□何超萍　張建榮

博士視域

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)兼職研究

□何超萍張建榮

中職學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐能力缺乏，企業(yè)頂崗實(shí)踐培訓(xùn)的效果不佳。企業(yè)兼職對(duì)提升教師專業(yè)實(shí)踐能力、促進(jìn)教學(xué)改革的作用受到了教師群體的認(rèn)同。文章在分析了中職專業(yè)教師企業(yè)兼職利弊基礎(chǔ)上，借鑒高校已有的管理措施與方法，提出制定“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)兼職管理規(guī)定”的建議，界定允許兼職的范圍、明確符合兼職的條件、說明兼職的時(shí)間、違規(guī)情況處理、完善審批和核實(shí)的流程、維護(hù)教師自主性及合理利益，通過企業(yè)兼職促進(jìn)中職師資隊(duì)伍建設(shè)。

中職學(xué)校；教師；兼職；實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐能力作為中職教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，其形成和培養(yǎng)方法途徑的研究日益受到重視。筆者在以“中職教師職業(yè)發(fā)展空間”為主題的碩士畢業(yè)論文研究的過程中，通過發(fā)放“中職教師職業(yè)發(fā)展問卷”，對(duì)68名參加同濟(jì)大學(xué)職教師資培養(yǎng)基地的中職專業(yè)教師進(jìn)行了職業(yè)和專業(yè)發(fā)展情況的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了部分教師以參與企業(yè)兼職作為提升專業(yè)實(shí)踐能力的新興途徑，并且其積極作用受到了教師們的認(rèn)可。

一、當(dāng)前中職教師企業(yè)兼職問題及研究現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐能力缺乏

在中職學(xué)校教師來源渠道的調(diào)查中，高校畢業(yè)生依然是教師來源的主要群體，占76.5%①。由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷、職前教育中重理論輕實(shí)踐等原因使教師普遍存在實(shí)踐能力不足的問題。同時(shí)，教師在職培訓(xùn)中的企業(yè)實(shí)踐因諸多原因?qū)е滦Ч患?，如企業(yè)的培訓(xùn)自愿意識(shí)和積極性缺乏、商業(yè)機(jī)密等原因使得培訓(xùn)內(nèi)容粗淺、培訓(xùn)要求多以學(xué)校行政命令的形式下達(dá)，教師的主動(dòng)性和積極性缺乏。此外，教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)大多持續(xù)僅2個(gè)月左右，實(shí)踐的專業(yè)深度難以達(dá)到，成效欠佳。

（二）中職教師認(rèn)可企業(yè)兼職

專業(yè)教師對(duì)于自身的實(shí)踐能力缺乏都有比較明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為提高專業(yè)實(shí)踐能力是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的重中之重。在參與本次調(diào)查的教師群體中，有94.1%的教師都認(rèn)為教師參與兼職對(duì)于“雙師”素質(zhì)的提高“非常有用”或者“比較有用”。有89.7%的教師都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該 “允許并鼓勵(lì)教師校外兼職”。剩余部分的教師認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)為首要目標(biāo)，在妥善處理教學(xué)與兼職二者矛盾后可鼓勵(lì)開展兼職活動(dòng)。但僅有38.2%的教師有校外兼職的經(jīng)歷，所占的比例比較低，可見促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用發(fā)揮有限。

（三）當(dāng)前兼職存在“隱形”矛盾

在有校外兼職經(jīng)歷的調(diào)查對(duì)象中，僅有38.5%的教師所在學(xué)校允許教師在校外兼職，61.5%的教師所在學(xué)校不允許兼職，換言之，大部分教師均沒有得到學(xué)校的許可而私下從事兼職活動(dòng)。中職學(xué)校缺乏對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行校外專業(yè)兼職活動(dòng)的規(guī)定，教師行為與學(xué)校管理間形成了隱形的矛盾沖突，不利于學(xué)校的管理以及教師個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)，以私下的形式校外兼職，教師個(gè)人承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)較大，對(duì)教師心理以及日常教學(xué)工作都會(huì)有一定影響。

（四）高校及普通中小學(xué)對(duì)教師校外兼職的規(guī)定

在高校師資管理中，作為專業(yè)發(fā)展以及人才充分利用的方式，教師校外專業(yè)兼職活動(dòng)十分頻繁且常見，管理日趨完善，許多高校專門制定了專門的“兼職管理規(guī)定”，引導(dǎo)和規(guī)范教師校外兼職，具備指導(dǎo)性和可操作性。在普通中小學(xué)教師管理中，對(duì)教師校外兼職多以明文規(guī)定“不得在工作之余從事其他兼職活動(dòng)”，但已有的研究中對(duì)禁止教師校外兼職的法律依據(jù)提出了質(zhì)疑，并指出校外兼職是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，具有廣泛的社會(huì)效應(yīng)，有利于教師專業(yè)發(fā)展、人才資源的合理配置。對(duì)于存在的弊端，需要在教師管理方面加大力度正確處理教學(xué)與兼職的關(guān)系。

（五）中職教師校外兼職的研究現(xiàn)狀

在中職師資管理中，對(duì)教師校外兼職的管理和研究還較為缺乏。一方面教師參與企業(yè)兼職而產(chǎn)生的對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的促進(jìn)作用并未納入合理管理范圍內(nèi)；另一方面，已有的教師校外兼職因缺乏有效管理而存在兼職亂象，不利于職業(yè)教育以及教師自身的發(fā)展。因此，開展中職教師參與企業(yè)兼職以及管理的研究是有必要的。

二、中職專業(yè)教師校外兼職之“利”

（一）切實(shí)提升教學(xué)水平

教師能夠更深入了解企業(yè)的真實(shí)發(fā)展情況，將企業(yè)的新技術(shù)和新知識(shí)反映于教學(xué)過程中，同時(shí)，專業(yè)知識(shí)的更新和專業(yè)實(shí)踐能力的提升，能夠改進(jìn)教學(xué)效果，提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師參與企業(yè)兼職，能夠彌補(bǔ)教師專業(yè)實(shí)踐能力不足的問題，通過豐富企業(yè)工作經(jīng)歷，進(jìn)而強(qiáng)化職業(yè)技能、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，有利于教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。同時(shí)，教師在參與兼職的過程中能夠更充分地發(fā)揮自身能力與知識(shí)的作用，提升教師成就感與價(jià)值感。

（三）幫助企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值

教師參與企業(yè)兼職，是人才優(yōu)化配置的新途徑。企業(yè)與職校分享教師資源，是人才充分發(fā)揮效用的表現(xiàn)，教師在兼職過程中能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)價(jià)值。

（四）增進(jìn)校企緊密合作

教師參與企業(yè)兼職，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)系，提升校企間的緊密程度，為更深入地開展校企合作、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)提供有利條件。

（五）增強(qiáng)教師責(zé)任心、主動(dòng)性

教師以兼職的角色進(jìn)入企業(yè)，承擔(dān)了企業(yè)工作中具體的生產(chǎn)或管理的任務(wù)，在兼職過程中，教師為達(dá)到工作要求，同時(shí)，所擔(dān)負(fù)的企業(yè)生產(chǎn)管理責(zé)任的引領(lǐng)作用，使得教師更加積極地、自發(fā)地、主動(dòng)地尋求專業(yè)發(fā)展，更新自身專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)。

（六）增加個(gè)人收入

當(dāng)前教師開展兼職行為大多是由于工資整體水平較低引起，而教師參與企業(yè)兼職所帶來的經(jīng)濟(jì)收益，能夠提升教師的收入水平，彌補(bǔ)教師教學(xué)工作中工資較低的問題，提升教師的職業(yè)滿意度。

三、中職專業(yè)教師校外兼職之“弊”

盡管教師兼職對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用毋庸置疑，但當(dāng)前教師兼職中仍存在諸多問題，是導(dǎo)致學(xué)校難以將兼職政策進(jìn)一步放寬的阻力。

（一）兼職活動(dòng)與專業(yè)無關(guān)

中職教師從事與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)兼職，固然能夠帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展以及知識(shí)的更新，但在教師校外兼職的群體中，許多教師的兼職工作與自身的專業(yè)并不相關(guān)，僅以經(jīng)濟(jì)利益為著眼點(diǎn)而忽視了提升專業(yè)能力的要求。這一情況下的校外兼職活動(dòng)，不僅不利于教師的教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，同時(shí)也無法達(dá)到提升專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)，因此，兼職從事與專業(yè)無關(guān)的工作擾亂了正常的教育教學(xué)活動(dòng)，也不利于學(xué)校管理工作的順利進(jìn)行。

（二）兼職時(shí)間不合理，影響教學(xué)工作

允許教師開展企業(yè)兼職的初衷意在提升教學(xué)效果和專業(yè)實(shí)踐能力。教師應(yīng)以教學(xué)工作為主，而以企業(yè)兼職為輔，但部分教師將工作的重心由教學(xué)轉(zhuǎn)移到兼職工作，兼職時(shí)間過多，兼職時(shí)間安排與正常教學(xué)相沖突，造成了主次顛倒，教學(xué)任務(wù)敷衍塞責(zé)，教學(xué)水平下降，影響了正常的教學(xué)進(jìn)程。

（三）教師流失，影響師資隊(duì)伍的穩(wěn)定

教師在兼職過程中因逐漸熟悉企業(yè)的運(yùn)作和工作內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生跳槽至企業(yè)或其他學(xué)校的情況，由此產(chǎn)生教師流失，脫離教學(xué)崗位的問題，嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，對(duì)學(xué)校正常運(yùn)作和發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

四、高校教師兼職的管理借鑒

中職學(xué)校專業(yè)教師校外兼職亂象的存在，一方面是專業(yè)教師開展校外兼職活動(dòng)仍處在方興未艾階段，教師的理念和規(guī)則意識(shí)還不強(qiáng)烈，隨意性較強(qiáng)。另一方面是中職學(xué)校還缺乏相對(duì)完善的“雙師型”理念下的教師校外兼職管理系統(tǒng)。而在高校教師的管理制度中，對(duì)教師兼職管理已有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此，借鑒高校已有的管理措施是當(dāng)前建立中職學(xué)校專業(yè)教師校外兼職管理系統(tǒng)所必需的。

高校教師群體中，教師從事校外專業(yè)活動(dòng)十分頻繁并且常見，有研究者認(rèn)為教師兼職行為本身是一種人力資源的優(yōu)化配置的過程，有利于教師專業(yè)能力的作用發(fā)揮以及提進(jìn)一步高，無需禁止［1］。所有對(duì)教師校外兼職的規(guī)范和要求的根本出發(fā)點(diǎn)是要維護(hù)并且鼓勵(lì)教師開展教學(xué)、研究以及公共服務(wù)［2］。美國高校將各自學(xué)校的相關(guān)政策、資源和服務(wù)的內(nèi)容編寫為《教師手冊(cè)》（FacultyHandbook）發(fā)放給教師，既是教師日常工作的指南，同時(shí)也是學(xué)校開展師資管理的工具，并且承擔(dān)教師與學(xué)校二者的契約作用。盡管每所學(xué)校的手冊(cè)內(nèi)容不盡相同，但都有許多相似之處，如《密歇根大學(xué)教師手冊(cè)》有針對(duì)“教師的校內(nèi)外服務(wù)”和“爭(zhēng)論的處理”的具體規(guī)定［3］。我國的許多高校對(duì)于教師校外兼職活動(dòng)也制定了“兼職管理規(guī)定”，其內(nèi)容和作用與美國《教師手冊(cè)》類似，不僅為教師提供了校外兼職指南，同時(shí)也對(duì)教師起到了約束和管理的作用。綜合來看，高校師資校外專業(yè)活動(dòng)的管理和改革有以下做法：

第一，兼職審批。教師在開展校外兼職之前，需要提交相關(guān)材料，得到學(xué)校的審批許可后才能夠開展兼職活動(dòng)。審批的具體程序有：填寫審批表、黨政聯(lián)席會(huì)議研究后簽署意見、相關(guān)人事處簽署意見，最后是分管人事工作的校領(lǐng)導(dǎo)審批［4］。

第二，年度報(bào)告。在每個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)（約6月底左右），教師將其所進(jìn)行的校外專業(yè)活動(dòng)年度報(bào)告交予校級(jí)人事分管領(lǐng)導(dǎo)，報(bào)告主要內(nèi)容包括：服務(wù)對(duì)象的基本情況、服務(wù)內(nèi)容及教師所承擔(dān)的角色、兼職活動(dòng)天數(shù)等［5］。

第三，信息核實(shí)。教師所呈報(bào)的兼職申請(qǐng)中因兼職類型的邊界不清等問題使得學(xué)校對(duì)于申請(qǐng)的批復(fù)需進(jìn)一步協(xié)商研究并核實(shí)情況［6］。

第四，時(shí)間限制。部分高校對(duì)教師外出兼職的時(shí)間做出了具體的規(guī)定，如“每周不得超過1個(gè)工作日或全年累計(jì)不超過80小時(shí)”等［7］。

第五，教師兼職群體的區(qū)分。在高校教師隊(duì)伍中，并非所有教師都能外出開展專業(yè)活動(dòng)，部分特殊情況的教師不符合外出兼職，要予以特定說明。如考核評(píng)分等表現(xiàn)較差以及犯嚴(yán)重錯(cuò)誤、涉及機(jī)密等情況下，需加以限制，以保證兼職的效果［8］。

第六，兼職類型劃分。依據(jù)兼職的內(nèi)容和范圍，學(xué)校對(duì)教師外出兼職的類型進(jìn)行劃分，不同類型有不同的管理辦法，使得教師兼職管理更科學(xué)合理，更符合學(xué)校和教師的專業(yè)發(fā)展。將兼職類型分為學(xué)校鼓勵(lì)的部分、加以限制的部分和禁止的部分［9］。首先，對(duì)有利于擴(kuò)大本人或?qū)W校學(xué)術(shù)聲譽(yù)和社會(huì)影響、有助于社會(huì)公益的校外兼職予以鼓勵(lì)。其次，對(duì)于以營(yíng)利為目的的兼職予以限制，學(xué)校不提倡，但也不禁止。經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)并經(jīng)組織審批，可以從事與本人專業(yè)相關(guān)的部分兼職活動(dòng)。最后，對(duì)嚴(yán)重影響教育管理秩序的兼職活動(dòng)，需予以禁止，如教師參與“校外全職”活動(dòng)或從事與專業(yè)無關(guān)的純經(jīng)濟(jì)利益活動(dòng)等，需加以禁止。

第七，教師可申訴。在處理教師校外兼職的過程中，教師如果認(rèn)為校方的決定不公正或不妥當(dāng)，可以根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定提起申訴，以維護(hù)自身合法利益［10］。

第八，違規(guī)的處理。對(duì)于違反學(xué)校對(duì)外出兼職規(guī)定的，有具體處理和懲罰措施。根據(jù)不同的要求準(zhǔn)則，進(jìn)行不同程度的處理［11］。

第九，兼職期間需遵守的責(zé)任與義務(wù)。如維護(hù)學(xué)校和個(gè)人的名譽(yù)，不得以此為名義展開營(yíng)利活動(dòng)；所得報(bào)酬依法納稅，如“占用工作時(shí)間兼職所得報(bào)酬（稅后）的20%上交學(xué)校［12］”；兼職期間的法律責(zé)任歸屬問題，教師在校外兼職所產(chǎn)生的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等糾紛需由教師個(gè)人承擔(dān)；教師在兼職過程中不得私自使用學(xué)校的設(shè)備以及資金。

高校師資管理措施中有許多值得借鑒的地方，如條例清楚，步驟明確，可操作性強(qiáng)。但同時(shí)也存在著一些不足之處，“管理規(guī)定”中大多以維護(hù)學(xué)校的利益為出發(fā)點(diǎn)，并沒有體現(xiàn)教師在這一過程中的主動(dòng)性，教師僅以被動(dòng)管理的方式存在。同時(shí)，高校對(duì)于教師兼職的優(yōu)點(diǎn)和有益之處并沒有給予相應(yīng)的關(guān)注和突出，更多的是以限制和管理為主。

五、中職教師實(shí)施兼職的管理措施

盡管在高校師資管理中，已有較為成熟的兼職管理措施和辦法，但當(dāng)前建立中職教師兼職管理系統(tǒng)，首要任務(wù)仍需明確教師校外兼職的基本線即校內(nèi)教學(xué)工作為主、以兼職促進(jìn)教學(xué)、綜合各方情況適當(dāng)而行。學(xué)校對(duì)于教師兼職的管理需要具體情況具體分析，不能“一刀切”，全部允許或不允許，而要制定相應(yīng)管理?xiàng)l款，依據(jù)規(guī)章制度對(duì)教師兼職進(jìn)行宏觀調(diào)控。因此，學(xué)校需制定適宜本校師資管理情況的“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)兼職管理規(guī)定”，具體內(nèi)容包括以下幾方面：

（一）界定允許兼職的范圍

中職學(xué)校須將教師當(dāng)前的兼職類型加以分類說明，并對(duì)各類兼職區(qū)別對(duì)待，也可將兼職類型分為三種：學(xué)校鼓勵(lì)型、學(xué)校限制型、學(xué)校禁止型。其中學(xué)校鼓勵(lì)型應(yīng)為教師從事與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的企業(yè)兼職；學(xué)校限制型為其他學(xué)校兼課任教以及與專業(yè)相關(guān)度較低的企業(yè)兼職；學(xué)校禁止型為校外從事與專業(yè)無關(guān)的兼職，僅以經(jīng)濟(jì)利益至上的兼職。

（二）明確兼職的條件

在“管理規(guī)定”中，學(xué)校應(yīng)從教師基本情況出發(fā)，將其中符合兼職條件的教師予以說明，以及不允許外出兼職的條件也逐一列出，為中職教師提供參考和依據(jù)。

（三）兼職時(shí)間的限制

在以教學(xué)工作為前提的基礎(chǔ)上，對(duì)教師校外兼職時(shí)間予以管理和規(guī)范，解決當(dāng)前兼職時(shí)間過長(zhǎng)，影響教學(xué)效果的兼職亂象。參考高校的管理措施，可將每周兼職的時(shí)間控制在1至2天，或以學(xué)校的具體情況酌情設(shè)置。

（四）違規(guī)情況處理

對(duì)于違背“管理規(guī)定”，擾亂正常兼職秩序的教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的懲處措施，以保障“規(guī)定”的順利推行。懲罰措施的制定應(yīng)意在推行“兼職管理規(guī)定”，而并非針對(duì)教師個(gè)人“為處罰而處罰”，因此懲處措施應(yīng)謹(jǐn)慎設(shè)置。

（五）完善審批、核實(shí)的流程

中職教師開展企業(yè)兼職需上報(bào)學(xué)校審批，便于全面規(guī)范和管理，更進(jìn)一步地促進(jìn)和提升教師兼職的效果。審批的每一環(huán)節(jié)應(yīng)清晰明確，有對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)人，并且盡量簡(jiǎn)化審批流程，提高審批效率。對(duì)于教師所呈報(bào)的內(nèi)容有不清晰之處，應(yīng)及時(shí)詢問并合理處理。在學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校組織參與企業(yè)兼職的教師將本學(xué)期在外兼職的情況和成果加以匯報(bào)，集中討論，推廣兼職過程中的有效成果，同時(shí)對(duì)其中的不足以及如何改進(jìn)的方法加以探討。

（六）維護(hù)教師自主性及合理利益

在規(guī)范管理教師企業(yè)兼職的過程中，還要維護(hù)教師的合理要求和權(quán)益，注重教師主動(dòng)性的發(fā)揮，在制定“管理規(guī)定”的過程中，要充分聽取教師的意見和建議，積極采納，使得“管理規(guī)定”更加符合教師以及學(xué)校發(fā)展的需求；同時(shí)，當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)校的管理或?qū)徟胁煌字帟r(shí)，可向管理單位申訴，重新核實(shí)或?qū)徟?/p>

（七）完善鼓勵(lì)兼職的措施

要充分發(fā)揮教師企業(yè)兼職的有利作用，不僅需要規(guī)范管理，還需提供有效措施鼓勵(lì)中職專業(yè)教師參與企業(yè)兼職，擴(kuò)大兼職教師群體規(guī)模，提升企業(yè)兼職的“利用率”。因此中職學(xué)校可加大對(duì)教師企業(yè)兼職的認(rèn)定工作，將兼職時(shí)間沖抵企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的時(shí)間，同時(shí)在兼職中所獲得的成長(zhǎng)可作為晉升的參考，多種途徑共同促進(jìn)教師參與企業(yè)兼職。

綜上所述，中職教師在教學(xué)工作之余合理安排參與企業(yè)兼職，符合當(dāng)前中職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。但當(dāng)前因管理不足而存在諸多問題，影響了兼職的專業(yè)提升作用，同時(shí)也阻礙了正常的教學(xué)活動(dòng)的開展，中職學(xué)校不能以傳統(tǒng)的管理辦法“一禁了之”，更不能放任自流，隨意發(fā)展，應(yīng)當(dāng)正視教師參與企業(yè)兼職的積極作用與意義，將科學(xué)管理教師企業(yè)兼職作為教師管理的任務(wù)之一。應(yīng)在促進(jìn)教學(xué)和提升專業(yè)實(shí)踐能力的前提下，進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo)教師校外兼職，使其更好地為教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，制定明確的指導(dǎo)說明以及操作流程。在完善管理規(guī)定的過程中，不僅要學(xué)習(xí)高校師資管理中好的做法，同時(shí)也要避免走入忽視教師主體性的誤區(qū)，在規(guī)范和引導(dǎo)的同時(shí)，也要傾聽教師的建議與需求，在體現(xiàn)教師積極性和主動(dòng)性的過程中進(jìn)一步完善中職學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)兼職管理規(guī)定。

注釋：

①本文中所提到的問卷調(diào)查結(jié)果來源于“中職教師職業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查”，目的為了解專業(yè)教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展情況，調(diào)查對(duì)象為68名參加同濟(jì)大學(xué)職教師資培養(yǎng)基地開展的骨干教師培訓(xùn)的中職學(xué)校專業(yè)教師。

［1］李永壯，等.高校教師兼職及其管理的理論分析［J］.清華大學(xué)教育研究，2006（5）:107-111.

［2］馬濤.大學(xué)教師校外專業(yè)活動(dòng)與校內(nèi)職責(zé)沖突的協(xié)調(diào)——美國加州大學(xué)的政策與啟示［J］.大學(xué)（研究與評(píng)價(jià)），2008（10）:63-67.

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責(zé)任編輯秦紅梅

何超萍（1988-），女，四川綿陽人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；張建榮（1962-），男，浙江紹興人，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師教育。

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1001－7518（2015）23-0005-04