢于與陌生人建立一種交流，也是一種收獲。

（四）綜合能力發(fā)展帶來的收獲

L同學(xué)經(jīng)歷過企業(yè)的學(xué)習(xí)后成長是明顯的，首先表現(xiàn)在與同學(xué)的團隊互助上，回校后，班級同學(xué)要參加數(shù)控銑高級工的考試，他主動幫助學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，給他們講解知識點，對同學(xué)在操作中的問題也給予耐心的回答與示范，想讓同學(xué)取得較好的成績；其次表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，去企業(yè)之前L同學(xué)在班級的學(xué)習(xí)成績一直中等偏上，但是經(jīng)歷過企業(yè)學(xué)習(xí)之后，他覺得學(xué)習(xí)很重要，除了學(xué)習(xí)學(xué)校必修課程之外，還主動到圖書館自主學(xué)習(xí)在企業(yè)涉及到的相關(guān)知識，例如PLC生產(chǎn)線控制、氣動與液壓技術(shù)和機械維修等，在第四學(xué)年的期末考試中名列全班前三名。最重要的是他對自己將來所從事的職業(yè)有了清晰的規(guī)劃，確定在畢業(yè)后到目前實習(xí)的企業(yè)去工作，并且要應(yīng)聘從事適合自己發(fā)展的崗位。

三、從L同學(xué)成長中得到的啟示

（一）企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制合作形式的認可

現(xiàn)代學(xué)徒制的支撐主體是企業(yè)和學(xué)校，培養(yǎng)對象是學(xué)生，目的是培養(yǎng)符合企業(yè)要求的員工，在這個過程中企業(yè)對這種合作形式的認可與支持是其成功實施的重要因素。對于企業(yè)而言，人口紅利對中國制造業(yè)的促進作用是顯而易見的，但是制造企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級，例如加大新技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)高附加值產(chǎn)品和提高競爭力的背景下，培養(yǎng)符合企業(yè)自身需求的高技能藍領(lǐng)人才是它生存與發(fā)展的重要途徑，通過與學(xué)校合作，培養(yǎng)出接受公司文化，熟悉生產(chǎn)工藝與產(chǎn)品制造流程的員工，縮短他們直接上崗的培養(yǎng)與培訓(xùn)時間，現(xiàn)代學(xué)徒制可以滿足企業(yè)的要求和利益，那么企業(yè)對這種培養(yǎng)模式的認可與接受，可以促進現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)方案的改革

無錫機電高職是江蘇五年制高職學(xué)校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)五年，在一、二學(xué)年學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，三、四學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程、訓(xùn)練項目課程以及在第四學(xué)年下半學(xué)期參加工學(xué)結(jié)合，第五年進行頂崗實習(xí)。由于現(xiàn)代學(xué)徒制試點的建立，L同學(xué)所在的班級作為試點班級，學(xué)生人才培養(yǎng)方案制定是按照每學(xué)期兩個月在校學(xué)習(xí)，兩個月在企業(yè)進行實習(xí)的工學(xué)交替的培養(yǎng)方式進行，這個階段學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容是校企雙方根據(jù)學(xué)生已掌握的理論和實踐知識后共同商定的。這種人才培養(yǎng)方案中，增加了企業(yè)的生產(chǎn)實踐，改變了以往在前三年教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)只在學(xué)校內(nèi)部完成，以及校內(nèi)實習(xí)的知識與企業(yè)生產(chǎn)實際差距較大的情況。另外，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位得到商定，所以在教學(xué)上具有計劃性和相對穩(wěn)定性。在學(xué)生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實習(xí)結(jié)束后，及時進入合作企業(yè)進行實習(xí)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，將課堂理論知識在企業(yè)中得到驗證，強化學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)方式的改變

課堂教學(xué)從學(xué)校轉(zhuǎn)移到了企業(yè)，教學(xué)地點從教室和實訓(xùn)車間轉(zhuǎn)移到了企業(yè)生產(chǎn)一線，教師主體由學(xué)校教師變成了企業(yè)師傅，教學(xué)內(nèi)容將課本知識變成了具體的生產(chǎn)工藝與產(chǎn)品和人際關(guān)系等。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不再是“枯燥”的理論知識，而是一個個“鮮活”的產(chǎn)品；同桌也不再是固定不變的某個同學(xué)，而是不同的個人，在企業(yè)為地點的課堂中，學(xué)生的主觀能動性就可以發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，在崗位上遇到的問題必須要通過自己的努力去尋找答案，這樣的課堂教學(xué)效果非常好。

（四）學(xué)生綜合能力的提升

學(xué)生作為一個成長的個體，評價他的不僅僅是學(xué)習(xí)成績和動手能力，自我認識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力以及與人溝通的能力等都是一個合格的學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在生產(chǎn)力快速發(fā)展和社會分工越來越細的今天，通過適當(dāng)?shù)慕逃椒?，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力是他們后續(xù)自我發(fā)展的基石。例如L同學(xué)在企業(yè)實習(xí)，認同企業(yè)文化和并與周圍的人接觸后，他決定畢業(yè)后到實習(xí)企業(yè)去工作，但是幾年后一旦有新的想法，想找一個更廣闊的平臺進行專業(yè)發(fā)展，如果他具備上述基本素質(zhì)，那么就具備了到新的空間生存發(fā)展的能力。

四、學(xué)徒制試點實施過程中的不足

（一）行業(yè)協(xié)會的參與程度不高

行業(yè)協(xié)會是同一個行業(yè)各個企事業(yè)單位共同利益的維護者與代表，它不僅協(xié)調(diào)企業(yè)之間的關(guān)系，也反映不同企業(yè)的共同需求。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，行業(yè)協(xié)會還沒有與學(xué)校進行深度合作，這就導(dǎo)致兩個方面存在問題。首先是學(xué)校，它目前和行業(yè)內(nèi)的一家企業(yè)或幾家企業(yè)分別進行點對點的合作培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生具有企業(yè)專有屬性，由于整個行業(yè)參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生通用屬性較差，在人才培養(yǎng)方案的制定和評價過程中缺少一個更廣闊的支撐平臺。其次對于行業(yè)協(xié)會，它代表的是一個整體，企業(yè)對人才的需求除了有獨特性外，還有很多共性，行會協(xié)會的缺位，就導(dǎo)致對整個行業(yè)人才的需求不能進行整體規(guī)劃與評價，這樣不利于整個行業(yè)共同發(fā)展。所以在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的共同合作對產(chǎn)業(yè)需求與人才對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接和畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接等將起到非常重要的作用，能夠培養(yǎng)出具有通用性知識基礎(chǔ)和專有性知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀的技術(shù)人才。

（二）企業(yè)授課和培訓(xùn)機制需進一步優(yōu)化

學(xué)生學(xué)習(xí)場所在生產(chǎn)一線，授課教師由教師變?yōu)閹煾?，師傅在自己從事的技術(shù)上具有較強專業(yè)能力，但是他們不是教師，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，將知識系統(tǒng)地講授給學(xué)生具有一定的難度；另外，崗位內(nèi)容涉及知識較多，師傅在傳授時具有隨機性，學(xué)生在系統(tǒng)地掌握這些知識時需要一定的指導(dǎo)，所以在后續(xù)的實踐過程中，需要針對這些問題進行研究。例如對于外資和大型企業(yè)可以通過公司培訓(xùn)機構(gòu)對符合條件的師傅進行培訓(xùn)；對于小型企業(yè)可以通過篩選，選出符合條件的企業(yè)師傅來校進行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教授學(xué)生知識的技能；學(xué)校每次派兩到三名專業(yè)課教師隨學(xué)生駐廠學(xué)習(xí)和實習(xí)，可以收集學(xué)生信息，有針對性地彌補企業(yè)師傅的不足，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，也為專業(yè)課教師學(xué)習(xí)新知識，提升自我價值提供途徑，最終職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍能力建設(shè)也會提高到一個新的水平。

（三）校本課程體系合作還需進一步深化

首先，結(jié)合企業(yè)實際的校本教材是現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中很重要的知識傳授載體。目前學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所用的教材理論內(nèi)容較多，與生產(chǎn)實踐結(jié)合的應(yīng)用和案例內(nèi)容非常少，尤其是吻合行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)實際的校本教材嚴(yán)重不足，所以學(xué)校專業(yè)教師聯(lián)合企業(yè)工程師開發(fā)適合企業(yè)生產(chǎn)實際的校本教材是深化校企合作內(nèi)容和現(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵要素。校本教材的應(yīng)用可以使學(xué)生加深對企業(yè)生產(chǎn)的理解，所學(xué)知識具有針對性，提高理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。其次，在課程內(nèi)容設(shè)置上，目前所授知識與行業(yè)或企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)有一定差距，在執(zhí)行國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時，結(jié)合企業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，建立符合要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將他們引入到教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出與崗位“零距離”的員工。

通過對L同學(xué)成長安例的研究與分析，可對現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中學(xué)生的人才培養(yǎng)方案等的制定提供一些參考。實施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生是解決企業(yè)對技能型人才需求的有效途徑，是職業(yè)院校培養(yǎng)符合企業(yè)需求人才的有效方法，也是學(xué)生綜合能力提高以及成長的重要推動力。

［1］國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［EB/ OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

［2］教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見［EB/ OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.

責(zé)任編輯肖稱萍

姚煒（1981-），男，山西朔州人，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向為機械工程。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“深度合作：現(xiàn)代學(xué)徒制的校本實踐研究”（編號：D/2011/03/099），主持人：王稼偉；無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2015年度課題“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企合作形式對人才培養(yǎng)關(guān)鍵因素的影響研究——以無錫機電高職機械類專業(yè)為例”（編號：錫機電研2015-JD03），主持人：姚煒。

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1001－7518（2015）23-0017-04